家校溝通的價(jià)值范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】中職生；家校溝通；德育實(shí)效

中職學(xué)校的學(xué)生一般都是中考失利的學(xué)生，這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家庭教育缺失嚴(yán)重，家長(zhǎng)不太重視。如果溝通不暢，不是產(chǎn)生親子矛盾就是產(chǎn)生師生矛盾，給班級(jí)的管理和穩(wěn)定帶來很多隱患，也會(huì)給中職學(xué)校德育管理工作的實(shí)效性帶來很大考驗(yàn)。

但目前中職學(xué)校的家校溝通存在著許多問題。從學(xué)校角度來說：（1）溝通群體單一。目前與家長(zhǎng)溝通的任務(wù)基本上都落在班主任身上，任課老師幾乎不會(huì)涉及到家校溝通中來，溝通面窄。（2）溝通方式單一。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在中職學(xué)校主要使用家校通與家長(zhǎng)溝通，就是對(duì)全體家長(zhǎng)的群發(fā)短信，使用頻率相對(duì)較高。但傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)在中職學(xué)校的使用頻率還是較低，遠(yuǎn)沒有普高那樣重視；家長(zhǎng)會(huì)也開得很少，沒有小學(xué)初中那樣有規(guī)律地每學(xué)期或每學(xué)年開一次。（3）溝通頻率較低，平時(shí)溝通還得視班主任的責(zé)任心而言，大多是一周發(fā)一條短信。

從家長(zhǎng)角度來說：（1）主動(dòng)溝通觀念淡薄。不像普高家長(zhǎng)那樣關(guān)注成績(jī)，所以沒事時(shí)不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校和老師，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任。（2）對(duì)學(xué)校的主動(dòng)溝通不予配合。需要家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容或來校參加的活動(dòng)很少認(rèn)真對(duì)待。

家校溝通不暢容易給中職生發(fā)生重大問題提供漏洞機(jī)會(huì)。那么，如何通過加強(qiáng)家校溝通來降低中職生重大問題的發(fā)生并提高德育管理的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以從以下兩大方面來解決這個(gè)問題。

一、溝通群體多元化

從學(xué)校層面來講，推行“人人參與家校溝通”機(jī)制，讓任課老師也參與進(jìn)來。班主任對(duì)學(xué)生在各門學(xué)科上的具體問題不如任課老師那樣了如指掌，與家長(zhǎng)的溝通也會(huì)稍顯空洞。如果任課老師也參與到家校溝通上來，則會(huì)效果明顯。所以，在家校通平臺(tái)的開通上，可以將權(quán)限開放給班級(jí)的任課老師；在家長(zhǎng)會(huì)召開的時(shí)候，要求任課老師都能出席；在安排家訪時(shí)，也可以安排任課老師去他這門課特別偏科的孩子家里。這樣，由任課老師通報(bào)的學(xué)生的問題或進(jìn)步都會(huì)更加具體，有針對(duì)性，也有說服性，方便家長(zhǎng)在知情后及時(shí)作出相應(yīng)的家庭教育。

二、溝通方式多元化

學(xué)校要善于創(chuàng)造多元化的溝通方式讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的教育和管理中來，形成教育上的合力，才能防微杜漸，防患于未然。

1.利用現(xiàn)代媒體手段建立家長(zhǎng)QQ群、微信群，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視并正確使用科學(xué)的家庭教育

QQ或微信已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的交流手段，那么可以建立班級(jí)的QQ群和微信群，充分利用這些平臺(tái)，不僅交流班級(jí)學(xué)生的問題，也推送一些文章或好的帖子，針對(duì)青春期的具體問題和家長(zhǎng)一起探討，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)青春期叛逆的問題進(jìn)行對(duì)策探究。通過這些網(wǎng)絡(luò)好文潛移默化地影響家長(zhǎng)，讓他們用科學(xué)的方法跟孩子交流并自己承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，緩解親子矛盾，最后從源頭上杜絕孩子重大問題的發(fā)生。

2.每周家校通及時(shí)發(fā)送，防微杜漸

目前班主任和家長(zhǎng)的溝通主要是通過發(fā)送短信的方式。那么，在使用家校通時(shí)不僅要告知家長(zhǎng)學(xué)生在校的日常表現(xiàn)，既告知在校的進(jìn)步，也要告知日常表現(xiàn)不好的地方，讓家長(zhǎng)做到心中有底。而不是到重大問題出現(xiàn)時(shí)突然叫家長(zhǎng)來校，他們一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，可能會(huì)覺得我孩子好好的，怎么突然這樣了，那就會(huì)對(duì)解決問題有抵觸情緒。

3.每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，正面摸排重大問題

由于新課改的推行，招生地域的突破，除了本地生源外，中職學(xué)校的很多學(xué)生都跨縣市，住校生較多，離校較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)來校不容易，所以召開家長(zhǎng)會(huì)也很受限制。故這種正面交流的方式較之小學(xué)初中已經(jīng)弱化很多了。

但是，每學(xué)期或者至少每學(xué)年開一次家長(zhǎng)會(huì)還是非常有必要的。家長(zhǎng)會(huì)的召開時(shí)間一般在期中考試后，內(nèi)容可以是專業(yè)要求與前景介紹、考試成績(jī)分析，也可以是班級(jí)的半學(xué)期收獲和存在的問題，以及家長(zhǎng)課堂。在此基礎(chǔ)上，還可以側(cè)面摸底家長(zhǎng)的情況、家庭背景或者學(xué)生在家的表現(xiàn)，預(yù)防重大問題的發(fā)生。

4.按需家訪，鋪墊情感基礎(chǔ)

對(duì)于家訪的實(shí)施，按照需求可分為期末常規(guī)家訪和突況家訪。期末常規(guī)家訪時(shí)可以和家長(zhǎng)交流學(xué)生的在校表現(xiàn)，盡可能報(bào)喜。突況家訪，是指學(xué)生碰到很大問題或困難，如生病、家庭意外、有流生傾向等時(shí)，需要老師幫助解決，這時(shí)的他們最需要情感支持，老師的到訪就會(huì)特別有效。

實(shí)地家訪時(shí)，告知孩子在校好的表現(xiàn)，也客^陳述不足的地方。站在家長(zhǎng)的角度和他探討“怎樣幫助孩子”這個(gè)話題，禮節(jié)上到位，讓家長(zhǎng)明確老師的立場(chǎng)。一般家訪后的家長(zhǎng)對(duì)老師的工作都會(huì)非常支持和配合。那么在學(xué)生遇到重大問題時(shí)，前期情感鋪墊的效果就會(huì)顯現(xiàn)，家校合力會(huì)較圓滿地解決問題。

5.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校決策和活動(dòng)，賦予家長(zhǎng)自

第2篇

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的可能性

借助網(wǎng)絡(luò),可以整合資源,為學(xué)校、家長(zhǎng)和教師共同育人提供平臺(tái),拉近了家庭與學(xué)校的距離,真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)常協(xié)調(diào)、快速反饋,及時(shí)矯正”,使學(xué)生的心理問題在萌芽狀態(tài)就得以解決,為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全新的社會(huì)支持系統(tǒng)。

利用網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng),既有其現(xiàn)實(shí)的要求,又有理論上實(shí)現(xiàn)的可能,即通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù),在學(xué)校與家庭間架起有效溝通的橋梁,建立主動(dòng)交往、反饋信息、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家校同步育人平臺(tái),讓心理教育變得更有針對(duì)性和實(shí)效性,從而構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。右圖表示這個(gè)支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),雙箭頭表示互動(dòng)。

該系統(tǒng)有三方面功能。互動(dòng):教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。:教師向?qū)W生或家長(zhǎng)傳達(dá)心理教育知識(shí)、理念以及學(xué)生個(gè)性化的心理教育指導(dǎo)等信息。服務(wù):學(xué)生獲取社會(huì)支持,家長(zhǎng)接受家庭心理教育指導(dǎo),教師接受新的資訊。

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的具體實(shí)施

深圳市筍崗中學(xué)在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立“彩虹家校”、“初一年級(jí)網(wǎng)站”、“13班天空”等家校互動(dòng)網(wǎng),將幫助學(xué)生獲得所需的支持資源,作為利用網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)的根本出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際,利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),將原有單向的社會(huì)支持轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的社會(huì)支持。

1.完善家校平臺(tái)――輔助心理教育

近年來,筍崗中學(xué)不斷完善家校互動(dòng)網(wǎng)的建設(shè)。筍崗中學(xué)建設(shè)的這個(gè)平臺(tái)之上的家校互動(dòng)活動(dòng),涉及心理教育的各個(gè)層面。例如,學(xué)生在家庭和學(xué)校兩處的信息采集和分析;探討協(xié)調(diào)心理教育中的學(xué)校角色和家庭角色;探討中學(xué)生的心理自助和伙伴互助作用;發(fā)出心理問題特別預(yù)警;家庭心理教育的范式與事例;進(jìn)行家庭心理教育指導(dǎo)等。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――展開心理培訓(xùn)

利用平臺(tái)通知培訓(xùn)時(shí)間,提供培訓(xùn)材料,包括視頻材料。培訓(xùn)內(nèi)容豐富,如對(duì)中學(xué)生易發(fā)生的心理問題及常用的疏導(dǎo)方法進(jìn)行培訓(xùn);培訓(xùn)學(xué)生溝通的特殊技巧,從容面對(duì)挫折,基本的心理平衡與自我情緒調(diào)整的方法;向家長(zhǎng)介紹學(xué)校心理教育的有關(guān)情況,提高他們對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)… …

3.網(wǎng)絡(luò)咨詢室――提高學(xué)生心理素質(zhì)

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室,內(nèi)設(shè)家長(zhǎng)區(qū)和學(xué)生區(qū)。例如,以學(xué)生心理個(gè)案介入為主線,圍繞解決學(xué)生的成長(zhǎng)困惑以及人際交往障礙等問題開展工作,幫助學(xué)生提升自信心以面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn);學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作及與人相處的技巧等。

4.網(wǎng)絡(luò)親子活動(dòng)――家庭教育“調(diào)和劑”

引導(dǎo)家長(zhǎng)熱心參與孩子的活動(dòng),把孩子當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體平等地看待,給予應(yīng)有的尊重和理解,適當(dāng)降低期望值,培養(yǎng)孩子的自信心,關(guān)注孩子的情感需求,給予關(guān)懷和幫助,創(chuàng)造良好的個(gè)性成長(zhǎng)氛圍。

5.學(xué)生成長(zhǎng)記錄――評(píng)估系統(tǒng)成效

學(xué)生定期或不定期用成長(zhǎng)記錄的形式記錄自己學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面,以匿名的方式到家校互動(dòng)網(wǎng),以便家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),以及社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建是否完善及其利用的成效。評(píng)估并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)調(diào)整社會(huì)支持系統(tǒng)的運(yùn)作,以期通過此系統(tǒng)預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題或糾正一般偏差行為。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)構(gòu)建“三贏”的社會(huì)支持系統(tǒng)

1.學(xué)生在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、自由、平等的表達(dá)氛圍,提供了同伴比較以及被接納、認(rèn)同的機(jī)會(huì),減弱了不確定性、困惑和不安全感的同時(shí),也利于他們?cè)谠庥隼Ь硶r(shí),及時(shí)獲得同伴、家長(zhǎng)和教師以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的社會(huì)支持。利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生獲得維護(hù)心理健康的知識(shí)和技能,為順利度過青春期奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.教師在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng),便于教師收集有關(guān)學(xué)生受到社會(huì)支持的個(gè)案,利用個(gè)案進(jìn)行理論研究,全面深入地學(xué)習(xí)健康心理學(xué)、教育心理學(xué)及咨詢心理學(xué)等相關(guān)知識(shí),運(yùn)用科學(xué)理論梳理情緒情感,調(diào)適心理狀態(tài);利于學(xué)校心理健康工作者針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的身心特點(diǎn),落實(shí)心理干預(yù)措施;教師及時(shí)針對(duì)情況實(shí)施個(gè)性化心理輔導(dǎo),并能全程跟蹤變化。正是這種及時(shí)、有效的網(wǎng)絡(luò)頻繁互動(dòng),使教師的工作得到家長(zhǎng)和學(xué)生的理解、認(rèn)可,在為學(xué)生提供心理支持的同時(shí),也有利于教師心理健康的維護(hù)。

第3篇

關(guān)鍵詞：小齡患者；肢體語言溝通；依從性

小齡患者由于對(duì)診斷流程的不熟悉以及對(duì)藥物、靜脈注射的恐懼感，在臨床診斷治療過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，這類型情緒會(huì)影響到其配合性，從而在疾病治療過程中出現(xiàn)較嚴(yán)重哭鬧、掙扎情況，不僅不利于診斷準(zhǔn)確性，還可能在注射過程中出現(xiàn)醫(yī)療事故[1]。肢體語言溝通是近年來護(hù)理操作中的一項(xiàng)新興模式，由于患兒年齡尚小，單純語言溝通可能效果并不佳，因此肢體語言便成為了溝通的重要手段。本院基于這一背景，采用對(duì)比方式研究了肢體語言溝通對(duì)患兒依從性提升的作用，現(xiàn)做出如下報(bào)告：

1 資料和方法

1.1一般資料

本次研究共選擇88例患兒，均為我院在2013年4月-2014年4月這一年時(shí)間內(nèi)收治。將患兒隨機(jī)分為對(duì)照組及觀察組，每組44人。對(duì)照組中男性19例，女性25例；年齡在2-8歲之間，平均年齡4.6±2.1歲。觀察中男性17例，女性27例；年齡在2-8歲之間，平均年齡4.3±2.3歲。兩組患兒在性別、年齡等方面無顯著性差異（p＞0.05），具有可比性。

1.2一般方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理模式，觀察組在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)肢體語言溝通，具體操作如下：

1.2.1撫摸

撫摸主要在于患兒的頭部以及肩膀部位，在患兒出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定時(shí)，護(hù)理人員可輕輕撫摸患兒頭部。對(duì)其產(chǎn)生安撫感；在患兒完成一項(xiàng)診斷項(xiàng)目或是注射之后，可輕拍其肩部以示鼓勵(lì)，肩部撫摸對(duì)于男性患兒而言效果更佳。

1.2.2加油手勢(shì)

加油手勢(shì)可表現(xiàn)為握拳曲臂、手臂整體向下頓動(dòng)作，這類型動(dòng)作是對(duì)患兒的鼓勵(lì)，可用于注射完成之后或是服藥之前，減輕患兒對(duì)藥物以及注射的恐懼感。同時(shí)也可向患兒比劃勝利手勢(shì)[2]，這類型手勢(shì)更能夠獲得患兒的反應(yīng)，拉近與患兒之間的距離。

1.2.3表情

護(hù)理人員應(yīng)對(duì)患兒保持微笑并加強(qiáng)與患兒言語上的交流，通過微笑減輕其對(duì)自己的抵觸感與距離感，同時(shí)使用關(guān)愛的眼神給予患兒鼓勵(lì)，切不可由于患兒哭鬧或是掙扎就冷眼相待。同時(shí)可抓住患兒雙手，一方面減輕其掙扎程度，另一方面也是一種鼓勵(lì)與安慰。

1.3依從性程度判斷標(biāo)準(zhǔn)

本次研究將患兒依從性作為護(hù)理效果的對(duì)比因素，將依從性分為4個(gè)程度，即完全依從、部分依從、部分抵觸以及完全抵觸，各程度判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：

完全依從――患兒對(duì)診斷治療沒有表現(xiàn)出恐懼或是抵觸情緒，能夠配合臨床醫(yī)師操作，未出現(xiàn)哭鬧狀態(tài)。部分依從――患兒能夠全程配合醫(yī)師診斷治療，但部分項(xiàng)目上存在輕微抵觸，但不會(huì)對(duì)診斷治療流程產(chǎn)生影響。部分抵觸――患兒在接受診斷治療過程中對(duì)于部分項(xiàng)目出現(xiàn)抵觸感，不愿配合的程度影響到項(xiàng)目的順利進(jìn)行，表現(xiàn)為逃避狀態(tài)，情緒略微不穩(wěn)定。完全抵觸――患兒由于恐懼或是不愿配合出現(xiàn)哭鬧甚至用掙扎來抵觸治療，不愿配合，對(duì)診斷治療產(chǎn)生較大影響[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料使用x±s表示，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)兩組患兒在對(duì)護(hù)理依從性方面的差異性，本次研究將依從性劃分為四種程度，即完全依從、部分依從、部分抵觸以及完全抵觸。按照實(shí)際情況將患兒分類，了解肢體語言溝通對(duì)患兒依從性的影響，具體對(duì)比情況如下表：

表一：依從性對(duì)比表

組別 完全依從 部分依從 部分抵觸 完全抵觸

對(duì)照組（n=44） 12 14 15 3

觀察組（n=44） 21 19 4 0

根據(jù)上表不難發(fā)現(xiàn)，在有效的肢體語言溝通下，觀察組患兒更多處于完全已從以及部分依從兩種程度，僅有4例處于部分抵觸狀態(tài)，未出現(xiàn)完全抵觸患兒，說明肢體語言溝通能夠拉近患兒與護(hù)理人員之間的距離，減輕患兒對(duì)臨床治療的抵觸情緒。相對(duì)而言，采用常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組患兒在依從性方面對(duì)比明顯（p＜0.05），部分抵觸與完全抵觸的人數(shù)達(dá)到了18人，對(duì)臨床治療產(chǎn)生一定不良影響。

3 討論

肢體語言相對(duì)于單純言語而言更適合使用在小齡患者身上，由于兒童天性好動(dòng)，且對(duì)醫(yī)院存在恐懼感，因此護(hù)理操作相對(duì)難度較大，其重點(diǎn)應(yīng)放在幫助患兒配合診斷治療方面，降低其煩躁或是恐懼情緒程度是護(hù)理的關(guān)鍵[4]。

本次研究結(jié)果證明，在經(jīng)過肢體語言溝通之后，患兒對(duì)治療的恐懼感能夠有效減輕，從而更加配合臨床醫(yī)師的檢查與治療。本次研究中，采用撫摸頭部等動(dòng)作能夠?qū)純旱桨参俊矒岬淖饔茫患佑褪謩?shì)等能夠?qū)純寒a(chǎn)生鼓勵(lì)，讓其不再懼怕治療，抵觸情緒自然能夠有效降低。同時(shí)，護(hù)理人員面部表情也會(huì)影響到患兒就診時(shí)的情緒，尤其是微笑方面，若護(hù)理人員保持微笑并使用柔和的語言與患兒溝通，相對(duì)于嚴(yán)肅的語言以及面部表情而言更能夠讓患兒卸下心防，乖乖接受診斷與治療。本次研究結(jié)果顯示，采用肢體語言溝通干預(yù)護(hù)理的觀察組更多患兒不再存在抵觸治療情緒，對(duì)診斷治療的依從性較高，僅有4例存在部分抵觸情況，證明了這類護(hù)理干預(yù)的實(shí)用性。

綜上所述，本次研究中采用對(duì)比方式證明了肢體語言溝通在小齡患兒護(hù)理中的重要性，能夠幫助消除護(hù)理人員與患兒之間的隔閡，拉近兩者距離，同時(shí)有效提升患兒對(duì)診斷治療的依從性，讓患兒保持最佳狀態(tài)。因此肢體語言溝通具有較高臨床推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧慧芳. 肢體語言溝通在小兒護(hù)理工作中的臨床應(yīng)用分析[J]. 當(dāng)代醫(yī)學(xué),2014,06:130-131.

[2]張寶煥. 肢體語言溝通應(yīng)用于小兒護(hù)理工作的臨床分析[J]. 中國社區(qū)醫(yī)師,2014,03:114-115.