高效智能寫作范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】俄語寫作；有效途徑；報刊閱讀；轉(zhuǎn)述

一、俄語寫作的重要性

《大學(xué)俄語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“大學(xué)俄語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”大學(xué)俄語教學(xué)根本上是言語技能教學(xué)，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。由此可見，俄語寫作教學(xué)在整個俄語教學(xué)中是很重要的一個部分。

二、俄語寫作能力低下的原因

根據(jù)我在教授《俄語寫作》這門課的過程中發(fā)現(xiàn)，對于零起點的學(xué)生來說，在經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，在寫作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些基本的語法錯誤，動詞的接格錯誤以及常用習(xí)慣用語的表達不正確等現(xiàn)象，而對于以前在中學(xué)學(xué)過俄語的學(xué)生來說，寫作水平也有待于進一步的提高。課下我也和中學(xué)學(xué)過俄語的學(xué)生交流，他們反饋給我的信息是：閱讀文章能明白文章的意思，也背很多單詞、句型、范文等，但是寫作文的時候就不知道從何寫起，他們也很茫然。因此，我認為：學(xué)生俄語寫作能力低下的原因主要有以下兩個方面：第一，學(xué)習(xí)俄語的積極性、主動性不夠。因為大多數(shù)學(xué)生認為，現(xiàn)在用俄語的單位少，走向工作崗位以后能否用俄語還不一定，俄語專業(yè)的學(xué)生總是覺得自己的前途渺茫，看不到自己的未來，所以學(xué)習(xí)俄語的時候總是很被動，甚至是放棄俄語的學(xué)習(xí)。第二，俄語寫作課的教學(xué)模式還是采用以往“填鴨式”的教學(xué)模式，同時，學(xué)生沒有其它學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，這樣以來就逐漸使學(xué)生形成一種從漢語到俄語的漢譯俄過程，那么在自己的作文中肯定就會出現(xiàn)“漢語式”的“俄語”的一些句子，因此，學(xué)生寫出來的作文的語言點錯誤多。

三、提高俄語寫作能力的有效途徑

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性是提高俄語寫作能力的必要前提

（1）我們老師應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認識到：隨著中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進一步的推動和加強，中俄兩國在能源，科學(xué)技術(shù)等方面的合作日益頻繁，勢必需要大量的精通俄語的高素質(zhì)人才。

（2）在教學(xué)中，老師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性。比如說，老師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的俄語刊物和好的俄語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中去閱讀和學(xué)習(xí)。

2、報刊閱讀是提高俄語寫作能力的重要環(huán)節(jié)

（1）報刊可以以最快、最及時的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大眾較為感興趣和重要的信息。學(xué)生通過閱讀報刊，不僅可以提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)一些積極詞匯、常用句型、習(xí)慣用語，而且可以拓寬他們的知識面和文化視野。這些通過報刊閱讀所積累的各個方面的知識可以成為寫作的素材，解決他們在寫作文時所面臨的不知道從何寫起的困難。

（2）從報刊的語言組織中我們可以看到一種明顯的句法特點：句子多數(shù)是短小的簡單句，口語化色彩很濃。除此之外，出現(xiàn)的許多詞、詞組、句型等學(xué)生在俄語精讀課中都學(xué)到過。這樣鮮活的語言形式會使學(xué)生感到親切，會給他們留下深刻的印象，使他們很容易記憶，并把所記憶的詞匯和句型應(yīng)用在自己的作文中。學(xué)生在精讀課中學(xué)到的都是規(guī)規(guī)矩矩的標準語，那是規(guī)范的考試時使用的語言，但現(xiàn)實中生活化的口語對他們來說是空白，因此學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中往往感覺到所學(xué)語言知識和現(xiàn)實實際運用有脫節(jié)，而報刊閱讀在俄語寫作課的教學(xué)過程中可以起到一個補充知識的作用。由此可見，大量的閱讀俄文報刊是提高俄語寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。

3、轉(zhuǎn)述是提高俄語寫作能力的必要手段

轉(zhuǎn)述是一個掌握語言材料，培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓(xùn)練過程，它有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高對所學(xué)內(nèi)容的理解能力，歸納能力，增強學(xué)生語言表達的層次性，連貫性，加強語流和語感。轉(zhuǎn)述可以分為段落轉(zhuǎn)述，課文轉(zhuǎn)述，故事情節(jié)轉(zhuǎn)述等，其中的課文轉(zhuǎn)述法是一種提高俄語寫作能力的很有效的方法。課文轉(zhuǎn)述是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生模仿書上的表達，或者按照俄語習(xí)慣用自己的話將課文內(nèi)容用目的語表達出來。外語表達不同于母語表達，它是一種模仿性的語言表達，課文轉(zhuǎn)述恰恰通過模仿目的語的表達方式，減少了漢式的表達方式。轉(zhuǎn)述過程縮短了中文的思索過程，提高了學(xué)生對目的語的熟悉度。

4、提高俄語寫作能力的其它有效途徑

（1）專題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平由淺入深地選擇一些作文題目進行專題訓(xùn)練，也可以配合精讀課本中的課文內(nèi)容，布置與課文內(nèi)容相近的作文題目進行訓(xùn)練。

（2）學(xué)習(xí)是持之以恒、循序漸進的過程，同樣地，寫作能力的提高，也不是一天兩天或者一個月兩個月就可以練就的。堅持用俄語寫日記是進行持之以恒自我練習(xí)的最好的方法。寫日記的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多樣化的，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持寫日記，并且在自己的日記中用到所學(xué)習(xí)的詞匯、句型、習(xí)慣表達用語，這樣做不僅有利于學(xué)生積累詞匯和日常生活用語，而且還可以進一步地提高學(xué)生靈活運用語言的能力。經(jīng)過長時間的堅持練習(xí)，我相信學(xué)生的寫作能力一定會有所提高。

參考文獻：

[1]大學(xué)俄語教學(xué)大綱.北京：高等教育出版社.2001.

第2篇

關(guān)鍵詞：職校生 應(yīng)用文 寫作能力

應(yīng)用文的寫作對職校生今后各方面的發(fā)展又極其重要，爭對目前在校生的應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實，加強并提高職校生應(yīng)用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應(yīng)用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：

一、提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位。

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的技校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。應(yīng)用文寫作的實踐性很強，但是，在技校里由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在強調(diào)強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為技校語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養(yǎng)被弱化。因此，要想提高技校生的應(yīng)用文寫作能力，必須轉(zhuǎn)變觀念，給予應(yīng)用文寫作課程必要的教學(xué)地位，適當增大課程設(shè)置量。

二、應(yīng)用文寫作的特點：

1、應(yīng)用文寫作是以實用為目的的。實用性是應(yīng)用文最基本的特性，是應(yīng)用文區(qū)別于其他文類的本質(zhì)屬性，應(yīng)用文的其他特性都是由這一特點派生出來的。在不同的文種中，這種實用性可以有不同的體現(xiàn)，例如有的是規(guī)范人們的行動的，如條例、規(guī)定，有的是指導(dǎo)人們的使用方法的，如一些家電說明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡報。

2、內(nèi)容表達的權(quán)威性和約束力。

從內(nèi)容表達上看，文學(xué)寫作的內(nèi)容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解；而應(yīng)用文寫作具有較強的權(quán)威性和約束力。文學(xué)寫作的目的是為欣賞而非實用，即使是領(lǐng)導(dǎo)者個人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。應(yīng)用文是隨著階級、國家、文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是行政管理的一種有效手段，擔(dān)負著國家管理和社會管理的重任。應(yīng)用文寫作必須嚴格遵照、貫徹、落實黨和國家的路線方針政策，講求政治性，要體現(xiàn)權(quán)威性、嚴肅性、莊重性，對受眾有很強的約束力，必須按照應(yīng)用文的要求遵照、辦理和執(zhí)行。正所謂“一字入應(yīng)用文，九牛拔不出”。應(yīng)用文寫作強調(diào)對象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對象的需要，把握對象的特征，根據(jù)對象的實際情況去組織應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實際有效加以落實。

3、是表現(xiàn)形式的程式化和模式化。

從表現(xiàn)形式上看，文學(xué)寫作鼓勵創(chuàng)作性，講究“文似看山不喜平”；應(yīng)用文寫作的程式化特點比較明顯。文學(xué)寫作個性更為張揚，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵寫作者展示藝術(shù)想象與形象思維，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。與文學(xué)寫作相比，應(yīng)用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，寫作比較枯燥。有人說，應(yīng)用文就是“八股”，這是誤解。應(yīng)用文體式和格式上的一致性、標準化特點是應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，絕不是“八股”。應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的一個鮮明特點就是應(yīng)用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應(yīng)用文文面格式處理上看，應(yīng)用文格式具有規(guī)范化和標準化的特點，國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局了《國家行政機關(guān)應(yīng)用文格式》國家標準。另外，《國家行政機關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機關(guān)應(yīng)用文處理條例》分別對行政公文和黨務(wù)公出了規(guī)定，從文種、行文規(guī)則、應(yīng)用文用紙、應(yīng)用文辦理等方面提出了明確的要求。從應(yīng)用文正文的寫作看，應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾具有慣用的方式，有各部分的習(xí)慣用語，各個文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開頭先寫通知因由、再寫通知事項，最后是結(jié)尾習(xí)慣用語；“請示”的寫作，要寫明請示理由、請示事項、結(jié)尾；“計劃”的寫作，在主體部分要寫明目標、措施、步驟。

應(yīng)用文的模式化和程式化是適應(yīng)應(yīng)用文實用性的要求而形成的，簡潔明了，有利于受眾了解應(yīng)用文的主要意圖，不致產(chǎn)生理解上的歧義，有利于公務(wù)處理，在實際應(yīng)用文處理中具有重要的意義。根據(jù)應(yīng)用文寫作的這一特點，應(yīng)用文寫作人員學(xué)習(xí)和掌握各個文種的不同特點和要求，能夠更快地掌握應(yīng)用文寫作規(guī)律，提高公務(wù)處理效率。“照貓畫虎”，進行仿寫與模寫是提高應(yīng)用文寫作能力的一條捷徑。

三、應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與提高的方法

1、案例教學(xué)法

應(yīng)用文寫作時可根據(jù)事件案例進行設(shè)計和教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。在學(xué)習(xí)各文種時，根據(jù)文種的寫作要領(lǐng)，利用寫作規(guī)范的例文，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文體結(jié)構(gòu)要素及其寫法規(guī)范上進行分析，總結(jié)出文體的結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握寫作方法。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 技能 培養(yǎng)

在信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會必備的條件之一，也是社會發(fā)展進步對大學(xué)生的普遍要求”[1]。

一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生來源不一，基礎(chǔ)參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴大，越來越多的學(xué)生走進了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動性、探索性不強，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。

2.學(xué)生對應(yīng)用文認識不足興趣不大

除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時間多為大學(xué)一年級，這些剛剛從中學(xué)進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應(yīng)用文無趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒用，還沒有體會到應(yīng)用文寫作的實用價值。另外不少學(xué)生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應(yīng)用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結(jié)、請假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短

雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學(xué)時”[2]，而且聽課學(xué)生過多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現(xiàn)寫作水平的實質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。

4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失

應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點、結(jié)構(gòu)、例文分析、實踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時，從書本到書本，學(xué)生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學(xué)中也沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機的教學(xué)方式下，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

二.加強應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑

應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。

1.樹立寫作自信心，調(diào)動寫作興趣

自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學(xué)生普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學(xué)生，從而點燃學(xué)生心中自信的火種。

一是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。在批改作文時，有好的句子，使用恰當?shù)脑~語，就用紅筆劃出來，對于材料選擇、文章主題、結(jié)構(gòu)布局等方面，只要有特別之處，就可以加評語予以肯定，即使對于少數(shù)較差的習(xí)作，也應(yīng)個別輔導(dǎo)，當面給學(xué)生提出不足和改進建議，并鼓勵其努力，告訴他“你行、你一定會寫好的”，“在教師鼓勵性評語和點評的帶動下，不少學(xué)生對自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動手，寫出了超越教材范文標準的好文章”[3]。