高效能學(xué)習(xí)方法范文

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第1篇

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師或是給學(xué)生提供豐富的事物表象，讓學(xué)生抽象概括新知，或是提供一組相互關(guān)聯(lián)的具體事物，讓學(xué)生推理、歸納出新知，或是通過(guò)實(shí)踐、操作發(fā)現(xiàn)新知，真正讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)車(chē)輪為什么要做成網(wǎng)形、車(chē)軸應(yīng)裝在哪里時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)制作兩組動(dòng)畫(huà)，一組是汽車(chē)的車(chē)輪分別是圓形、三角形、正方形。然后利用動(dòng)畫(huà)效果，讓三輛汽車(chē)行駛，學(xué)生觀(guān)察，從而理解車(chē)輪為什么要做成圓形。第二組是汽車(chē)的車(chē)軸分別裝在圓心和沒(méi)有裝在圓心上的，然后利用動(dòng)畫(huà)效果，讓兩輛車(chē)行駛，學(xué)生觀(guān)察，從而理解車(chē)軸應(yīng)裝在哪里。對(duì)于這一內(nèi)容，學(xué)生初看題目不知從哪里下手，難以用語(yǔ)言表達(dá)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生提供了思維的空間和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思路。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)規(guī)律是極難的。而在教師的點(diǎn)撥、動(dòng)畫(huà)的演示下，學(xué)生如魚(yú)得水，通過(guò)思考自己就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2合理安排，讓學(xué)生自己講解

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。因此，課堂上應(yīng)改變學(xué)生習(xí)慣于“聽(tīng)”的被動(dòng)地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，以提高其學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教學(xué)內(nèi)容，可采取先出示討論題，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自講出題目的解法。例如：教學(xué)怎樣在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)直徑是20米的大圓，可讓學(xué)生先小組討論，各自想辦法。學(xué)生通過(guò)合作討論，想出了各種方法。有的說(shuō)：用一根長(zhǎng)20米的竹竿，在竹竿10米處釘一個(gè)長(zhǎng)釘，竹竿兩端分別系上裝有石灰水的瓶，然后把竹竿旋轉(zhuǎn)起來(lái)。教師提問(wèn)：“應(yīng)注意什么，根據(jù)是什么?”學(xué)生回答：“釘不能移位。我的根據(jù)是同一圓內(nèi)所有的直徑都相等。”也有的說(shuō)：我用一根長(zhǎng)10米的繩，一端固定不動(dòng)，一端系一只裝有石灰水的瓶，然后旋轉(zhuǎn)一周，這樣就畫(huà)成了一個(gè)直徑是20米的網(wǎng)。教師問(wèn)在畫(huà)時(shí)應(yīng)注意什么、根據(jù)是什么。學(xué)生回答道，繩一定要拉緊，依據(jù)是同一個(gè)圓里所有的半徑都相等。課堂上，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其處于積極的思維狀態(tài)，在

小組討論中積極發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)有一種愉悅感，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

3創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手

動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都可以通過(guò)擺一擺、拼一拼來(lái)幫助理解；數(shù)學(xué)應(yīng)用題很多都可以通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助弄清解題思路；許多幾何圖形都可以通過(guò)剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等來(lái)幫助記憶。如平行四邊形面積的教學(xué)，教師可組織學(xué)生通過(guò)剪、拼、討論等教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生邊操作邊思維，教師引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)際操作中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其思維能力。

4積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己小結(jié)

讓學(xué)生自己小結(jié)，可使學(xué)生更清楚所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深化認(rèn)知，牢固掌握，并能提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師又可及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于補(bǔ)差糾偏。如筆算小數(shù)乘法小結(jié)時(shí)，教師這樣提問(wèn)：“怎樣進(jìn)行小數(shù)乘法呢?”學(xué)生紛紛要求發(fā)言，有的小結(jié)說(shuō)：“小數(shù)乘法先把它當(dāng)做整數(shù)來(lái)乘，然后數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積里點(diǎn)上幾位小數(shù)。”還有的說(shuō)：“小數(shù)乘法與整數(shù)末尾有0的乘法相似，整數(shù)末尾有0的乘法是看兩個(gè)因數(shù)末尾共有幾個(gè)0，積的末尾也添上幾個(gè)零。小數(shù)乘法是看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù)，積也點(diǎn)上幾位小數(shù)。”這樣的小結(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第2篇

一、概念定理的內(nèi)涵和外延是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件

數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界，正確反映了客觀(guān)世界在數(shù)與形方面的規(guī)律性。數(shù)學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)結(jié)論具有清楚性、確定性，不容半點(diǎn)疏忽大意。正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，讀概念時(shí)應(yīng)注意概念的內(nèi)涵和外延；數(shù)學(xué)的每一個(gè)命題有其真假，當(dāng)你要證明或求解某一個(gè)命題時(shí)，必須先分清命題中哪些是條件，哪些是所求（或所證），正確理解每個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，逐字逐句翻譯成數(shù)學(xué)式子方能把握題目的意圖，如果能畫(huà)出幾何圖形（模型）則有助于幫助理解題意，找到解題途徑。對(duì)題中明顯的已知和未知（需求條件）弄清楚后，還要挖掘題目中隱含條件，當(dāng)你將題目中的相關(guān)信息找出后，一般從所求（證）結(jié)論開(kāi)始分析需要什么條件進(jìn)行逆向分析，尋找解題途徑，還可采用回想、聯(lián)想、猜想等辦法將條件與結(jié)論聯(lián)結(jié)起來(lái)，如果所給條件結(jié)論較繁則應(yīng)進(jìn)行等價(jià)化簡(jiǎn)后再分析，化歸為學(xué)過(guò)的典型題的模式后就可按部就班進(jìn)行解題了。

二、啟迪思維，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，而這些又恰恰是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的矛盾。所以就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，選取好有針對(duì)性的問(wèn)題，為順利地理解知識(shí)、消除困惑、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。因此，要用好“讀、聽(tīng)、議、練、評(píng)”“五字”學(xué)習(xí)法，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。讀：讀書(shū)預(yù)習(xí)；聽(tīng)：聽(tīng)課；議：講議討論；練：復(fù)讀練習(xí)，形成技能；評(píng)：自我評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平。這就需要掌握聽(tīng)課要訣：在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽(tīng)；手腦并用，勤于實(shí)踐，勤于筆記，養(yǎng)成筆記的習(xí)慣；勇于發(fā)言、發(fā)問(wèn)，暴露自己的疑點(diǎn)、弱點(diǎn)；把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)“重點(diǎn)”要“練而不厭”，對(duì)“難點(diǎn)”要鍥而不舍；重視每節(jié)課的歸納小結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。就數(shù)學(xué)而言要學(xué)會(huì)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)、題型、數(shù)學(xué)思想和方法。

三、重視知識(shí)、題型積累，更重視思維訓(xùn)練和能力發(fā)展

數(shù)學(xué)思維能力主要是指：會(huì)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀(guān)點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)“學(xué)（習(xí)得）、做（練習(xí)）、想（策略、反省）”有機(jī)結(jié)合、相互滲透的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，操作運(yùn)算行為是數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)行為，但如果學(xué)生在對(duì)概念、法則等了解甚淺。甚致還處于模糊不清狀態(tài)時(shí)就去解題，就去解有一定難度的題，在解題過(guò)程中又缺少對(duì)“雙基”及解題過(guò)程的回顧與反思，而僅僅靠盲目的“熟”能生“巧”，可能只是一些解題“小巧門(mén)”而已，恐怕很難真正獲得其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、觀(guān)念。有不少題目還可通過(guò)間接辦法進(jìn)行思考求解，有時(shí)采用定義法、圖解法、參數(shù)法、反證法、補(bǔ)集法可以獨(dú)樹(shù)一幟，迅速求解。答題時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，步步有根據(jù)，討論時(shí)要分類(lèi)明確，不重復(fù)不遺漏。一題多解，勝練十題，特異思維的一次成功，就是思維發(fā)展的一次飛躍。學(xué)會(huì)一題多解能深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，注意多題一解能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，學(xué)會(huì)分類(lèi)、歸納、演繹、推理，能將學(xué)數(shù)學(xué)變成為真正的訓(xùn)練人腦思維的體操。

四、提升探究意識(shí)，推進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的深化

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的提高能夠讓學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)提高效率，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。因此，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師采用新穎、有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)巧妙設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入探究，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，能夠讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，幫助他們構(gòu)建比較完善的知識(shí)體系。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要從教材中的內(nèi)容出發(fā)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中思維受到啟發(fā)，從而較快地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺、軟繩等工具，給學(xué)生提出問(wèn)題：如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)分析，有的認(rèn)為用繩子繞著圓轉(zhuǎn)一圈就是圓的周長(zhǎng)，然后測(cè)出一圈的長(zhǎng)度；有的學(xué)生認(rèn)為給圓定一個(gè)點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)在紙上沿著直線(xiàn)滾動(dòng)，滾動(dòng)一周后，測(cè)量紙上的線(xiàn)段，就是圓的周長(zhǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的積極性，有效運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得出了圓的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究教材中計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法。學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)教材內(nèi)容的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地閱讀教材內(nèi)容，找到求解圓周長(zhǎng)的科學(xué)算法，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效率不斷提高。

二、擺脫思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生的思維面

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于受到定勢(shì)思維的影響，他們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中通常采用同一個(gè)思路，這就導(dǎo)致一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心選擇習(xí)題，在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師要讓他們多思考，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，采用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)分析和總結(jié)，讓學(xué)生掌握解決各種題目的方法，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以提出可以發(fā)散思維的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，使知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效解決這個(gè)問(wèn)題。在思考過(guò)程中，學(xué)生的思維面不斷拓寬，發(fā)展了他們的思維靈活度，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在從多個(gè)角度、多層次的進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分析對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提升。問(wèn)題的解決讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，可以激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)的掌握不牢，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地思考，缺乏思維的靈活性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維靈活性提高，使提高計(jì)算和思考速度，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。在教學(xué)中，教師可以采用搶答、接龍、限時(shí)計(jì)算的方式來(lái)進(jìn)行。在有趣的訓(xùn)練方式中，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，快速地得出計(jì)算結(jié)果，有效提高了他們的思維靈活性。在計(jì)算過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們?cè)谔岣哂?jì)算速度的同時(shí)，保證計(jì)算的正確率。讓學(xué)生提高了計(jì)算能力之后，教師還要引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的題目中進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

四、采用小組合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力

隨著新課改的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究積極性。小組合作探究學(xué)習(xí)是教師普遍采用的一種方式。在小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流能讓他們加深對(duì)新知識(shí)的理解，拓展思維面，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深入思考。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在小組范圍內(nèi)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，積極地發(fā)表他們的不同見(jiàn)解。通過(guò)討論，學(xué)生掌握了正確的解題思路，同時(shí)學(xué)會(huì)用多種方法分析和解決問(wèn)題，提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在小組合作過(guò)程中，教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，在小組的討論方向偏離時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)提醒，讓學(xué)生快速地回到正確的探究方向上。在小組討論過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)他們進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生快速理清思路，繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到交流中，加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作，共同解決遇到的難題，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的互幫互助過(guò)程中高效進(jìn)行。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維活力

學(xué)貴有思，教重在引。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識(shí)的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)和疏理。二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”的力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角是平面圖形，掌握了畫(huà)角的方法后，讓學(xué)生繼續(xù)研究角的大小與什么有關(guān)的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)角，看看誰(shuí)畫(huà)的角大。然后讓學(xué)生把各自畫(huà)的角兩條邊順著延長(zhǎng)，并討論隨著角的兩條邊不斷延長(zhǎng)，角的大小如何變化。通過(guò)討論，加之教師的適時(shí)巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，弄清了角的大小與哪些因素有關(guān)。課堂上教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

六、結(jié)語(yǔ)