高效課堂的核心范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高效課堂的核心文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：師生；教學(xué)行為；課前準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)習(xí)慣

近年來，“減負(fù)增效，高效課堂”成了教師課間的熱門話題。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣做才能使課堂高效，這也是每位教師追求的目標(biāo)。結(jié)合近兩個月的教學(xué)實踐與“減負(fù)”工作的逐步落實，自己也做了一些初步的探索，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的主要因素還是教師和學(xué)生。

一、教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在整個課程活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師要樹立“以生為本”及“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的課程理念。因此，教師必須更新觀念，自覺調(diào)整教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自身的角色。讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，這樣才能適應(yīng)時代的要求。

2.充分的課前準(zhǔn)備

從理論上講，高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性提出的一種教學(xué)策略。這個教學(xué)策略的提出就給每位教師課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。“臺上一分鐘，臺下十年功。”如何用好這四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。首先，教材研讀是語文備課的重中之重。教師要靜心凝神地研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的價值取向，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)情。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，仔細(xì)考慮教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，確保課堂順利進(jìn)行。再次，課前還要準(zhǔn)備好多媒體等輔助教學(xué)，利用多媒體信息量大，動感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，使學(xué)生獲得直觀表象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)也是教師課前備課十分重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂有效的前提。備課時，教師要充分考慮、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的對策，靈活駕馭教學(xué)過程，不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分，目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。這樣才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，確保提高課堂效率。

3.要精講與精練

實踐證明：精講精練，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高語文教學(xué)質(zhì)量一個極為有效的做法。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題，精心設(shè)計，透徹剖析。課堂上，教師多占一分鐘，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的一分鐘。所以，教師要牢記學(xué)生才是課堂的教學(xué)中心，在課堂上努力做到“三講、三不講、三到位”。善于激發(fā)學(xué)生的興趣，以講促思，以講解惑，促進(jìn)“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。精練，即針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識、基本技能、重點、難點、容易混淆需對比的知識，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通。設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是實施精練的關(guān)鍵。這樣才能立足課堂，提高效率，使學(xué)生在精練中提升學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生方面

1.養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)形式之一，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，已被實踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)行為，又能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)好了，聽課才能有的放矢，能抓住重點、難點和自己在預(yù)習(xí)時沒有理解的知識，并成為學(xué)生關(guān)注的部分，主動而又重點地學(xué)習(xí)，節(jié)省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。如果堅持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在教學(xué)四年級語文《太陽》這一課前，把學(xué)生分為三組，并且給各小組布置了事先設(shè)計好的不同的預(yù)習(xí)題目，采取了加分的激勵手段。學(xué)生通過課內(nèi)預(yù)習(xí)、課外搜集等方法了解到了許許多多關(guān)于太陽的知識，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，學(xué)而不厭地研討課文內(nèi)容與重點，既分享課外搜集的資料，又補(bǔ)充了課文內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生知識的深度、廣度得到了更好的擴(kuò)展。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，課堂效果自然就好了，課堂的高效性也就得到了保障。

2.培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶說：“好的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧。”學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些呢？（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。學(xué)生聽課的專心程度不同，學(xué)習(xí)效果截然不同。學(xué)生不僅要聽教師的講解和提問，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，以便做好評價和補(bǔ)充。（2）要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，要邊聽、邊想、邊記，重點的內(nèi)容作批注。（3）課堂上敢想、敢說、敢質(zhì)疑，勇于探索，積極參與討論活動，不斷鍛煉自己的能力。這樣，既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，課堂效率也就提高了。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂有效交流

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0046-02

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認(rèn)為高效課堂的關(guān)鍵是課堂的有效交流，因為每一堂課是由交流開始的，也由交流結(jié)束的。

一、課堂有效交流的誤區(qū)

合作交流（師生交流、生生交流）的學(xué)習(xí)方法，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的重要方法。在課堂上，師生通過合作交流，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見的交流場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？

誤區(qū)一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象

教師組織學(xué)生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式?的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學(xué)生沒有真正深入思考，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。

誤區(qū)二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象

教師將學(xué)生分成小組，臨時給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生交流討論。既沒有對學(xué)生的交流作指導(dǎo)，也沒有時間全程監(jiān)控學(xué)生的交流活動。這樣的小組交流不是有效交流。

誤區(qū)三：課堂上教師與優(yōu)生的交流給人一種"有效交流"的假象

在"合作交流"時，教師是"主角"，優(yōu)生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學(xué)困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優(yōu)等生的熱烈交流，大部的學(xué)生自覺不自覺的成了陪襯，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使交流流于形式，不能真正以發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。

誤區(qū)四：課堂上沒有實際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象

教師所提出問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時間。但在課堂實踐中，老師想著教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生思維剛打開，教師總結(jié)即開始。

二、有效交流的含義與特征

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與學(xué)科實質(zhì)的一種對話――這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。還應(yīng)具備廣泛的參與性和思維的再現(xiàn)與吸納性。

三、課堂有效交流的策略

策略一：確立新型的師生關(guān)系， 營造"安全"的課堂交流氛圍。

平等、和諧的師生關(guān)系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無意中帶有權(quán)威性和指令性，很多學(xué)生缺少"安全感"，怕出錯后被老師批評或同學(xué)笑話。

策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行有效課堂交流的材料。學(xué)習(xí)材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，是否為學(xué)生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導(dǎo)學(xué)案時，必須認(rèn)真挖掘教材，對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度去重建，力圖凸顯教材的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學(xué)生開展課堂交流的"有效素材"。

策略三：強(qiáng)化課堂有效交流意識，尋找有效課堂交流途徑

首先，創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到課堂交流中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于課堂交流外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生課堂交流內(nèi)在動機(jī)的情景或課堂交流的意境，使學(xué)生感到單靠個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學(xué)生感到課堂交流的必要，或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學(xué)生合作課堂交流學(xué)習(xí)過程中適時的參與和指導(dǎo)，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺上走到臺下，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，對學(xué)生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應(yīng)從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使課堂交流順利進(jìn)行，更加有效。

策略四：重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能

課堂交流的技能是課堂交流的成效高低的關(guān)鍵，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。

第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂；構(gòu)建

一、高中物理課堂教學(xué)中存在的不足

（一）教師的教學(xué)觀念存在問題

在實際的教學(xué)過程中，教師要改善自己的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這對學(xué)生的理解能力是有一定影響的。對于學(xué)生來說，如果只強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，而不強(qiáng)調(diào)多種能力的培養(yǎng)，那么這肯定是不適合于學(xué)生的長久發(fā)展的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

物理是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入其中。這將有助于學(xué)生更好地激發(fā)自己主動探究的興趣，為學(xué)生物理成績的提高提供實質(zhì)性的幫助。物理這門學(xué)科的特點就是理論知識偏多。在擁有了一定理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能開展實踐操作。但是，對于學(xué)生來說，如果他們沒有一定的學(xué)習(xí)興趣，教師就不宜在課堂上展開實踐教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）設(shè)計適合于學(xué)生的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

在具體的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這對于學(xué)生來說會有一定的積極意義，也有助于學(xué)生更好地理解物理知識。針對物理學(xué)科而言，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加注重于學(xué)生個人思維能力的提高。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以主動地投入其中，開展學(xué)習(xí)的基本步驟。[1]具體來說，在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要讓教學(xué)情境和實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用教學(xué)情境更好地為學(xué)生服務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一課時，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一個教學(xué)的情境，幫助學(xué)生了解聲音傳播的基本概念。教師可以拿一個小口哨，利用這個口哨發(fā)音的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以先將口哨堵住，再吹，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沒有聲音了。然后，教師再將手放開，口哨就能發(fā)出聲音了。教師利用這種形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在實際的教學(xué)過程中，教師要制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)。對于教師來說，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是建立在教師對教材內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上。在實際的教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。這也就要求教師要在實際的教學(xué)過程中滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，將課堂的教學(xué)目標(biāo)和實際的生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)物理問題。物理是一門在實際生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。教師要牢記這一點，將生活化的教學(xué)內(nèi)容穿插在實際的教學(xué)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。[2]如今的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。那么，在實際的生活中，學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力就顯得尤其重要了。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)實際生活和物理知識的聯(lián)系，制定合理的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解物理知識，擁有在實際生活中應(yīng)用物理知識的能力。[3]例如，在學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動”這一課時，教師要讓學(xué)生知道什么是勻速圓周運(yùn)動。教師可以給學(xué)生列舉生活中的實際例子，如電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動、地球繞著太陽轉(zhuǎn)等等，這些對于學(xué)生來說都是生活中經(jīng)常能見到的。因此，在實際的教學(xué)中，教師要舉出合理的例子，幫助學(xué)生理解。

（三）開展具體的物理實驗，讓學(xué)生動手實踐

物理學(xué)科更注重學(xué)生的實驗過程。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要利用一切機(jī)會開展具體的物理實驗，利用物理實踐來提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。對于學(xué)生來說，如果只學(xué)習(xí)物理知識，而不進(jìn)行物理實驗，那么他們獲得的知識就等于“紙上談兵”。長久下來，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，其物理學(xué)習(xí)成績是很難得到提高的。可見，物理實驗過程和物理理論知識的學(xué)習(xí)是一個相輔相成的關(guān)系，而不是單獨(dú)的一部分。教師要將這兩部分內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生在頭腦中建立一個基本的物理學(xué)習(xí)體系。[4]因此，在必要的時候，教師可以利用實驗的方式讓學(xué)生得到最直觀的感受，利用做實驗的過程讓學(xué)生學(xué)會實踐，從而提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時，教師可以利用物理實驗的方式讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)的過程中。教師要鼓勵學(xué)生自己動手，研究摩擦力。教師可以給學(xué)生一些玩具小車，讓學(xué)生自己研究平面上的摩擦力和斜坡上的摩擦力。