教師職業(yè)認(rèn)同感范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0032-04

近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到男教師在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，幼兒和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人，也就是說(shuō)，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價(jià)值，可以說(shuō)是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問(wèn)題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)進(jìn)行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來(lái)自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

一、研究方法

采用匿名問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》，從男教師的職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷37份，收回有效問(wèn)卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開(kāi)放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問(wèn)題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對(duì)個(gè)人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時(shí)候自豪感較強(qiáng)？什么時(shí)候自豪感較弱？

二、研究結(jié)果及分析

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人模仿、內(nèi)化另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對(duì)自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會(huì)獲得發(fā)自?xún)?nèi)心的精神滿(mǎn)足，才能感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福，從而實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會(huì)選擇做幼兒園教師”這一問(wèn)題，24.3%的男教師選擇“一定會(huì)”，54.1%的選擇“會(huì)”，21.6%的選擇“不一定會(huì)”，沒(méi)有人選擇“堅(jiān)決改行”。在“幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的問(wèn)題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實(shí)現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會(huì)實(shí)現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實(shí)現(xiàn)”。從中可見(jiàn)，大部分男教師對(duì)從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的自我價(jià)值或開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個(gè)濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。

然而，仍有部分男教師對(duì)幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會(huì)怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長(zhǎng)，自己在幼兒園會(huì)被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機(jī)，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時(shí)，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來(lái)“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長(zhǎng)型教師”。訪談中，近一半的男教師覺(jué)得自己在幼兒園有價(jià)值是因?yàn)樯鐣?huì)需要男教師，只有個(gè)別男教師提到自身價(jià)值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說(shuō)明，近一半男教師的職業(yè)價(jià)值感是建立在他人的評(píng)價(jià)之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價(jià)值與自己的技能、特長(zhǎng)捆綁在一起。綜上可見(jiàn)，男教師對(duì)幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)。

（二）接受自己的社會(huì)角色，但他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大

在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會(huì)角色”這一問(wèn)題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺(jué)得“有自豪感”，21.6%的覺(jué)得“一般”。進(jìn)一步問(wèn)及何時(shí)會(huì)有自豪感時(shí)，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動(dòng)特別是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，半數(shù)教師提到有家長(zhǎng)想把孩子送到有男教師的班級(jí)里時(shí)也覺(jué)得很自豪。問(wèn)及何時(shí)會(huì)不自在時(shí)，部分男教師提到，帶孩子活動(dòng)被人盯著看時(shí)會(huì)感到很不自在，周?chē)藢?duì)自己職業(yè)表示吃驚時(shí)也會(huì)感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時(shí)只說(shuō)是教師，有的則謊稱(chēng)自己是小學(xué)教師。

可見(jiàn)，男教師的職業(yè)自豪感主要來(lái)自于孩子和其他周?chē)说男湃闻c認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長(zhǎng)的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、同事、社會(huì)和家人的評(píng)價(jià)，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會(huì)、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為70.3%，同事的評(píng)價(jià)為56.8%，家人的評(píng)價(jià)為45.9%，社會(huì)的評(píng)價(jià)為27.0%。

（三）在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中壓力較大

調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺(jué)得在幼兒園工作“很快樂(lè)”，62.1%的男教師覺(jué)得“比較快樂(lè)”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會(huì)被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機(jī)會(huì)以團(tuán)體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動(dòng)。在選擇搭班教師時(shí)，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因?yàn)椤澳薪處煴容^容易相處”“不太會(huì)起沖突”“在班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作方面有優(yōu)勢(shì)”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會(huì)有孤獨(dú)感，特別希望自己能有男性同事。

調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對(duì)目前的收入“很滿(mǎn)意”或“滿(mǎn)意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對(duì)工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬(wàn)元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬(wàn)元，有5位男教師年收入只有3～4萬(wàn)元?？梢哉f(shuō)，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺(jué)得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無(wú)錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無(wú)錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問(wèn)題，特別是擇偶問(wèn)題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。

（四）渴求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”

調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做一名有特長(zhǎng)的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動(dòng)等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問(wèn)題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問(wèn)題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問(wèn)題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來(lái)了快樂(lè)、陽(yáng)剛、正能量，等等。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題上，因?yàn)槟薪處煾髯缘膶?zhuān)業(yè)背景不同，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識(shí)，32.4%的男教師希望豐富通識(shí)性知識(shí)，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專(zhuān)家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對(duì)，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動(dòng)，較少體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體意識(shí)，較缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”。

三、相關(guān)思考

（一）提供抱團(tuán)發(fā)展平臺(tái)以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強(qiáng)，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長(zhǎng)。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時(shí)基本沒(méi)有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進(jìn)不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無(wú)減，與該區(qū)出臺(tái)的相關(guān)政策和舉措不無(wú)關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂(lè)部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)。

一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時(shí)候，幼兒園連男廁所都沒(méi)有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門(mén)衛(wèi)和食堂里的師傅。現(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂(lè)部，30幾個(gè)兄弟經(jīng)常聚在一起交流?！痹搮^(qū)在為男教師搭建抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)后，相繼開(kāi)展了男教師風(fēng)采展、體育活動(dòng)展評(píng)、男教師籃球賽、男教師講座等活動(dòng)，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。

（二）營(yíng)造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

濱湖區(qū)男教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說(shuō)：“原來(lái)一直覺(jué)得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對(duì)自己的工作有了不同的反思。”一位和男教師搭班的女教師表示，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在2個(gè)半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定。”

積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（三）認(rèn)可職業(yè)價(jià)值是男教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師這一職業(yè)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性不強(qiáng)而得不到社會(huì)的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個(gè)重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的。他們進(jìn)入幼教行業(yè)的原因會(huì)在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對(duì)幼兒園工作深層次的理解，缺乏對(duì)兒童深層次的認(rèn)識(shí)，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價(jià)值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價(jià)值，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中做到“自我覺(jué)醒”。有了這一前提，男教師才能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。

（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會(huì)對(duì)男性的社會(huì)角色定位也的確會(huì)使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。

幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進(jìn)入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實(shí)踐中我們可以看到，很多幼兒園開(kāi)展的角色扮演游戲中，往往生活類(lèi)的內(nèi)容較多。不少幼兒園開(kāi)設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類(lèi)活動(dòng)都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長(zhǎng)可以接受男教師組織的一些運(yùn)動(dòng)量較大，風(fēng)險(xiǎn)也較大的活動(dòng)，可以接受男教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開(kāi)雙臂歡迎男教師進(jìn)入幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁彩恒.點(diǎn)評(píng)學(xué)前教育：幼兒園缺少男教師.癥結(jié)在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.

〔2〕魏淑華，宋廣文，張大均.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表〔J〕.教師教育研究，2013，（1）：55-75.

第2篇

關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對(duì)教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對(duì)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長(zhǎng)期以來(lái)，女教師以其溫柔、耐心的特點(diǎn)承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來(lái)自方方面面的壓力，他們對(duì)這個(gè)職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會(huì)、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個(gè)良好的工作環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇

經(jīng)濟(jì)待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國(guó)幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的一個(gè)重要原因。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，都提到了有關(guān)落實(shí)幼兒教師的地位待遇問(wèn)題，但對(duì)于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長(zhǎng)，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國(guó)家都開(kāi)始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個(gè)城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會(huì)不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)這個(gè)職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國(guó)可以參照美國(guó)的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強(qiáng)男幼兒教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。

2.社會(huì)應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向

在原始社會(huì)里，很多工作都是依據(jù)性別分類(lèi)的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種工作分類(lèi)是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會(huì)里，教師合法權(quán)益的保障離不開(kāi)政府的支持。社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行現(xiàn)代文化意識(shí)的傳播，改變影響人們對(duì)男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會(huì)建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個(gè)。第一，缺乏父愛(ài)的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹(shù)立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識(shí)和社會(huì)上種種與性別有關(guān)的問(wèn)題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]

3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系

很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會(huì)影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這樣一個(gè)群體去建立一個(gè)合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開(kāi)展新生專(zhuān)業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報(bào)告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國(guó)的學(xué)前教育前輩、專(zhuān)家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門(mén)先生、張宗霖先生等，使他們意識(shí)到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)座談的方式了解男生的真實(shí)想法，去解開(kāi)他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)地參觀，引起男生對(duì)小孩子的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過(guò)于偏重理論課程，而實(shí)踐性的課程較少；尤其是針對(duì)男生的實(shí)踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時(shí)地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專(zhuān)業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時(shí)候找不到人傾訴，也就很容易對(duì)專(zhuān)業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師管幾個(gè)學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育工作。

4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺(tái)

一所幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說(shuō)可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時(shí)候可以舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進(jìn)男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，幼兒園應(yīng)加大對(duì)男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時(shí)汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，在擴(kuò)充他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并且堅(jiān)定他們的專(zhuān)業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，營(yíng)造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對(duì)男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如茶話(huà)會(huì)、教師交流會(huì)、外出旅游等，以此來(lái)增進(jìn)男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路

社會(huì)、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動(dòng)，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)理想。專(zhuān)業(yè)理想是一個(gè)人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個(gè)人有了這種專(zhuān)業(yè)理想，就會(huì)朝著這個(gè)方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來(lái)自多方面的壓力，要有堅(jiān)持下去的信念。必須充分認(rèn)識(shí)這一職業(yè)的特點(diǎn)，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)并不具備專(zhuān)業(yè)性知識(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對(duì)男性幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)面。只有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用，才能增強(qiáng)自信心，提高在教師和家長(zhǎng)面前的社會(huì)地位。第三，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的還要發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力。口頭表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個(gè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專(zhuān)業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢(shì)，就一定能夠獲得社會(huì)各界的認(rèn)可；只有在體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個(gè)領(lǐng)域走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問(wèn)題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。

1 教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開(kāi)展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(sit)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類(lèi),對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn),并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。turner等進(jìn)一步提出了自我歸類(lèi)理論(self-categorization theory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與sit理論相比,自我歸類(lèi)理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類(lèi):在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類(lèi)與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類(lèi),將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類(lèi)理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類(lèi)。

近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如beijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺(jué)工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。

2 高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1 職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)miller、moore 和hofman、korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫(huà)理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。bamber 和 iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受

職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。sleegers & kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。moore和hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。

3 教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿(mǎn)足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。moore和hofman對(duì)350余名科研人員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿(mǎn),提高工作滿(mǎn)意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見(jiàn)于gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和整理

參考文獻(xiàn)

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