高校雙創(chuàng)教育的意義范文
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第1篇
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，面臨急劇增長(zhǎng)的人才市場(chǎng)，企業(yè)在人才選擇上要求越來(lái)越高，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。就業(yè)困難是當(dāng)前高校大學(xué)生踏入社會(huì)面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問(wèn)題。大學(xué)生教育是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育階段，主要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)以及道德素養(yǎng)等，我國(guó)教育部曾指出“要提高對(duì)高校學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)知”。綜合而言，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。
大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念及特征
大學(xué)生雙創(chuàng)教育的概念。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度越來(lái)越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學(xué)生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生將自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力付諸于實(shí)踐行動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學(xué)生的能力與素質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國(guó)發(fā)展起步相對(duì)較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進(jìn)、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標(biāo)等方面難以有效結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中存在較多問(wèn)題，大學(xué)生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化完善。
大學(xué)生雙創(chuàng)教育的特征。近年來(lái)，我國(guó)“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來(lái)越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過(guò)程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)理念與特色。“雙創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國(guó)特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實(shí)`創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生角色、身份的轉(zhuǎn)變，與社會(huì)、同學(xué)之間的互動(dòng)更加頻繁；②由于我國(guó)大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育，各項(xiàng)政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學(xué)生提供了更多思考、實(shí)踐、積累的機(jī)會(huì)；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國(guó)家、社會(huì)以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場(chǎng)活力，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步。
大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設(shè)置單獨(dú)的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)上，課時(shí)較少且課程較為分散，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不完善，整體教學(xué)缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法較好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論知識(shí)，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。
師資力量薄弱。我國(guó)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓(xùn)后便上崗，教師的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識(shí)教學(xué)，缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力無(wú)法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)效果并不明顯。
大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用
大學(xué)生思政教育是大學(xué)公共必修課，通過(guò)思想政治理論課針對(duì)大學(xué)生開展具有引導(dǎo)性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。
高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點(diǎn)。思政教育作為一門指導(dǎo)大學(xué)生思想政治的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學(xué)生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點(diǎn)。當(dāng)前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會(huì)促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結(jié)合二者的教育手段與教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)生的潛能，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時(shí)，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。
第2篇
關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略
雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)高?，F(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動(dòng)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。
一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析
在上個(gè)世紀(jì)末期，國(guó)際教育認(rèn)為創(chuàng)新是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國(guó)之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當(dāng)中我國(guó)逐漸意識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國(guó)教育部頒發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），在《意見》中我國(guó)教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進(jìn)一步的落實(shí)，同時(shí)各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會(huì)中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績(jī)。針對(duì)于國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對(duì)于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國(guó)超過(guò)1256家高校率隊(duì)參加了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對(duì)雙創(chuàng)教育的研究與實(shí)踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來(lái)看，依然存在著較大的問(wèn)題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的涉及相對(duì)較少。例如，幾乎沒(méi)有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當(dāng)中。這種教育體系必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。
二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析
（一）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學(xué)生成功的建立一家企業(yè)或者申請(qǐng)發(fā)明專利為標(biāo)準(zhǔn)，雙創(chuàng)教育同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生要以崗位為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時(shí)在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術(shù)也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來(lái)看，許多專業(yè)的學(xué)生在大一階段就必須接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)必然會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大幅度提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育單純的以理論教學(xué)為主要目的，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。
（二）提升學(xué)生的思維能力
雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一種極具邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)思維會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，這對(duì)于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來(lái)大部分高校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育時(shí)，往往僅僅關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，缺乏時(shí)代性與時(shí)效性，如果不實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育的改革，其必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中思維依然存在較大的局限性。
三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新策略研究
（一）實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
在高等教育階段高等數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，一直以來(lái)其教學(xué)目的都在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。從高等數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容來(lái)看，包含的內(nèi)容相對(duì)較多，許多高等數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)才能滿足專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際中不同專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重于概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，部分理工科專業(yè)則側(cè)重于微積分、微分方程的學(xué)習(xí)。但是由于教育目標(biāo)的影響，大部分高校都會(huì)為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。所有對(duì)數(shù)學(xué)具有一定要求的專業(yè)所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)完全相同，這不僅不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［6］。因此，高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有一定的必要性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目標(biāo)在于必要知識(shí)的獲取。因此，高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，即高等?shù)學(xué)教育應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識(shí)與技能，而并不在于輔助學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學(xué)生所提供的高等數(shù)學(xué)教育是完全同質(zhì)化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段必須要實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。由于高等數(shù)學(xué)的體系相對(duì)較為完整，同時(shí)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也相對(duì)較強(qiáng)，后續(xù)的學(xué)習(xí)必須要建立在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。例如，只有完成不定積分的學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)定積分的內(nèi)容。但是并不是所有的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必要的。例如，對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)曲線、曲面積分在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中完全不會(huì)涉及到，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是完全沒(méi)有必要的。因此，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。另一方面高等數(shù)學(xué)體系的完整性也使得這一簡(jiǎn)化過(guò)程存在著一定的難度?，F(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教師必須要與專業(yè)課教師結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化改革，即高等數(shù)學(xué)教師需要遵循專業(yè)課教師的意見，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)［7］。其次，針對(duì)于高等數(shù)學(xué)教師還必須要認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)實(shí)用性的需求，盡量降低高等數(shù)學(xué)的理論性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如在同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》教材中對(duì)微分中值定理進(jìn)行了大量的詳細(xì)證明，證明的過(guò)程不僅復(fù)雜，而且較為繁瑣，但是在實(shí)際中，學(xué)生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對(duì)其證明過(guò)程進(jìn)行深入的探索。因此，教師應(yīng)該刪減微分中值定理證明過(guò)程教學(xué)，而強(qiáng)化學(xué)生微分中值定理使用技能教學(xué)。
（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學(xué)教育中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展
雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實(shí)際，高等數(shù)學(xué)也是一種從客觀社會(huì)中不斷發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合具有一定的可行性。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合需要通過(guò)研究型高等數(shù)學(xué)教育才能實(shí)現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學(xué)教育就是要求學(xué)生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，高校需要對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在課堂教育中為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，而通過(guò)任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定的工作任務(wù)研究完成任務(wù)所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行研究型高等數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，而并不是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必然可以得到進(jìn)一步的拓展，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進(jìn)一步提升。
第3篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 ；“雙創(chuàng)”；地方應(yīng)用型高校；策略
中圖分類號(hào)：G647
1.“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是如此，因此，高校要特別注重對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育改革的最強(qiáng)有力的手段是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)具有形式多樣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與當(dāng)前高等教育改革不謀而合，推動(dòng)了高校的發(fā)展壯大。
2.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機(jī)制中存在的主要問(wèn)題
首先，“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)。雖然很多高校都開始重視創(chuàng)新教育，也紛紛開展了一些創(chuàng)新教育活動(dòng)，但部分地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)就妨礙了創(chuàng)新教育活動(dòng)的順利展開。此外，有些地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新教育簡(jiǎn)單理解為一種比賽，認(rèn)為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
其次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育缺乏有機(jī)的結(jié)合。地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，且課程設(shè)置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，與實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在脫軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)是不夠的，也缺乏積極主動(dòng)性，這些都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
再次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育中不僅需要教師傳授給學(xué)生理論知識(shí)，也需要教師采取適當(dāng)?shù)氖侄挝龑W(xué)生參與到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，教師除了要具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還需要具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。但是，目前很多地方應(yīng)用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
最后，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設(shè)施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對(duì)資源的整合還需要進(jìn)一步調(diào)整。在依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，也要充分發(fā)揮地方高校的特色來(lái)推動(dòng)高校的發(fā)展。
3.地方應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略
第一，建立健全創(chuàng)新教育課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新教育課程時(shí)要結(jié)合高校的專業(yè)課程，避免脫軌現(xiàn)象的出現(xiàn)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到教學(xué)過(guò)程中。將創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等課程設(shè)置為必選課，改變以往懶散的教學(xué)方式，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系。
第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。地方應(yīng)用型高校在招聘教師時(shí)不能只考慮教師的專業(yè)知識(shí)，還要考慮到他們的創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。
第三，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)和保障。這可以從兩個(gè)方面考慮：一方面，建立考核評(píng)獎(jiǎng)制度，鼓勵(lì)綜合素質(zhì)高的教師積極參與創(chuàng)新教育活動(dòng)。另一方面，W校要為創(chuàng)新教育工作者提供經(jīng)費(fèi)支持，這樣可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。
第四，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不要只是一味地教授理論知識(shí)，可以在學(xué)校建立一些實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。
在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機(jī)制要根據(jù)現(xiàn)存的主要問(wèn)題進(jìn)行有效改革，只有這樣才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
