高效課堂學(xué)習(xí)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

教師作為教育前線的第一人，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起推行素質(zhì)教育的重任，在保證學(xué)生取得好成績(jī)的同時(shí)，也讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升. 這就需要教師在教學(xué)中，盡可能地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題. 下面筆者將從幾個(gè)方面去探討，初中數(shù)學(xué)教師如何開展自主教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題.

一、引導(dǎo)學(xué)生，自主設(shè)計(jì)問題

筆者在教學(xué)的過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了 “引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題”的策略.

例如，在“一次函數(shù)的解析式”的教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：一次函數(shù)的解析式類型很多，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的所見所學(xué)，嘗試設(shè)計(jì)這類問題.

生：用待定系數(shù)法求解析式，例如y與（x - 1）成正比例，當(dāng)x = 2時(shí)，y = 3，求解析式.

生：直線y = kx + b過點(diǎn)（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直線y = kx + b與直線y = 2x平行，且過點(diǎn)（2，-1），求解析式.

師：請(qǐng)同學(xué)們解出上面的三道題，然后總結(jié)一下規(guī)律.

師：上面的例子都很好，那么同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)更開放的題目呢？

生：某一次函數(shù)的圖像過（3，1），且y的值隨x的增大而增大，請(qǐng)寫出一個(gè)符合上述條件的函數(shù)關(guān)系式.

生：某一次函數(shù)的圖像不過第二象限，請(qǐng)寫出一個(gè)滿足條件的函數(shù)關(guān)系式.

師：很好，這兩道題都很開放. 請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)類型的開放題，總結(jié)相關(guān)的解題規(guī)律.

通過這樣的方式，學(xué)生既知道了命題的原則，也知道了解題的規(guī)律，在自主學(xué)習(xí)中，收獲了比答案更多的知識(shí).

二、發(fā)散學(xué)生思維，跨學(xué)科解決問題

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，列方程解應(yīng)用題是初中學(xué)生普遍感到難解的題目之一，其難點(diǎn)在于確定已知量和未知量之間的關(guān)系，也就不能列出方程解決問題. 那么該如何改變這種狀況呢？如果教師只是按照自己的思維方式向?qū)W生灌輸，學(xué)生很難形成自己的思維，也就很難自己去解決問題. 因此，筆者只是啟發(fā)學(xué)生要把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)中來，然后把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己解決.

例如在“調(diào)配問題”的應(yīng)用題教學(xué)中，筆者給出了這樣的題目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，現(xiàn)在需要從男女生中各抽調(diào)一些去參加歌詠比賽. 如果男生抽調(diào)的人數(shù)比女生多10人，那么男生剩余的人數(shù)恰好是女生剩余人數(shù)的2倍. 問從男女生中各抽調(diào)多少人參加歌詠比賽.

事實(shí)上，解決這道題的關(guān)鍵在于找出題目中的兩個(gè)等量關(guān)系. 但是，盡管筆者在課堂上列了表，不斷地啟發(fā)學(xué)生，還是有部分學(xué)生無(wú)法掌握整體的思維.最直接的表現(xiàn)就是，換個(gè)題目這些學(xué)生就無(wú)法用同樣的原理去解決了. 因此，筆者決定提示學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決這個(gè)問題，但是該如何解決讓學(xué)生自己來研究.

學(xué)生們?cè)诮?jīng)過一番討論之后，終于得出了結(jié)論，有學(xué)生提出：在語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，將文中描寫人物、或者事物的關(guān)鍵詞圈出來，并在旁邊批注這些詞表現(xiàn)人物和事物的特征. 因此，可以把語(yǔ)文中的“圈點(diǎn)批注”借鑒到數(shù)學(xué)中來，變成“圈數(shù)批注”！

于是，筆者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生在讀題的過程中，把題中所有的數(shù)字圈起來，并注明哪些是未知關(guān)系，哪些是已知關(guān)系，這些數(shù)是關(guān)系量中的哪部分，其與未知量之間是什么關(guān)系，由此還可以推出什么等. 學(xué)生經(jīng)過這樣的嘗試之后，理解題意變得更容易，能夠通過自己的思考理清已知和未知的關(guān)系，最終順利地列出方程. 經(jīng)過一次這樣的嘗試，筆者每次講到應(yīng)用題時(shí)，都讓學(xué)生自己運(yùn)用“圈數(shù)批注”的小策略去理解題意、去解決問題.

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己去思考，找到解決問題的方法，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)效率.

三、小組合作，共同進(jìn)步

小組合作，其實(shí)就是要求學(xué)生自己運(yùn)用集體的智慧解決問題. 筆者為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為了增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎昧诵〗M合作的方式，讓學(xué)生能夠相互促進(jìn)，而不再只是教師灌輸知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形的應(yīng)用舉例”這一課時(shí)中，筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將全班學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組. 接下來留出這4天的作業(yè)：

（1）每天按順序自學(xué)一道例題，并做完教材后同一類型的習(xí)題；

（2）每組學(xué)生輪流做好明天講解例題和習(xí)題的準(zhǔn)備；

（3）各個(gè)小組自己進(jìn)行討論，制定講課策略.

通過這樣的方式，每一名學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

實(shí)踐證明，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式. 教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的主動(dòng)性考慮，讓學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)主體的地位，運(yùn)用自己的聰明才智去思考問題、去爭(zhēng)取更好的成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王戰(zhàn)平.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2011（9）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代化科技；輔助教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

高效課堂是以最小的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)投入來獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂. 高效課堂是有效課堂的最高境界，而高效課堂基于高效教學(xué). 那么如何衡量高效課堂呢？其中包括學(xué)生掌握知識(shí)的多少、能力的增長(zhǎng)以及價(jià)值觀的變化程度，師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)的愉悅探討過程，以及通過怎樣的投入獲得了怎樣的教學(xué)效果，是否真的實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué).

一、構(gòu)建高效課堂的有效措施

（一）利用電子設(shè)備與高效課堂相結(jié)合

多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的特點(diǎn)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并且和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合，共同參與教學(xué)過程. 如今，電子設(shè)備在教學(xué)應(yīng)用中越來越廣泛，老師們學(xué)會(huì)了運(yùn)用電子設(shè)備來備課，這樣不但可以減少教師的工作量，在課堂上，還能夠讓學(xué)生對(duì)電子授課產(chǎn)生興趣，對(duì)知識(shí)也就產(chǎn)生了興趣.

（二）倡導(dǎo)精講多練教學(xué)

作為教師，不能一味地教學(xué)，還要教學(xué)生如何通過一道題來解決同一類型的題. 對(duì)于高年級(jí)實(shí)行先學(xué)后教，低年級(jí)實(shí)行先教后學(xué). 還要運(yùn)用老師們的教育創(chuàng)新意識(shí)探索出有效的教學(xué)模式. 另外，這還要求教師每堂課之前都要做到充分的準(zhǔn)備，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，這樣才能夠駕馭課堂，解決每名學(xué)生的問題，真正地達(dá)到高效課堂.

（三）精選課堂練習(xí)內(nèi)容

多年的實(shí)踐證明了一個(gè)問題，那就是盲目的過多練習(xí)是不科學(xué)的，這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還不能鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會(huì)因?yàn)榇罅康臋C(jī)械練習(xí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維偏低呆滯. 大量的練習(xí)題會(huì)讓學(xué)生減少很多自由活動(dòng)時(shí)間，阻礙他們思維正常的發(fā)展. 所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備好練習(xí)題，讓學(xué)生可以從練習(xí)題中得到鍛煉，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率.

二、構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐課例

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一課，老師領(lǐng)學(xué)生將兩根木條的一端釘在一起，形成一個(gè)活動(dòng)角，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將一根木條旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察是什么圖形. 接著再問一些關(guān)于角的問題，例如：角的大小與邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？是不是邊越長(zhǎng)，角越大？這樣的問題，可以讓同學(xué)分組討論，可以使課堂的氣氛活躍起來，爭(zhēng)著回答. 通過觀察可以得出結(jié)論：角的大小關(guān)鍵是要看兩條邊的張口，張口越大，角就會(huì)越大. 由此可以得出：角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短并沒有關(guān)系. 這樣通過直觀演示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)角的大小有深刻的認(rèn)識(shí)，不僅鞏固了角的知識(shí)，還能鍛煉他們的思維能力.

再如，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，老師可以讓學(xué)生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且記錄每次平均得的根數(shù)和剩下的根數(shù)，然后讓學(xué)生觀察做比較，從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)平均分有兩種情況：不能分完和正好分完. 不能完全分完時(shí)就是有余數(shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解有余數(shù)除法的算法，讓學(xué)生動(dòng)用眼、腦、口來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

另外，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，作為小學(xué)生，剛剛接觸年、月、日的學(xué)習(xí)，他們很可能會(huì)混淆概念，搞不懂計(jì)算方法，作為老師，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生做一些貼近生活的年、月、日習(xí)題. 例如：請(qǐng)大家看2004年和2005年2月份的天數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)問題學(xué)生回答好了，老師還可以擴(kuò)充別的問題來鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，為什么會(huì)多出來一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？

一年有四個(gè)季度，每一個(gè)季度都是三個(gè)月，第一個(gè)季度是1～3月，依次排下去. 那么請(qǐng)同學(xué)們算一下，2013年每個(gè)季度分別有多少天呢？請(qǐng)?zhí)顚懴旅娴谋砀?

從填好的表格中，你又得到了哪些結(jié)論？

這道題老師運(yùn)用了表格的方法讓學(xué)生對(duì)題產(chǎn)生新鮮感，對(duì)這道題充滿興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力做下去，表格的方式使練習(xí)題不再單一、乏味. 作為老師，我們應(yīng)該盡量將題做得生動(dòng)，且容易被接受，這樣做能夠讓學(xué)生快速接受所學(xué)知識(shí)，也為構(gòu)建和諧課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

綜上所述，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中發(fā)掘例題的內(nèi)在因素，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，老師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)展多向思維. 在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，老師應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生比較、判斷、分析的能力，采取一題多變、一題多解、一題多問的方法，讓學(xué)生能夠舉一反三， 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看數(shù)學(xué)問題，這樣做能夠有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，還有利于提高課堂效益，真正做到：在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又不降低教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]康華健.走向生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（5）.

第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組學(xué)習(xí)；小組劃分；成員管理

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0145-01

“百年大計(jì)，教育為本”，眾所周知，教育不僅決定一個(gè)國(guó)家和民族的今天，更決定這個(gè)國(guó)家和民族的未來。許久以來，新課程改革的號(hào)角一直從未停止吹響，可是，高考的杠桿不變，我們就永遠(yuǎn)喊著素質(zhì)教育的號(hào)子踩著應(yīng)試教育的步伐，不能從根本上解決問題。我們的學(xué)生還在“填鴨式”教學(xué)的模式下成為教學(xué)的犧牲者，失去了自己學(xué)習(xí)的能力，這是非常可怕的。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，這里所說的群學(xué)就是小組學(xué)習(xí)。課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效。著名的教育記者，高效課堂首倡者李炳亭教授曾說過，小組劃分是把原來一個(gè)大班變成若干個(gè)沒有圍墻的小班。建設(shè)、培訓(xùn)好了學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。因此，組織高效的學(xué)習(xí)小組是實(shí)施課堂高效的重要途徑。

一、小組劃分的規(guī)律

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)能力等方面綜合考慮組成學(xué)習(xí)小組。

1.性別分配要互補(bǔ)。因?yàn)槟信畬W(xué)生在思維上存在著性別差異，在分組時(shí)，使組內(nèi)既有女生又有男生，這樣，在學(xué)習(xí)中可以起到互補(bǔ)的作用，把小組的力量發(fā)揮到最大。

2.學(xué)生性格要互補(bǔ)。在分組時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異。有的同學(xué)好靜，有的則好動(dòng)，好靜的同學(xué)一般思維縝密，可不愛表現(xiàn)，而好動(dòng)的同學(xué)思維活躍，可往往比較毛躁。如果把不同性格的同學(xué)搭配開來，可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，事半功倍的效果。而且合作久了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀性格品質(zhì)的養(yǎng)成也會(huì)起到非常好的效果。

3.優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科的互補(bǔ)。小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助。所以，在分組時(shí)更應(yīng)該注意在同一小組內(nèi)，應(yīng)該各門學(xué)科都有帶頭人，不能都偏向于某一學(xué)科。這樣在小組內(nèi)可以互相幫扶，共同進(jìn)步。而且同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、成員管理

在高效課堂里實(shí)行分組教學(xué)不是一開始就一帆分順而且取得良好效果的，只有對(duì)各組的成員做好培訓(xùn)，讓其積極合作，久而久之，小組內(nèi)才會(huì)配合默契，達(dá)到良好的效果。

1.組長(zhǎng)管理。小組長(zhǎng)是教師教學(xué)的小助手和學(xué)生學(xué)習(xí)的代言人，要使小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)，合作有效，必須培養(yǎng)一名成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。（1）小組長(zhǎng)的職責(zé)和作用。其一，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員有帶動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評(píng)，善于補(bǔ)充，做小組內(nèi)其他成員的榜樣，帶動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)。其二，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮其組織管理作用，帶領(lǐng)學(xué)生按規(guī)定完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課前組織好新課預(yù)習(xí)，課中組織好課程學(xué)習(xí)，課后監(jiān)督好作業(yè)完成。其三，組長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)對(duì)組內(nèi)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步，幫助別人也是自己進(jìn)步的過程。其四，小組長(zhǎng)每天都應(yīng)該與組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，共同評(píng)議組內(nèi)每個(gè)成員在合作中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的得失。從而共同制定下節(jié)課的改進(jìn)計(jì)劃。小組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的和組員進(jìn)行溝通，特別是和一些特殊的同學(xué)進(jìn)行溝通，從而讓其中每個(gè)成員都能非常積極主動(dòng)的參與組內(nèi)交流；（2）對(duì)小組長(zhǎng)的肯定。對(duì)小組長(zhǎng)的工作要適時(shí)的給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的自豪感，這是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的力量源泉；（3）定期召開組長(zhǎng)會(huì)議。教師應(yīng)該及時(shí)召開小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時(shí)幫助解決。同時(shí)及時(shí)了解小組內(nèi)其他成員參與課堂的情況，并提出針對(duì)性建議，使小組的作用發(fā)揮到最大。

2.小組成員管理。（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)互助。要讓每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)其他個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)。而且這個(gè)過程也是提高自己能力、深化自己知識(shí)的過程；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在學(xué)習(xí)過程中要講求合作精神，要求組內(nèi)每個(gè)成員共同探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與到活動(dòng)中；（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生明白傾聽是一種良好的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的見解外，還應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有認(rèn)真傾聽他人見解，學(xué)會(huì)尊重他人，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高；（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組學(xué)習(xí)過程中，要勇于提出問題，善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的品質(zhì)，這兩方面有利于小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。