高效語文課堂范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高效語文課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高效課堂

提高語文教學的效率，這是每一個語文教師都想做到的。要想打造高效的語文課堂，首先要對什么是“有效”的語文課堂有一定的了解。如果“有效”都談不上，何出“高效”呢？課改專家、華東師大崔允博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我們由此得出結論，只有學生學到了、學好了才是有效的教學，才有可能打造高效課堂。那么，教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高教學效率呢？從這些年的教學經驗中我總結了一些認識，以下是我的幾點感悟。

一、“擲地”有聲，激起漣漪

著名特級教師于漪說：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”學習是學生自己的事，無論教師講得多么精彩，如果不能充分調動學生的積極性，學生不主動配合，那么這堂課學生無論如何也學不好。只有讓學生真正成為課堂的主體，提高學生學習的興趣，增強學生學習的信心，把他們帶入課堂氛圍之內，效果才會好。如講蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》一課時，我播放了王菲演唱的《明月幾時有》，把學生帶進了音樂的殿堂。學生在學唱這首歌的同時也學會了這首詞，同時激發了學生的想象力和創造力，起到了渲染氣氛、創設情境的作用。這樣就調動了學生的學習興趣，拓展了古詩文教學的內涵和空間， 創設了一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，使語文學習步入了一片新天地。

二、尊重學生，構建融洽的師生關系

融洽的師生關系是一種內在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學實踐中的大量事實證明，教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還跟他與學生的情感息息相關。只有師生關系和諧、融洽，課堂才會寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學生的學習也才能夠達到最好的狀態。所以在日常教學中，教師要做學生的朋友，注意加強和學生的情感交流，尊重學生的人格，理解學生的難處，寬容學生的錯誤。教師應多一些激勵，少一些挖苦；多一些民主，少一些霸權；多一些幫助，少一些說教，讓學生每時每刻都感覺受到教師的關愛。在這樣的課堂中，學生感到輕松、活躍、精力充沛，學習的興趣自然高漲。

三、精心剪裁，節省力氣

打造高效課堂的關鍵是學習知識的高效。這里所說的“節省力氣”，是指在課堂上我們抓住重點突破難點時，必須去掉那些不必要的環節。有些教師備課不充分，對課件不加修改就直接上課，講到某個地方，翻開某張幻燈片隨便說上幾句，其實這幾句話大可不必說，因為連自己都覺得“隨便”，學生又怎會買賬？這樣的“隨便”話既耽誤了時間又打亂了課堂節奏。所以，我們要想在課堂上突出重點突破難點就必須精心備課。

老子的《道德經》中有一句話：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”關于備課，我們要精心，要做足“點”上的功夫。即找準“切入點”，挖掘“著力點”。

所謂“切入點”就是教師引導學生學習理解課文的突破口，找準最佳切入點就等于牽住了課堂教學的“牛鼻子”，它能夠迅速地集中學生的注意力，有效開啟學生思維的閘門，為課堂教學的成功打下堅實的基礎。

所謂“著力點”是指教學中需要下“猛力”的地方。語文教學最大的著力點就是解讀文本。小到一個字、詞、句，大到一個段、篇、章，以致立意布局等等，我們該如何引導學生在對文本的誦讀和默想中讀出自己的理解和情感，就是我們備課時的著力點。

備課時，我們精心剪裁，大膽取舍，才能保證課堂上目標明確，重點突出，才能保證課堂的高效。

四、課堂精心設計，激發學習興趣

首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。學生以小組學習取代了個人學習，這就要求他們要有參與意識和協作精神以及強烈的集體榮譽感和責任感。教師可以依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如，在講《孔乙己》時，教師可引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在《藤野先生》的學習中教師可提問：“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如石投激浪，不僅激活了學生的思維，而且激發了學生的學習興趣。教師以小組為單位鼓勵學生參與到課堂教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學生在參與活動中的過程體驗到了成功的喜悅，而且師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

五、尋找聯系、調動情緒

《馬說》的作者韓愈是河南河陽人，但祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。我們學校就在河北昌黎，教師和學生絕大多數也都是本地人。所以，教學《馬說》一課時，我設計了如下導語：

同學們，昌黎這塊風水寶地，人杰地靈，地處交通要塞，我國古代很多文人墨客都曾駐足昌黎。今天，我們學習位居唐宋家之首、著有《昌黎先生集》、世稱韓昌黎的韓愈的傳世名作《馬說》。

1.“說”是什么樣的文體？2.你認為標題中的“說”是什么意思？

那么作者為什么要說馬呢？難道只在于說馬嗎？這篇文章是作者在什么背景下寫的呢？

我們了解了文章的寫作背景，“大凡物不得其平則鳴”。讓我們走進課文，聆聽他的不平之音。

上課伊始，學生一聽到這位大作家祖籍竟是昌黎，就有了一種自豪感，學生的情緒被調動起來了，自然為本課的學習奠定了良好的基礎。

創建高效課堂是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。我相信，語文教師如果在語文課堂教學中能很好地實踐上述幾點，走近學生，增加趣味，精心剪裁，就一定能夠打造出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]黃水珍.尊重學生個體 激活語文興趣[J].安徽文學：下半月，2009（4）.

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學：普教研究，2010（2）.

[3] 張樂亭.如何打造語文高效課堂[J].教育前沿與探索，2009（3）.

第2篇

【關鍵詞】高效激趣 質疑創新 引導探索 指導學法 講練結合

提高課堂實效性，實現有效課堂、高效課堂是我們教師時刻想實現的目標。所謂提高課堂實效性，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要有效地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效率。作為一名長期從事一線教學工作的普通教師，在此結合自己的教學實踐淺談一點自己的拙見。

1 高效語文課堂要高效利用時間，激發學生興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。它是學生學習最好的老師，學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。這樣你的課堂才有可能是高效的課堂。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

1.1 教師以飽滿的激情感染學生。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《一面》一文，讓學生朗讀文章最后一部分時，教師先渲染氣氛，再和學生齊讀，以自己富有激情的朗讀，引領學生，讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

1.2 教師以精心的導入喚起興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《凡爾賽宮》一課，導入時課件出示有關凡爾賽宮的圖片，讓學生初步感知凡爾賽宮的氣勢磅礴、金碧輝煌，進而產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2 高效語文課堂要鼓勵大膽質疑，引導學生創新。

古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數事實證明，"問"是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。

3 高效語文課堂要轉變教學行為，引導學生探索。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，引導學生自主學習，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律、自主學習的能力。 如：學習《一面》一課時，教師提問；你看了題目有什么疑問嗎？生1：誰和誰見了一面？生2：為什么見面？生3：在哪兒見了一面？生4：見面發生了什么事？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利了解文章所寫的內容了。這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

4 高效語文課堂要加強學法指導，提高課堂效率。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

5 高效語文課堂要加強講練結合，落實學習課堂目標。

傳統教學總是缺少一個必要的環節：課堂的訓練。教師喜歡把訓練的時間安排在課后，布置大量的作業，致使學生課余大量的時間埋在大量的作業中不能自拔，教師課余的大量時間消耗在作業的批閱上、精神疲憊。孰不知，課堂是最佳的訓練時間。每節語文應當在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效課堂的必要環節

語文課堂練習應包含說的訓練和寫的訓練。首先，給學生創造說的機會。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。要發揮學生的主體作用，教師的主導作用在課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相竟爭的精神。

第3篇

【關鍵詞】語文教學；主導作用；主體地位；合作學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

語文教學過程是學生語文知識和技能的建構過程，是學生情感和價值觀的形成過程。要想獲得高效的教學效果，就必須在具體的教學活動中采用科學合理的教學方式。所以說，在現階段的教學活動中必須進行課堂教學角色的有效調整，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，但是老師又要放下架子和學生平等相處，教學相長，尊重學生的個體性與主體性地位，將語文課堂轉變成為一個陶冶文化素質、提高思想道德境界、鍛煉人際交往能力的平臺。在教學實踐中，筆者就創設高效語文課堂進行了探索。

一、明確教學目標，重視學生能力發展

現階段新課改的不斷推行，使得教育教學的具體要求以及目標都發生了很大的變化，各個教育單位響應新的號召，不斷地在教學實踐中進行改革和調整，教育工作者們既要從過去的教學理念中吸取與繼承好的東西，同時又要保持與時俱進的精神，不斷尋找到新的教學方式，進行新的教學標準的調整。所以，一定要在充分認識新課改的相關內容下，對我們所教的課程有一個明確的認識，制定好教學計劃與方案，找出每一個學期的教學重點與可行性措施。簡單說，我們要按照語文新課標制定的三維目標去設定我們每一節課的標準，預設時要結合每節課的具體內容，以過程和方法為主線，將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透于其中。我們在重視學生獲取知識的同時，必須關注學生能力的發展，更要重視學生情感和價值感的形成。語文教學過程不是單純培養學生接受知識的過程，而是培養人格健全、全面發展的“人”的過程。

例如，我在教學《祁黃羊》一課時，首先明確本單元是一組介紹中華民族古代英賢人物的文章，教育學生繼承和發揚中華民族的尊重知識、尊重人才、出以公心、清正廉潔等傳統美德。結合這一特點，我明確了本課的教學重點：以“外舉不避仇，內舉不避親”為主線，體會祁黃羊讓位薦賢、一心為國、出以公心的思想境界。我根據這一重點進行教學設計，讓學生自研自探、交流討論、展示成果，取得了不錯的教學效果。學生既獲得了知識，又發展了能力，更培養了正確的情感態度和價值觀。

二、優化課堂結構，突出教師主導作用

根據新課改的標準要求，老師要在課堂教學活動中充分地發揮出自己的指導作用，尊重學生的主體地位，進行有效的教學工作。所以，作為一個老師如果想要在有限的課堂教學活動中讓每一個學生都能掌握原定的教學內容，就必須尋找更加適合學生發展的教學方式，提高學生的綜合素質，同時保證學生掌握住基本的知識技能。堅持因材施教的原則，鼓勵學生多多參加實踐活動。

老師在日常的教學活動中必須要對自己的每一個學生有一個大體的認識，尊重每一個學生的獨特性，堅持因材施教，根據學生的整體知識基礎水平進行教學方案的設計，并將這些方面構成一個有機整體，利用學生的好奇心和求知欲調動起學生們自主學習的熱情。通過一些先進的教學設備的使用，提高教學效率，保證教學質量。

教師還應該適時介入。學生雖然是課堂的主人，但是在關鍵時候教師還是必須介入指導。在學習的過程中老師就是一個指路燈，尤其是對于自主學習能力不強的學齡階段的學生來說，在學習的過程中有一個名師能夠對自己進行指導，對其知識水平的提高有著至關重要的作用。因為在一個合格的老師的指導之下，你才能有希望掌握正確的學習方法，取得良好的學習效果。

三、引導學生探究，發揮學生主體地位

語文課堂教學中教師應積極引導學生去發現、探尋、研究，以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性，激發求知欲。

教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，激發學生主動學習的意識。

四、小組合作學習，促進語文課堂高效

教學中教師要充分利用小組合作學習的形式，鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，發表見解。具體做法是在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以營造學生相互合作、自主學習的氛圍。以教學《最大的麥穗》為例，我設計了“弟子們為什么會‘兩手空空’？”、“蘇格拉底的話里的兩個‘最大的’分別指什么？”、“你從蘇格拉底的話里得到了什么啟示？”等問題，讓學生先圍繞問題自讀課文，再小對子交流問題，接著小組合作交流，最后展示交流結果。這樣教學效果就不一樣了，高效強化了學生對課文內容理解、提高了學生各方面的能力。