教師職業(yè)認知范文

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第1篇

關(guān)鍵詞 外語教師；職業(yè)發(fā)展；元認知能力

作者簡介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)。江西南昌 330013

本文系2012年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《元認知能力培養(yǎng)促進高校外語教師職業(yè)發(fā)展研究》項目編號：12YB078的部分研究成果。

隨著外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教學(xué)改革的不斷深化，教師的發(fā)展愈加重要，也越發(fā)地受到重視，對外語教師的綜合素質(zhì)的要求也在提高。教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計劃的成功。許多專家都指出，一個合格的教師除具備某個學(xué)科的基本功外，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識，具備將這些理論運用到自己的實踐中去的能力。將理論運用到實踐中去的能力，需要以教師對教學(xué)理論、教學(xué)能力、教學(xué)體驗、教學(xué)方法與策略等的認知為前提，而教師對上述知識的認知就是心理學(xué)理論元認知的實質(zhì)，對教學(xué)行為的策劃、實施、調(diào)整即元認知監(jiān)控，這些就是其核心所在。元認知是外語教師知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的構(gòu)成元素？熏滿足了教師對條件性知識的需求教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識轉(zhuǎn)自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認知能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，指出？熏教師元認知能力的培養(yǎng)是促進教師發(fā)展的必由之路，并基于教師元認知探究教師職業(yè)發(fā)展的途徑。

一、教師元認知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對教學(xué)和科研的元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控等三方面的能力，其核心是元認知監(jiān)控能力。它是教師對自己教學(xué)行為的自我覺察、自我反省、自我評價和自我調(diào)節(jié)，是教師對自己教學(xué)活動的自我意識。教師元認知知識，就是關(guān)于教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣等知識，關(guān)于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點、心理特點以及學(xué)習(xí)水平的知識，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略的知識。教師元認知體驗是指教師對自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗。教師元認知監(jiān)控是指教師對自己教學(xué)活動的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這三種教師元認知成分相互影響、相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了教師的元認知能力，其中教師元認知監(jiān)控能力處于核心地位。張金橋，2005：154

培養(yǎng)高校教師的教學(xué)和科研的元認知能力有助于提高大學(xué)教師自身素質(zhì)及教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進高校教學(xué)質(zhì)量提高和大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、外語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性

20 世紀90 年代以來，外語教師教育開始從側(cè)重技術(shù)行為的教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)入側(cè)重認知能力的教師發(fā)展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經(jīng)歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術(shù)、手藝的培訓(xùn)，強調(diào)職前教師要熟悉課堂教學(xué)的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Edu-cation 強調(diào)教師不僅要接受課堂技能的培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評估、科研方法等理論課程，從理論的高度認識和把握語言課堂的實踐活動。但此二者均把教師置于受訓(xùn)者的被動地位，忽視教師本人內(nèi)在的自覺性和自我進步意識。Teacher development 這一概念表明了認識的加深，強調(diào)教師的“自我”是教師成長和發(fā)展的真正內(nèi)在動力，這也是元認知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果以促進自身的教學(xué)發(fā)展”（賈愛武，2005/1？押64）。

近年來，人們越來越認識到除教學(xué)方法和教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵，教師發(fā)展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學(xué)工作中的自治和責(zé)任意識、自我發(fā)展意識及教學(xué)反思意識的培養(yǎng)倍受關(guān)注。高校英語教師的教學(xué)對象是大學(xué)本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業(yè)最前沿的知識，這對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊；長期教授同一課型，產(chǎn)生厭煩情緒；缺乏進修機會；家庭生活壓力，使投入教學(xué)的時間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對挑戰(zhàn)，解決自身的各種危機呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉(zhuǎn)行的話，只有一條路，即在教學(xué)和科研工作中使自己不斷得以成長，在教學(xué)過程中不僅教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，而且在科研方面也要提升自己。

三、大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展途徑

有專家提出教師在不脫產(chǎn)情況下自身發(fā)展的途徑，如充分認識自身職業(yè)發(fā)展的重要性，獨立的自我反思，與同事分享成功的經(jīng)驗和問題的解決，參加以研究教學(xué)為主題的教師會議共享問題和成功等。筆者認為高校外語教師應(yīng)增強在教學(xué)中利用元認知能力發(fā)展自己。元認知能力包括教師的自我評價和自我完善意識（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，或主動請別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對自己教學(xué)的反饋，主動收集班級學(xué)生的信息反饋，并在自己的課堂上進行有目的地系統(tǒng)觀察，及時總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，做好自我評估，增強自我完善意識。筆者認為在職高校外語教師增強科研意識，提高科研能力，利用元認知知識是促進自身職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高校外語教師要有強烈的科研意識，這是自身發(fā)展的內(nèi)在動力。外語教師只有充分認識科研對提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)地位，提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，才會主動學(xué)習(xí)理論，掌握科學(xué)方法，不斷在實踐中反思提高。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研能提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應(yīng)如何利用元認知實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呢？

課堂教學(xué)應(yīng)是英語教師發(fā)展的主陣地。無論是課前的設(shè)計，資料查閱，還是課堂上的實施發(fā)揮，隨機應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對自己教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺階，不能輕視或隨便應(yīng)付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學(xué)相長，取得發(fā)展效果。

根據(jù)元認知能力培養(yǎng)的基本理論，教學(xué)一般分三步。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計劃，為反思和探究作好準(zhǔn)備，并開展行動。第三步是對資料進行批判性分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在教學(xué)前，運用過去的教學(xué)經(jīng)驗？熏在教學(xué)前進行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使教學(xué)成為一種自覺的實踐過程。首先，要對教學(xué)目標(biāo)進行反思。通常包含認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，不應(yīng)過于依賴教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

在教學(xué)過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能提高教學(xué)質(zhì)量。上課過程中，可以反思教學(xué)重點是否突出，問題設(shè)置是否合理，問題是否具有啟發(fā)性，多媒體的使用是否適當(dāng)？熏等等。根據(jù)課題教學(xué)實踐情境，作必要和及時的調(diào)整。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)并進行記錄、分析、調(diào)整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學(xué)后，教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學(xué)錄像等方式，把教學(xué)過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自我課堂教學(xué)行為。還可以通過征求聽課教師和學(xué)生的反饋意見發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時做出調(diào)整，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

第2篇

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)；認同

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）04-109 -02

十年樹木，百年樹人；教育大計，教師為本。教師作為教育事業(yè)的第一資源，在促進教育的可持續(xù)發(fā)展、實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中始終處于重要地位。基于上述認識，如何打造一支高效的教師隊伍，一直是教育管理部門和學(xué)者關(guān)注的重點之一。近年來，教師的職業(yè)認同問題引起了學(xué)者們的普遍關(guān)注。

一、教師職業(yè)認同的內(nèi)涵

認同一詞，源于拉丁語“idem”，意為“相同的事物”，認同的英文概念本意就是“身份”。在心理分析文獻中，認同是指一種特定的情感聯(lián)系。在西方，“認同” 概念最早是由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出，詹姆斯曾用“性格”一詞表示他的認同感受：“一個人的性格特征可以在精神或道德態(tài)度上看出， 當(dāng)這種情形突然發(fā)生在自己身上時， 他會感到自己充滿生機和活力。”弗洛伊德則把認同“看作是一個心理過程，是個人向另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。”對于教師職業(yè)認同的定義，理論界并沒形成共識。研究者往往結(jié)合自身的研究問題，從不同的視角進行定義。有些強調(diào)教師職業(yè)認同的情感特性；有些考慮教師職業(yè)認同的認知性與情感特性；還有些人則認為教師職業(yè)認同既是一種過程也是一種狀態(tài)，“過程”是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。雖然教師職業(yè)認同的定義不同， 但我們可以看出這些定義都反映了教師職業(yè)認同的兩大特性：（1）教師職業(yè)認同反映的是一種關(guān)系， 是教師自我概念與教師職業(yè)之間的一種關(guān)系。（2）教師職業(yè)認同是以教師自我為中心，按照教師的自我標(biāo)準(zhǔn)對其自我身份的確認與尋求， 教師職業(yè)認同是從教師職業(yè)那里折射出來的教師自我。

二、教師的職業(yè)認同的重要意義

教師對其職業(yè)的真正和充分認同，本質(zhì)上反映了教師與其職業(yè)的“雙向”選擇，因此，教師的職業(yè)認同有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

（一）教師行業(yè)需要從教人員有著較高的職業(yè)認同程度

教育事業(yè)對于一個社會來講，是一種基礎(chǔ)性的事業(yè)，它對于社會所發(fā)生的效應(yīng)并非立竿見影，而是長效性的、潛移默化的。同時，教育的根本目的是樹人，是培養(yǎng)社會未來的建設(shè)者，要求受教育者要具備優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。從這種意義上看，教育的質(zhì)量和實效如何，直接左右著社會的未來。因此，作為教育及教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師本身的素質(zhì)包括思想、道德、知識、人文素養(yǎng)等都要高于社會的一般水平。同樣，教師的職業(yè)認同感也應(yīng)高于社會平均水平，甚至更高。

（二）教師的職業(yè)認同程度直接影響到教育及教學(xué)的質(zhì)量

一個教師獲得了對其所從事的教育及教學(xué)工作的較高的職業(yè)認同程度，就會與之所從事的工作融為一體。這種從職狀態(tài)有著兩方面的優(yōu)勢：一方面，由于教師對其職業(yè)有了較高的認同程度，與其職業(yè)合二為一，從而使得教師在心目中確立了從事教育事業(yè)的偉大使命感。它不會因為外界環(huán)境的因素而隨意改變自己的從業(yè)選擇，因為那是對自己生命價值取向的選擇。教師的這種對信念的確立以及對信念執(zhí)著的追求，無疑也會給學(xué)生以無形的榜樣作用，使學(xué)生在確立人生理想、信念時受到較大的、現(xiàn)實的影響。另一方面，較高的職業(yè)認同程度使得教師能以飽滿的熱情和積極的心態(tài)投入教育教學(xué)工作，有利于提高教師的工作動力。事實上，動力又可分為主動力和被動力。主動力的發(fā)揮才能真正地、充分地調(diào)動一個人的身心潛質(zhì)和能力，從而提高工作效率。同時，如果一個教師對自己的職業(yè)有了較高職業(yè)認同程度，他就會滿懷熱情地去工作。也可以說，此時其身心處于一種最佳的和諧狀態(tài)，具有較大的主動力，其從事工作不是一種被動和應(yīng)付，而是進行著創(chuàng)造性的勞動。這樣，他就會開動腦筋去進行新的教學(xué)方式或課程的改革，對教學(xué)內(nèi)容進行刪繁增新等活動，對學(xué)生的知識框架的最優(yōu)建構(gòu)進行思考，從而使工作效率大大提高、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，做到更好地培養(yǎng)人才。

（三）教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)

教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展的主體都是教師, 二者都與教師的職業(yè)活動有關(guān)。教師對教師職業(yè)的認同度高, 就意味著教師對教師職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義認識深刻,其在職業(yè)活動中的情感體驗必然是積極的、對自己工作的成就期望必然是高的。由于知是情、意的基礎(chǔ), 在職業(yè)認同情況下，教師對工作任務(wù)的完成就比較積極。教師若是對自己的專業(yè)技能感到能夠勝任, 又對自己工作的成就期望高, 教師就會對自己達到比較高的工作成就充滿信心。這樣，就會較少有調(diào)動工作的傾向和較少離職傾向, 所以也意味著教師工作心態(tài)比較穩(wěn)定, 從而也就有較多精力用在職業(yè)活動上。同時，教師若是有較高的職業(yè)認同度，就會把教學(xué)看作是自我價值實現(xiàn)的方式,視教學(xué)為生命,自覺采取行動實現(xiàn)自己的價值。

三、提高教師隊伍職業(yè)認同度的途徑

第3篇

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認同 教師專業(yè)發(fā)展 職業(yè)認知 教學(xué)反思 職業(yè)規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)能力和素養(yǎng)方面不斷成熟并追求卓越的過程，是教師專業(yè)情操、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識等方面不斷更新和完善的過程，是一個漸進的過程。隨著新課改的實施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的正式，在教師的專業(yè)發(fā)展及能力提升方面提出了“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”等具體要求。但是，在現(xiàn)實教育環(huán)境中，許多教師對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，缺乏對自身教育教學(xué)實踐進行反思和專業(yè)發(fā)展的意識，影響了教師專業(yè)化水平的提高。而教師自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，教師對教師職業(yè)的內(nèi)在價值認識及教師對教師職業(yè)的認同程度將直接關(guān)系到這種源動力的激發(fā)。

一、教師專業(yè)發(fā)展概述

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在現(xiàn)有發(fā)展水平或發(fā)展階段基礎(chǔ)上，在專業(yè)知識與技能、專業(yè)能力和專業(yè)情感三個方面追求提升的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展到某一水平，將這一水平作為新發(fā)展起點的后繼發(fā)展的一種趨勢或者可能的結(jié)果，這種趨勢或可能的結(jié)果對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師專業(yè)發(fā)展同時也強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的過程，涉及了教師個人現(xiàn)有的發(fā)展水平和所處的成長階段。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：

一是強調(diào)教師的知識更新。該傾向認為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學(xué)科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學(xué)生在知識的掌握上占優(yōu)勢。因此，要進行常規(guī)的知識更新。

二是強調(diào)教師學(xué)習(xí)新的知識與技能。終身學(xué)習(xí)的理念要求學(xué)生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)比傳授某些學(xué)科知識更加重要，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能。

二、教師職業(yè)認同分析

1.教師職業(yè)認同的內(nèi)涵

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是教師從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自身教師角色的過程;“狀態(tài)”是指教師當(dāng)前對自身所從事的教師職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業(yè)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性，認識到教師這一職業(yè)的人生價值與現(xiàn)實意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業(yè)當(dāng)成是實現(xiàn)自我價值的需要，就具有堅定的職業(yè)意志和主動發(fā)展的愿望。

在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)認知是基礎(chǔ)，職業(yè)情感是動力，職業(yè)行為是關(guān)鍵。教師有自主發(fā)展的愿望就會在態(tài)度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學(xué)改革，就會對教學(xué)更用心，對學(xué)生更關(guān)心，從而自覺地在教學(xué)實踐中付出更多的努力，努力實現(xiàn)自身的人生價值。

2.教師職業(yè)認同的特點

教師職業(yè)認同是一種認識和態(tài)度，是動態(tài)變化的過程。教師職業(yè)認同是一個不斷進行著的對經(jīng)驗的解釋和重新解釋的過程。教師職業(yè)認同的形成、確立受到個人的內(nèi)在因素、團體因素、人際因素等方面的影響。教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)具有多樣性，那些結(jié)構(gòu)可能相互沖突或相互聯(lián)合。

教師的職業(yè)認同反映了教師從事本職業(yè)較長一段時間后對所從事的教育教學(xué)工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現(xiàn)的是教師個人對教師職業(yè)的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學(xué)工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認同和責(zé)任感能夠促使教師對專業(yè)的諸多方面進行自我更新和主動發(fā)展，而這正是教師發(fā)展的內(nèi)在動力。

三、加強教師職業(yè)認同，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.增強職業(yè)認知

職業(yè)認知是人們對各種職業(yè)的社會性價值的一種認知，即正確認識自身所處職業(yè)在整個社會生活中的地位、性質(zhì)、意義等。社會生活中的任何一種職業(yè)，都必然經(jīng)歷一個產(chǎn)生、演變和不斷發(fā)展的過程，其職業(yè)地位、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認識深刻，那么他對工作任務(wù)的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務(wù)所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業(yè)技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅定的職業(yè)意志，則會較少有調(diào)動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態(tài)也就比較穩(wěn)定;教師若是把教學(xué)看作是自我價值實現(xiàn)的途徑，則會視教學(xué)為自己的生命，自然會重視和珍視它。

2.增強教學(xué)反思意識

反思與教師職業(yè)認同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發(fā)展，就必須發(fā)展反思技能。通過反思，教師可以把經(jīng)驗與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關(guān)的內(nèi)容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。

教學(xué)反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關(guān)于他們的職業(yè)活動和生活經(jīng)歷的自我再現(xiàn)，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業(yè)認同的線索，為更新教師專業(yè)發(fā)展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。

教師要進行科學(xué)的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問題是反思的起點，問題推動著教師在教學(xué)實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎(chǔ)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既要學(xué)習(xí)理論，也要學(xué)習(xí)實踐，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。三是要有科學(xué)的反思方法。教學(xué)反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規(guī)律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學(xué)反思能力。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

3.增強職業(yè)規(guī)劃意識

教師職業(yè)規(guī)劃是對教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和設(shè)計，它包括對各個方面和各個階段進行總體地和長遠地規(guī)劃，具體指教師在具備正確的認識、客觀的判斷和積極的心態(tài)的前提下，根據(jù)自身現(xiàn)有的條件和發(fā)展?jié)摿Α⒏鞣N外部條件和制約因素等來確定自身職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向。

教師要意識到職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自身科學(xué)、理性地看待自己的職業(yè)成長和發(fā)展過程，要合理有效地制定自身發(fā)展的計劃和藍圖，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以減少職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準(zhǔn)確、客觀地評價自身的優(yōu)缺點、興趣和個性偏好，對自身的職業(yè)發(fā)展方向進行準(zhǔn)確定位，在充分了解社會、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進行職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，教師的職業(yè)認同是一個從外在規(guī)約到內(nèi)在認同的過程，唯有得到教師內(nèi)在的身份認同，教師個體的生命發(fā)展才能得到強調(diào)，個體的專業(yè)自主性才能得到提高。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識和教師專業(yè)發(fā)展的行為都與教師職業(yè)認同密切相關(guān)，積極關(guān)注教師的職業(yè)認同，對于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和具體實踐都有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]李芳.論教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（02） .