高效翻轉(zhuǎn)課堂范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高效翻轉(zhuǎn)課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學(xué)知識學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學(xué)時間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學(xué)時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2.制作作業(yè)平臺
在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。
3.搜集學(xué)生反饋信息
通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學(xué)生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對學(xué)生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。
（二）課中設(shè)計(jì)模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學(xué)生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對知識追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。
5.分享成果
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學(xué)習(xí)小組評分，進(jìn)行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3.實(shí)現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
第2篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
在信息化的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要形式。課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生在上課前就對自己要學(xué)的知識進(jìn)行一定的掌握，課后在進(jìn)行及時的鞏固。在數(shù)學(xué)課堂上，老師只需要對重難點(diǎn)以及學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能更好地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃。這種教學(xué)模式既能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
（一）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學(xué)生真正變成教學(xué)的主體。借助信息的時代性，老師要讓學(xué)生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學(xué)業(yè)上的成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。[1]例如，學(xué)生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。這種模式最大的好處就是學(xué)生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養(yǎng)能力的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進(jìn)行觀看。這能更好地促進(jìn)師生之間的交流。老師在與學(xué)生探討的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）優(yōu)化課堂，加強(qiáng)交流
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，老師一定要為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生更加樂意地去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間能更好的交流，并加強(qiáng)師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學(xué)形成探討的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓一些難題在學(xué)生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與老師之間的交流能夠平等地進(jìn)行。同時，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的思維限制，讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。在課后，老師還要積極地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
（三）運(yùn)用多媒體帶動學(xué)生學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學(xué)生可以突破地點(diǎn)的限制，隨時隨地地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復(fù)地進(jìn)行回放和觀看。學(xué)生在不斷觀看和學(xué)習(xí)的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑。可見，這種教學(xué)方式更加人性化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識。借助微課視頻，老師便可讓學(xué)生在家中利用電腦對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計(jì)算”進(jìn)行教學(xué)時，老師就可以制作微課視頻，讓學(xué)生在課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一些數(shù)學(xué)的基本概念。在開展課堂教學(xué)時，老師便可將更多的時間放在對重難點(diǎn)知識的講解上。
第3篇
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)”課堂；高效課堂
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計(jì)和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識，同時完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進(jìn)行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過教學(xué)視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實(shí)驗(yàn)，集中解決難點(diǎn)知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。
例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識點(diǎn)；課堂上通過分組實(shí)驗(yàn)再次鞏固相關(guān)知識，同時進(jìn)行個別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來分析復(fù)雜的難點(diǎn)，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂不再是知識點(diǎn)的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，同時加強(qiáng)了學(xué)生對乙醇性質(zhì)知識點(diǎn)的理解。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動的主導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)的主動者；教師則成為這場活動的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實(shí)現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實(shí)驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時有利于知識的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費(fèi)了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價(jià)態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識在課堂上分組設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進(jìn)行Fe與+3價(jià)的鐵離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，+3價(jià)的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價(jià)的鐵離子又如何檢驗(yàn)。這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成新的實(shí)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動著美國的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中去，領(lǐng)會這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實(shí)施過程，為我國的教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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