安全教育課反思范文

前言：我們精心挑選了數篇優質安全教育課反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

聯想到我們平時的一些語文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應答，不僅學生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強調素質化的語文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學，那樣地希望學生成為學習過程中認識和發展的主體，可是在實際教學過程中，在聽、說、讀、寫、思等訓練環節上，在師生的雙邊、多邊活動中，我們是否注意了學生的感受呢？是否重視了學生的自尊，是否有意無意地混淆了教者在教學過程中的主導和主宰，學生在學習過程中的主體和客體的界限呢？學生對某個問題還無從解答，或剛剛進入思考狀態，卻同時又要為教者的突然點名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學生對某一問題已經成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動應答，苦等教師幾十分之一的點名機會或不知何時才能輪上的排隊結果，那又是多么無奈。

馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見安全感對人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發和誘導，一種關愛和呵護，那么，我們做到了嗎？我們何不現在還學生基本的需要和權利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學生語文學習的安全感。語文是一門人文學科，作為語文教師，要讓學生感到語文學習有難處，但沒有難堪，有機遇，但沒有危機，從而自尊自信地，舒心安心地學習語文

那么，怎樣才能給學生語文學習的安全感呢？

熱情鼓勵、創造條件讓學生多舉手發言，只是給學生安全感的一種表現，只是開放型、素質化的語文教學所追求的境界的一個組成部分。給學生以語文學習的安全感應該著眼和著手于語文教學的全面、全程和全員。

要全面給予安全感，讓學生以不受威脅的心理體驗來學習。在教學目標的確定，教學內容的把握，教學語言的運用，教學方法的選擇和教學風格的影響上，都要細致周到地為學生著想，要營造民主和諧的教學氣氛，體現教學相長的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書唯上的“標準答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問世，就要受到社會的客觀評判，即使是擁有知識產權的作者，也無權以寫作初衷，以一己之見來排斥其他。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教者思想解放了，學生就不會擔心自己的意見沒準什么時候會被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會競相迸發，創新意識和實踐能力就能隨之增強，語文課堂也就能生機盎然。

要全程給以安全感，讓學生在語文學習的每個環節上都感到放心和寬心，要辯證地指導學生端正學習態度，讓學生自始至終既刻苦認真，又饒有興趣地學習語文。在教學全程，必須讓學生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過高的要求，過急的做法，除了過重增加學生的心理負擔和課業負擔外，沒有別的作用。調查一些語文考試常常不及格的學生，發現他們常常受到來自各方面的責備，包括語文老師、班主任和家長的訓斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對學好語文尚有信心不足的占10%，希望不學語文的竟達80%。他們受老師責罰幾乎都經歷了一個“少——多——少”的過程，反映出教者對他們開始操心——著急——最后省心的態度演變。這些學生的語文課堂學習，是由緊張，怕提問或測驗——到放松，不怎么聽，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對語文學習的惶惶不安或自暴自棄固然有學生自身的學習目的和學習動機、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個班的語文教學開始就注意學生的心理體驗，注意學生在不同學習階段的各種行為反應，注意因材施教，循循善誘，在任何時候都對學生有一顆寬容之心，讓他們感到語文老師不僅博學、嚴格，而且寬厚、仁慈，語文課堂不僅是嚴肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語文學習之路。

要全員給予安全感，讓學生懂得語文之航難免風吹浪打，但那是水手必經的洗禮和演練，有老師掌舵領航，學生個個都能成為弄潮的好手，勝利抵達彼岸。因而教者既要有意識地把每個學生放到風口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實實地學會應有的本領。要力求學生在語文學習的每個環節上參與率都是100%，以求取得語文教學每個目標的達成率都是100%。實現這兩個100%,關鍵是學生要主動，而學生主動的關鍵在于教者的調動和保護。要讓學生盡可能多地在無意識注意中無憂無慮地學習。學生語文學習的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問時注意肯定學生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復述等訓練中注意褒揚學生哪怕是很不起眼的優點，就能幫助他們樹立信心，增添勇氣，使有關能力不斷增強；在批閱評講學生作文時注意發掘其立意組材，語言表達哪怕是書寫方面的一點長處，多給點賞識性的眉批或總批，在有關句子下面做一點類似“～～”的嘉許性記號，就能使學生深受感動甚至震撼，使他們不至于視寫作為畏途，還可能與寫作結下不解之緣。

第2篇

聯想到我們平時的一些語文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應答，不僅學生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強調素質化的語文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學，那樣地希望學生成為學習過程中認識和發展的主體，可是在實際教學過程中，在聽、說、讀、寫、思等訓練環節上，在師生的雙邊、多邊活動中，我們是否注意了學生的感受呢？是否重視了學生的自尊，是否有意無意地混淆了教者在教學過程中的主導和主宰，學生在學習過程中的主體和客體的界限呢？學生對某個問題還無從解答，或剛剛進入思考狀態，卻同時又要為教者的突然點名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學生對某一問題已經成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動應答，苦等教師幾十分之一的點名機會或不知何時才能輪上的排隊結果，那又是多么無奈。

馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見安全感對人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發和誘導，一種關愛和呵護，那么，我們做到了嗎？我們何不現在還學生基本的需要和權利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學生語文學習的安全感。語文是一門人文學科，作為語文教師，要讓學生感到語文學習有難處，但沒有難堪，有機遇，但沒有危機，從而自尊自信地，舒心安心地學習語文

那么，怎樣才能給學生語文學習的安全感呢？

熱情鼓勵、創造條件讓學生多舉手發言，只是給學生安全感的一種表現，只是開放型、素質化的語文教學所追求的境界的一個組成部分。給學生以語文學習的安全感應該著眼和著手于語文教學的全面、全程和全員。

要全面給予安全感，讓學生以不受威脅的心理體驗來學習。在教學目標的確定，教學內容的把握，教學語言的運用，教學方法的選擇和教學風格的影響上，都要細致周到地為學生著想，要營造民主和諧的教學氣氛，體現教學相長的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書唯上的“標準答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問世，就要受到社會的客觀評判，即使是擁有知識產權的作者，也無權以寫作初衷，以一己之見來排斥其他。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教者思想解放了，學生就不會擔心自己的意見沒準什么時候會被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會競相迸發，創新意識和實踐能力就能隨之增強，語文課堂也就能生機盎然。

要全程給以安全感，讓學生在語文學習的每個環節上都感到放心和寬心，要辯證地指導學生端正學習態度，讓學生自始至終既刻苦認真，又饒有興趣地學習語文。在教學全程，必須讓學生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過高的要求，過急的做法，除了過重增加學生的心理負擔和課業負擔外，沒有別的作用。調查一些語文考試常常不及格的學生，發現他們常常受到來自各方面的責備，包括語文老師、班主任和家長的訓斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對學好語文尚有信心不足的占10%，希望不學語文的竟達80%。他們受老師責罰幾乎都經歷了一個“少——多——少”的過程，反映出教者對他們開始操心——著急——最后省心的態度演變。這些學生的語文課堂學習，是由緊張，怕提問或測驗——到放松，不怎么聽，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對語文學習的惶惶不安或自暴自棄固然有學生自身的學習目的和學習動機、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個班的語文教學開始就注意學生的心理體驗，注意學生在不同學習階段的各種行為反應，注意因材施教，循循善誘，在任何時候都對學生有一顆寬容之心，讓他們感到語文老師不僅博學、嚴格，而且寬厚、仁慈，語文課堂不僅是嚴肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語文學習之路。

要全員給予安全感，讓學生懂得語文之航難免風吹浪打，但那是水手必經的洗禮和演練，有老師掌舵領航，學生個個都能成為弄潮的好手，勝利抵達彼岸。因而教者既要有意識地把每個學生放到風口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實實地學會應有的本領。要力求學生在語文學習的每個環節上參與率都是100%，以求取得語文教學每個目標的達成率都是100%。實現這兩個100%,關鍵是學生要主動，而學生主動的關鍵在于教者的調動和保護。要讓學生盡可能多地在無意識注意中無憂無慮地學習。學生語文學習的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問時注意肯定學生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復述等訓練中注意褒揚學生哪怕是很不起眼的優點，就能幫助他們樹立信心，增添勇氣，使有關能力不斷增強；在批閱評講學生作文時注意發掘其立意組材，語言表達哪怕是書寫方面的一點長處，多給點賞識性的眉批或總批，在有關句子下面做一點類似“～～”的嘉許性記號，就能使學生深受感動甚至震撼，使他們不至于視寫作為畏途，還可能與寫作結下不解之緣。

要深刻認識到，給學生語文學習的安全感，學生就能獲得語文學習的心理自由。心理自由是思維發展的前提。中學階段，學生的知識、經驗不斷擴大加深，抽象邏輯思維能力也在不斷加強發展，自由的心理狀態利于他們更好地理解事物的復雜關系和聯系。在沒有心理束縛的狀態下，他們會以批判的眼光來看待周圍的事物，會不滿足于教師的說教和書本的現成知識，而喜歡索取隱藏的內容，追根到底，這正是他們獨立思考，增長知識，發揮才干的可貴表現。實施新課改，需要的正是學生的這種學習精神和學習狀態。

第3篇

關鍵詞：食品安全風險管理教學反思

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

1明確教學反思的意義

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，簡單來說，就是反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思是教師提高教師不斷更新教學方法、自我察覺水平的手段，教師成長和發展的主要途徑[1]。

2食品安全風險管理與控制課程進行教學反思的必要性

食品安全風險管理與控制課程是食品質量安全監督管理專業必修的、職業技術核心課程。課程主要講授食品安全風險產生的原、控制必要手段及其管理措施。本課程在學生食品安全監管業務能力培養中起主要支撐作用，對掌握食品安過程控制的方法起明顯促進作用，使學生能夠認識食品安全風險問題的產生的根源、途徑，提出解決的方法，為將來進入社會、企業打下堅實的基礎。這門課程并沒有在很多高職院校開設，因此在教學資源方面相對不足，因此更有進行教學反思的必要。教學反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師，工作十幾年甚至幾十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于經驗總結，不善于升華理論。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見教學反思對于教師專業成長具有重要意義。

本文針對食品安全風險管理與控制這門課的教學反思，提出幾點個人的見解。

3食品安全風險管理與控制課程的教學反思

3.1課堂中反思，從學生目光開始

課堂教學活動是一個師和生的雙邊活動，這就要求教師從學生的理解能力出發， “蹲下身來”與學生進行平等、民主對話[2]。

課堂教學中，為了能更好地理解學生、開啟學生的智慧，我很注意觀察學生的眼神，看他們對知識點的理解情況，捕捉他們的好奇心、好勝心、好動心被驅動的瞬間，對我的教學方法是否適應的反饋等，并對這些信息進行認真的反思，以此在今后的教學過程中，因勢利導，適時調整[2]。但由于目前大多數高職院校都是大班授課，一百多學生坐滿課室，對于課堂中的反思帶來一定的難度，因此在教學中應發揮先進教學工具的優勢，彌補大班教學的不足。我常常通過錄像、錄音再現課堂情況，將多媒體技術與傳統教學有機結合，拍攝時間表上配合教研室的工作檢查進度，專門針對一些授課難點進行，比如講授風險分析的概念的時候，就可以采用這種方法。觀看錄像時，以旁觀者的身份反思自己的教學過程，注意自己的口頭表述、姿態語言與學生間的相互交流，信息瞬間的交換，教師的表達是否到位，甚至是一個小幽默是否恰當，學生對這個陌生的概念有何反應，能否進行舉一反三等，在學生目光中自我反思。

3.2教學后記式反思，總結從教學得失

教學后記式反思是一種自我成長的教育反饋方法，教學后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，積累第一手寶貴資料，寫成教學后記、案例評析的方法[4]。教后記的內容包括：對課堂里所發生的事情的個人感想，如實踐課程的精彩片段，自己瞬間的即興案例等；對教學中的問題的質詢與觀察，如自編教材是否合適，對教材的創造性變通或建設性的建議；對教學活動有意義的方面所進行的描述，如針對轉基因食品存在的安全風險所進行的辯論； 需要思考的問題和所要采取的措施，如課堂是否存在教師的“一言堂”現象等。寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問充分暴露出來，通過教后記的撰寫與分析，檢查在課堂教學過程中學生理解了哪些知識點、掌握了哪些技能點、課程教學是否突出學生職業能力和實踐能力的培養等問題，不僅能達到自我反省、提高了教育教學質量的效果，還提高了教育科研能力，尤其是教改類文章寫作能力。

3.3專業反思，與同事交流討論

同事是自己的一面鏡子，在交流討論中，我們可以從另一個側面 另一個角度來感覺自己 使我們看到真正的自己。和同事討論交流，可以想到傳遞教學實踐經驗及觀點看法，在與同事的互相交流中，能受到啟發，從中反思他們的思想，用以檢查、重構和擴展自己的實踐和理論[2]。

專業反思需要一顆寬廣的包容的心，既要尊重同事，又要實事求是，既不唯書，也不唯上，用批判性思維審視自己的教學行為。經常使用的相互聽課、教學觀摩示范課、教學講座、教學競賽等方式，本質上就是在與同事交流討論，還有教研室定期組織的集體備課也是很好的途徑，教師們聚在一起，共同討論遇到的教學難點和解決辦法，如一起搜集關于食品安全風險分析及其在食品質量管理中應用的案例，集思益廣，資源共享。

3.4繼續學習中反思，不斷更新教育理念

好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞人們的價值選擇，以引起自己或他人的思考，這與教新的教學理念分不開的，而教師的專業成長也有一個從經驗上升到理論的過程，因此教師需要加強學習、培訓，勤思考、勤總結，探索出一套能夠改進教學的行動方案，并形成體系。

總之， 食品安全風險管理與控制課程的教學實踐與教師的專業成長是分不開的，而反思是教師專業發展的媒介，是專業教師成長的平臺。寫教學反思， 貴在及時，貴在堅持，讓我們在教學中反思，在反思中提高！

參考文獻

[1] 劉宇暉. 學分制下病原微生物與免疫學基礎課的教學反思[J]．廣東職業技術教育與研究，2011，(02) ：64-65．

[2] 馮曉勇．試論如何做好教學反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．

[3] 李淑麗，陳麗萍，劉曉鳳，柳青松．高職高專基礎化學課程應用多媒體教學的反思[J]．化學工程，2009，(06) ：44-46．

[4] 史貴永，陳曉燕．教師成長的平臺――教學反思[J]．教師職業發展．2012(01)：17．