教師的知識結(jié)構(gòu)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教師；知識結(jié)構(gòu)；學(xué)科教學(xué)知識

教師知識結(jié)構(gòu)不僅是教育學(xué)理論研究的范疇，也有其現(xiàn)實意義，教師知識結(jié)構(gòu)是教師教育、教師評價的重要依據(jù)。本文結(jié)合對教師知識結(jié)構(gòu)理論研究，討論高校生物學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)。

一、教師知識結(jié)構(gòu)

在教師專業(yè)化的背景下，對教師知識的研究成為一個熱點。現(xiàn)在，人們在強調(diào)教師要知識淵博，即追求知識的“量”的同時，更關(guān)注的是教師知識的結(jié)構(gòu)，也就是教師的知識包括那些方面，什么樣的知識是教學(xué)過程中真正有效的知識，這樣的知識是如何獲得的等。

當(dāng)前，對于教師知識結(jié)構(gòu)研究的基本趨勢是強調(diào)與教學(xué)實踐有關(guān)的知識和能力。如有的學(xué)者認(rèn)為教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其中實踐性知識是教師在教學(xué)過程中的與課堂情境有關(guān)的知識。還有學(xué)者從教師專業(yè)化的角度分析，認(rèn)為教師的知識主要包括三大類：關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識、關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。也有學(xué)者根據(jù)教師知識的習(xí)得和呈現(xiàn)狀態(tài)，將其劃分為理論性知識和實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教師的學(xué)科教學(xué)知識

對于教師知識結(jié)構(gòu)的研究，首推教育學(xué)和心理學(xué)專家、美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀(jì)80年代，舒爾曼在對教師的教學(xué)行為分析時提到：對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)學(xué)科知識、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識等)的概念。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教育學(xué)知識的特殊混合體，是教師對學(xué)科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，學(xué)科教學(xué)知識是“教師對如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識使教師學(xué)會如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。

舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過程包括：理解、轉(zhuǎn)化(預(yù)備、選擇、適應(yīng)與調(diào)整)、實際教學(xué)、評估、反省、新的理解，其中，“轉(zhuǎn)化”是教學(xué)過程的重要步驟。學(xué)科教學(xué)知識使教師把不論是復(fù)雜還是簡單的知識，轉(zhuǎn)化為作為初學(xué)者的學(xué)生可以領(lǐng)會的概念。也可以這么認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識就是教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)科內(nèi)容知識的解釋與轉(zhuǎn)換。舒爾曼的貢獻在于認(rèn)識到了有效教學(xué)定學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化中的重要性，如果沒有這種轉(zhuǎn)化，教師的知識和理解是緘默的、無法用來教學(xué)的，從而也就無法幫助學(xué)生達到形成對科學(xué)理解的目的。

自舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識”概念后，引起了學(xué)者們對與教師教學(xué)實踐相關(guān)知識的重視，學(xué)者們進行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育的研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵；盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識包括：教師教育信念、學(xué)科知識、教育學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)情境知識等幾個方面。

三、生物學(xué)專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識

生命科學(xué)迅猛發(fā)展，與社會經(jīng)濟生活的聯(lián)系日益密切，需要大量生命科學(xué)專業(yè)人才。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對生物學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。

對于教師知識結(jié)構(gòu)框架，除理論研究之外，也開始進行實證的研究，如調(diào)查分析、測量、比較等；而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及到學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師，如學(xué)者通過對科學(xué)教師教學(xué)實踐知識的研究，提出了科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識組成模型；也有學(xué)者以化學(xué)課為例，構(gòu)建了表現(xiàn)科學(xué)教師“學(xué)科教學(xué)知識”的框架；我國臺灣學(xué)者也在研究中也提出了科學(xué)教師的學(xué)科教育知識模式。

近來，高等教育專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)也開始受到重視。我們在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識框架。

高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容：

1．生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式

生物學(xué)專業(yè)教學(xué)方法因課程性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有：要求學(xué)生向生物學(xué)專家一樣思考，強調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識為主的教學(xué)模式。

概念轉(zhuǎn)換模式，通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立生物學(xué)科學(xué)概念的模式。

探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心，分工負(fù)責(zé)，利用實驗室條件進行研究的小組合作學(xué)習(xí)或探究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。

基于項目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。

2．生物學(xué)專業(yè)課程知識

包括對生物學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，對學(xué)科課程目標(biāo)及學(xué)科教學(xué)特點的認(rèn)識等。

生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎(chǔ)，很強的創(chuàng)新意識和動手能力，肩負(fù)趕超國際生命科學(xué)領(lǐng)域先進科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，努力攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一大批具有堅實理論基礎(chǔ)、具有很強的動手能力，理論聯(lián)系實際的，能為我國醫(yī)藥，農(nóng)學(xué)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻的應(yīng)用型人才。

為了實現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，明確本專業(yè)理論和實驗教學(xué)目標(biāo)。

3．生物學(xué)專業(yè)課程知識的內(nèi)容

主要包括：課程基本結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、規(guī)律及研究史和發(fā)現(xiàn)史、本專業(yè)領(lǐng)域的最新進展、教學(xué)重點和教學(xué)難點等。

4．學(xué)生對本專業(yè)知識的理解程度

生物學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對具體專業(yè)知識的理解程度，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個生物專業(yè)內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識包括生物學(xué)抽象概念、學(xué)生有效思考和認(rèn)知策略缺乏、學(xué)生存在著與學(xué)習(xí)的概念相沖突的生物學(xué)專業(yè)前概念或錯誤概念等。

5．生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)策略的知識

生物學(xué)專業(yè)教師除應(yīng)具備一般高等教育教學(xué)策略之外，還要具有體現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)特點的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略包括：理論教學(xué)與實驗、實習(xí)相結(jié)合，重視綜合實踐能力的策略；案例教學(xué)法策略；及時吸收生命科學(xué)研究新進展、新成果，保持課程內(nèi)容適當(dāng)開放性的策略；重視專業(yè)外語學(xué)習(xí)能力的策略：課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)生學(xué)術(shù)活動相結(jié)合的策略等。

6．生物學(xué)教育評價的知識

重視對學(xué)生生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的評價，評價的緯度包括基本專業(yè)知識、認(rèn)知能力、生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的科學(xué)態(tài)度和人文精神等。評價的方法除了常用的紙筆測驗外，還有其他方法如即時評價方法、個人或小組自我評價等；在評價過程中要特別強調(diào)形成性評價，就是通過學(xué)生完成“作業(yè)”即任務(wù)的過程和結(jié)果進行評價。

7．人文精神與生命倫理意識

生命學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展較為成熟，形成了較為成型的知識結(jié)構(gòu)：同時生物學(xué)專業(yè)本身即是關(guān)于生命本質(zhì)的探索和研究，需要突出強調(diào)對生活、生命的熱愛；生命科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進入社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，對社會道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業(yè)教師應(yīng)該具有一定的相關(guān)思考和意識，并將其滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中。

第2篇

一、教師的知識結(jié)構(gòu)

所謂知識結(jié)構(gòu)，是指人的知識構(gòu)成內(nèi)容和組合方式。人的新知識是連續(xù)不斷構(gòu)成的結(jié)果。知識是教師能力結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的層次，也是最重要的層次。在一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，高層次需要基礎(chǔ)層次來“支撐”，高層次活動的行為必須受到基礎(chǔ)層次活動的影響。因而可以看到，知識直接影響著教師的教育活動。

關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教育界有很多不同的意見，但一般認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該象一棵生長著的大樹一樣。樹是由樹根、樹干和枝葉構(gòu)成的有機整體。教師知識結(jié)構(gòu)的“根”是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識；教師知識結(jié)構(gòu)的“干”，是系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育科學(xué)知識；教師知識結(jié)構(gòu)的“枝”和“葉”，是與教師的專業(yè)密切相關(guān)的文理滲透的學(xué)科知識。教師知識結(jié)構(gòu)的完善取決于各組成部分之間的相輔相成和能動的相互作用、相互轉(zhuǎn)換、有機地成為一體。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、充實新知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，并盡量使這個結(jié)構(gòu)處于彈性狀態(tài)，具有較強的適應(yīng)性。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，下列知識是最為重要的:

一是馬思主義基礎(chǔ)理論和基本知識。教師學(xué)習(xí)的根本目的，是樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論。學(xué)會運用的立場、觀點和方法認(rèn)識世界，認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識教育過程的矛盾和規(guī)律，提高科學(xué)育人的自覺性和有效性。

二是人文社會科學(xué)知識。面對復(fù)雜的大量信息和種種選擇機會，教師要有明智的判斷能力、敏銳的洞察能力、自立的精神和強烈的社會責(zé)任感；在科學(xué)知識的多種學(xué)科相互滲透、相互影響的發(fā)展趨勢下，只有建立起包括人文社會科學(xué)知識在內(nèi)的合理知識結(jié)構(gòu)，才能具有較強的適應(yīng)性和開拓性。

三是專業(yè)理論和專業(yè)知識。教師必須具有堅實、精深的專業(yè)理論知識。必須透徹地掌握自己所教授學(xué)科知識的全部內(nèi)容，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本知識，教師只有對本門學(xué)科深刻了解，領(lǐng)會其精髓，掌握其前沿，講起課來才能運用自如，得心應(yīng)手，才能縱觀全局，高屋建瓴；搞起科研來才能具有學(xué)術(shù)性，才能總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。

四是教育科學(xué)理論知識。素質(zhì)教育的教育教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律。只有學(xué)好教育科學(xué)，才能正確認(rèn)識學(xué)生，才能正確把握教育規(guī)律，才能科學(xué)有效地育人。才能減少教育教學(xué)的盲目性和隨意性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的積極性和能動性。

五是相關(guān)學(xué)科的知識。教師的學(xué)識應(yīng)當(dāng)廣博。教師知識結(jié)構(gòu)中不但要有基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具有廣泛的文化修養(yǎng)和各方面的求知興趣。無論從事哪一門學(xué)科教學(xué)的教師都要把文、史、哲、經(jīng)以及數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，形成文理滲透、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

二、 教師的能力要求

知識是人們在社會實踐中獲得的對客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。能力是人們運用知識和智力成功地進行社會實踐的本領(lǐng)。知識是能力的基礎(chǔ)，能力是獲得知識的條件和目的，二者相互作用，相輔相成。教師不但要構(gòu)建合理的完善的知識結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)教書育人的相關(guān)本領(lǐng)。教師的能力要求主要有下列方面:

第一 、 培養(yǎng)教學(xué)基本功。教學(xué)是教師經(jīng)常的主要的工作。教學(xué)能力或教學(xué)的基本功，就是系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的本領(lǐng)。教學(xué)能力主要包括:一是語言表達能力，古人說:“感受人心者，蒙先于情，莫始于言。”空洞無物、枯燥乏味的語言很難有吸引力，也會影響教學(xué)效果。二是分析教材的能力。教師必須全面地、熟練地了解教學(xué)大綱的要求和教材的體系、內(nèi)容，并在吃透教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材的思想性和潛在的智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。三是組織教學(xué)的能力。這其中最主要的是正確處理好教學(xué)過程中的教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的能動性的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性和自主性，能夠依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，確定具體的教學(xué)步驟和方法，善于運用教育機制協(xié)調(diào)行為，使課堂各個環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)。四是善于選擇和創(chuàng)造新的有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。

第二、練就育人的真本領(lǐng)。教書育人是教師的雙重職責(zé)，教書要有能力，育人要有本領(lǐng)。所謂育人的本領(lǐng)，就是對學(xué)生進行思想政治教育和品德培養(yǎng)的能力。這其中主要是:一是思想疏導(dǎo)的能力。即善于把學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到素質(zhì)教育的要求上來。二是組織班級集體活動的能力。善于提出班級集體的目標(biāo)和行為規(guī)范；善于培養(yǎng)選拔和使用學(xué)生骨干和學(xué)生干部；善于形成集體威信、積極的輿論和良好的集體風(fēng)氣；善于組織開展有利于學(xué)生身心健康的集體活動。三是善于幫助和轉(zhuǎn)化后進學(xué)生。教師必須有育人的責(zé)任感，探索后進生的個性特征和轉(zhuǎn)化工作規(guī)律，使其健康成長。

第三、提高人際交往水平。教師勞動是在非常復(fù)雜的人際交往中進行的。教師不但要善于與學(xué)生進行交往，又要善于與其他教師交往。這種交往在現(xiàn)代社會里，特別是在育人活動中有著特別重要的意義。在現(xiàn)代生活中，人們越來越認(rèn)識到成功有賴于合作的道理。

第四、培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。科學(xué)研究能力實際上就是“做學(xué)問”的能力，就是“再學(xué)習(xí)”的能力。隨著知識創(chuàng)新速度的加快，重新學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們終身的事。教師必須適應(yīng)社會發(fā)展要求，隨時注意學(xué)習(xí)，要研究新情況，認(rèn)識新矛盾，探索新問題，使自己的知識寶庫總有源頭活水不斷流入。

第五、在強調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)和能力的同時，還應(yīng)注意教育分寸的把握，教育分寸在教育中有著重要的道德意義，是調(diào)節(jié)教育過程中的各種矛盾、優(yōu)化教育過程所不可缺少的。教師應(yīng)做到:

（1）教育要求要從實際出發(fā)。教育不但要適應(yīng)社會，而且要充分估計教育的形勢，充分估計和掌握學(xué)生準(zhǔn)備接受教育時的心境。教師要了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)、能力和興趣特征，調(diào)動他們的積極因素，轉(zhuǎn)化他們的消極因素，變消極因素為積極因素，變被動地接受教育為主動地接受教育。

(2)準(zhǔn)確地預(yù)測和把握學(xué)生中的各種信息。要建立暢通的信息通道，在教師和學(xué)生的心靈之間架起一座情感交流和信息溝通的橋梁，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生可以信賴的人。

第3篇

但伴隨著新課程的不斷深入，教師的角色正在發(fā)生著翻天覆地的變化。

“平等中的首席”，這是新課改對英語教師的新要求。新課程更加注重讓學(xué)生積極主動的獨立學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)生的主題，教師則由主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引路者。這就需要英語教師不斷提升自身的素質(zhì)、更新教育理論，不斷進行反思，以適應(yīng)自己新的角色。

一、教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者

教師不但要傳授教科書上的現(xiàn)成知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主地通過搜集整理分析信息來獲得自己需要的新知識。教師在教學(xué)時不能只注重自己如何上好課，不能只注意傳遞知識，而應(yīng)該把側(cè)重點放在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，不斷提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和與同學(xué)合作的能力上面。

二、英語教師應(yīng)努力成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者

學(xué)生往往以教師為榜樣。教師的一言一行都會在潛移默化中影響學(xué)生。所以，教師不但要關(guān)注學(xué)生的成長，更要充分發(fā)揮自己的榜樣作用，以自身的言行引導(dǎo)學(xué)生的良好發(fā)展。對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)點撥、引而不發(fā)式的。引導(dǎo)的內(nèi)容既要有方法和思維的方面，同時也要有價值觀和為人處世的方面。

首先，英語教師必須激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀英文課文是一種美好的體驗，而閱讀是為了感受到文章中蘊含的美。其次，教師應(yīng)該和學(xué)生進行討論，共同確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進度。這樣做是為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過程，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，然后讓學(xué)生進行自我評價，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)得怎樣。再次，教師要和學(xué)生共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)中來。最后，要讓學(xué)生獨立自主或與同學(xué)合作來解決問題，在與同學(xué)的交流中形成合作精神，提高溝通能力。

三、英語教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有自己的個性

英語教師必須具有廣博的知識，除了本學(xué)科以外，對其他學(xué)科的重點知識也要有所涉獵。這樣在講課的時候才能舉重若輕，用豐富多彩的知識吸引學(xué)生的注意力。要知道，英語教育是最具有個性的教育，因為英語教育所選的文章與語文類似，往往都是作者思想精華的結(jié)晶，蘊含著人類智慧，體現(xiàn)了作者獨一無二的精神世界。英語教師對課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、理解也同樣要有自己的特點。英語教育呼喚個性，需要有個性的英語教師。英語教師只有強化自己的個性，才能引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個性。優(yōu)秀的英語教師必須對英語教學(xué)的本質(zhì)有深入的理解，并在長期的實踐中形成自己獨特的教育理念，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨具特色的教學(xué)藝術(shù)。

四、英語教師應(yīng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地擴展了學(xué)生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳授書本知識，而更多的是要引領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，獨立處理各種信息，獲取所需要的知識。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)。教師掌握信息技術(shù)和運用信息技術(shù)于英語課堂的能力，會直接作用于自己的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師也不應(yīng)是多媒體的消極執(zhí)行者，而應(yīng)是直接的建構(gòu)者和參與者。英語教師應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者，要在英語課堂中身體力行，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息手段收集、鑒別、梳理和使用信息的能力。應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平新型的英語教師，必須不斷加強自己專業(yè)知識的積累，不斷對自己的教學(xué)活動進行反思，積極地參與教學(xué)實踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯誤或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬€要與學(xué)生形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的引領(lǐng)者，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者和協(xié)助者。在教學(xué)中，還要把學(xué)生和教材完美地結(jié)合在一起，應(yīng)不斷地探索，以形成自己獨特的教學(xué)思路和教學(xué)藝術(shù)。在課余時間還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實，跟上現(xiàn)代教育的步伐。

新課程大潮中，英語教師必須清楚定位自己的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，但只認(rèn)識到角色的變化還遠遠不夠，還必須努力體現(xiàn)自己在新角色中的價值。這就要求英語教師具備相依的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、技能、倫理和審美等方面的素養(yǎng)，不斷地進行自我創(chuàng)新，在不斷的實踐和反思中提高自己的職業(yè)能力。

1.較強的道德素質(zhì)

英語教學(xué)過程首先是啟迪人、感化人的思想的過程。英語教師平時就應(yīng)從心理上、思想上嚴(yán)格要求自己，使自身道德高尚，無論條件、環(huán)境怎樣都應(yīng)愛崗敬業(yè)，自覺培養(yǎng)自己的高尚情操，不抱怨、不氣餒，形成熱情、開朗、誠實、正直、樂觀、溫和、豁達的個性品質(zhì)，具備較高的個人修養(yǎng)，以這種較強的道德素質(zhì)去影響學(xué)生，為學(xué)生良好的思想道德的形成打下先決基礎(chǔ)。

2.豐富的知識素質(zhì)

現(xiàn)代英語教育對教師的知識儲備提出了更高的要求，一方面，要求英語教師更新知識觀，樹立起符合時代精神的知識意識；另一方面，要求英語教師優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的模式，建立本體性知識、條件性知識和實踐性知識相互支撐的多層復(fù)合、不斷更新的知識系統(tǒng)。

英語教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)性學(xué)科知識，這種類型的知識居于教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，是最基本的教師素養(yǎng)，首先是優(yōu)化語言、文章與基礎(chǔ)語言知識，中外母語教育發(fā)展的知識等。其次，是一兩門學(xué)科的專門性知識，可以是鄰近、相關(guān)的（美學(xué)），也可以是相距甚遠的。

教師在教育學(xué)理論方面的知識素養(yǎng)，即“教育知識”，這些知識能幫助英語教師更好地把握英語教育和學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，對教學(xué)中的問題做出科學(xué)的解釋和處理，能幫助教師做出心理咨詢與指導(dǎo)，心理測試與評價以及閱讀寫作的需要等。

英語教師還需要有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的知識，可以直接應(yīng)用于課堂的知識。

3.優(yōu)秀的人文素質(zhì)

英語學(xué)科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統(tǒng)一與有機融合。人文性意味著我們英語教學(xué)不僅要教會知識、培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮它的工具性，還要體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化個性的培養(yǎng)和尊重。英語教師既是英語知識的傳授者，更是學(xué)生德育培養(yǎng)，情感孕育、意志歷煉的精神引領(lǐng)者，應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為對學(xué)生的人文關(guān)懷，即視生如子的關(guān)愛情懷。教育的核心是愛，視學(xué)生為子女，傾注全部的愛心和關(guān)懷，有教無類，關(guān)愛每一個學(xué)生，與學(xué)生心連心、心相應(yīng)，建立親如母子（父女）般的親情師生關(guān)系，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中快樂成長。關(guān)愛是對學(xué)生最好的教育，有了愛，就會在師生之間架起情感的天梯、思想的紐帶、交流的平臺。

4.過硬的技能素養(yǎng)

（1）學(xué)會選擇。在豐富而繁雜的教育世界中具備睿智的眼睛，選擇出適合教育目標(biāo)和情境的教學(xué)資源。選擇包括兩方面的內(nèi)容：一是教材選擇，二是行之有效的教學(xué)模式的選擇。

（2）學(xué)會表達。教育表達能力是英語教師必須加強的教育修養(yǎng)，這是最重要的一項基本功。教師在課堂上的語言表達很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。表達包括三個方面：一是口語表達，二是書面表達，三是體態(tài)語言表達。

（3）學(xué)會交往。教育交往是現(xiàn)代學(xué)科教育中教師每天面對的活動，教育交往有助于提高教育的實效性，要倡導(dǎo)民主平等的人際關(guān)系。

（4）學(xué)會管理。管理包括英語教育活動的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等各個環(huán)節(jié)，要掌握課堂管理的藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力。

（5）學(xué)會創(chuàng)新。更新英語知識結(jié)構(gòu)，善于反思，善于批判，終身學(xué)習(xí)。

5.深厚的審美素養(yǎng)

作為一種新的世界通行的美的語言，英語在某種程度上說就是語言的藝術(shù)要聲情并茂、規(guī)范流暢、幽默機智。

美的課堂。把握課堂節(jié)奏、導(dǎo)入的藝術(shù)，開篇引導(dǎo)，課堂指導(dǎo)收尾誘導(dǎo)。

美的形象。英語教師的形象要參與到教育的過程中來，成為一種現(xiàn)實的教育力量。品格高雅，有文學(xué)的熏陶，教師的閱讀審美傾向會以各種方式影響學(xué)生的閱讀興趣。