會計人才教育培養的根本任務范文

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第1篇

【關鍵詞】高職；會計；實踐教學

馬克思曾說過“經濟越發展，會計越重要”。隨著社會經濟的不斷發展，會計的內容也越來越復雜，環境的復雜性給會計教育提出了嶄新的要求，而會計工作的特殊性及會計信息的重要性也增加了會計專業實踐教學的難度。

我國高職院校會計專業的人才培養目標既不同于普通高等會計教育培養“理論型、研究型人才”的目標，也不同于中等職業教育培養“單純熟練技能型人才”的目標。它的根本任務是要培養具有較強的實踐能力、能滿足基層復雜問題的操作型、技能型財會人才。即既通曉會計理論又善于會計實踐，能在財會、金融等行業第一線工作。因此，這一培養目標就決定了我國高職院校在會計專業教育中既要注重會計專業的理論教學，更應加強專業的實踐性教學。如何在教學中打破會計理論與實踐教學相分離的界限，實行理論與實踐一體化教學，實現高職院校會計專業人才培養目標，一直是近些年高職教育非常關注的熱點問題之一。

一、我國高職院校會計專業實踐教學的現狀及原因分析

隨著高職會計招生規模地不斷擴大，社會對高職會計學生的需求也不斷增加，高職會計專業畢業生上崗適應性慢、動手能力不強、靈活性較差等問題日益顯現出來。針對目前我國高職院校培養的會計人才實踐能力較差，發展后勁不足等現狀，分析其原因主要有以下幾個方面：

1.教學模式和方法單一、守舊。目前在我國各高職院校的會計教學中，“以教師為中心、以書本為主體”的傳統教學模式和方法仍然相當普遍，突出表現為“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學。教師講個不休，學生記個不停，在整個教學過程中，學生消極被動地接受知識，這樣既不利于激發學生的思維創造性，增強其獨立思考和分析問題、解決問題的綜合能力，也不利于提高學生的學習積極性和主動性。此外，在會計模擬實踐教學中，過分強調會計核算，而忽視了會計監督和會計分析，使學生得不到全面的實習。

2.會計教材落后，實踐教學重視不夠。目前我國會計專業實踐教學的教材數量和質量還遠不能滿足高職教育培養綜合職業能力目標的需要。多數高職院校不能結合自身條件和專業需要自行開發教材，而是使用市面上通用的實踐教材或采用與理論教材相配套的實訓教材，這些教材大多未能體現高職實踐教材的特色，甚至有些內容已經過時，不能反映企業真實的工作情境，導致學校教學與實際崗位相脫節。另外，實踐性教學課時偏少，主要偏重于專業知識，對實踐教學的深度和廣度不夠，對學生的實踐操作技能訓練也不夠，致使學生的動手能力受到極大的限制。

3.實踐教學場地缺乏。目前許多高職院校的會計實踐教學環節主要包括學生在學校的會計模擬實訓課演練和學生到實習單位實習這兩個階段。但由于企業財務信息的保密性等要求，企業大多不愿意接收學生僅僅是在本企業進行會計實習。同時，企業作為市場主體，為了謀求利益最大化，也不可能主動為社會培養技能性人才，甚至是與自己競爭的人才。因而加大了各高職院校在校外建立實習基地的難度，最終導致學生只能在教室或會計模擬實驗室進行實訓，這樣勢必造成課堂實訓業務與會計實踐業務相脫節，達不到實訓的預期目的。

4.實踐教學經費和“雙師型”師資的短缺。我國的高職院校教育經費一直比較緊張，特別是經濟發展相對比較落后的地區高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少，落后的實訓設備及受限的實訓場地勢必造成學生實訓課時所占比重過低，導致學生動手能力弱，獨立工作能力差，難以滿足市場需求。其次，我國許多高職院校會計教師隊伍中，“雙師型”教師相對于專業理論教師來說所占比重較小，除少部分會計教師是從會計實務部門調到學校任教的外，大多數從事會計教學的教師都是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，從未從事過會計實際工作，缺乏一定的企業會計實踐經驗，自身的動手能力不強。因此，在模擬實訓過程中也只能靠自身的書本知識和能力進行感知，對學生的指導與解釋缺乏真實性和權威性，這在一定程度上也會影響實踐教學的效果。有調查表明，不管是教師還是學生，在會計師資需加強的方向上，都認為“豐富實務經驗”很有必要。

二、會計實踐教學的重要性

眾所周知，會計學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學在會計專業素質教育中應占有非常重要的地位。因此，我國高職院校會計專業應構建一套科學的實踐教學體系。

通過實踐教學使學生感受到會計工作的真實性，激發學習興趣，加深理解會計理論知識、熟悉會計核算方法、正確處理經濟業務、掌握會計操作技能，完成會計理論到實踐的轉化。

構建高職會計實踐教學體系主要是培養學生的會計業務處理能力和操作技能。這樣不僅使學生能較快地理解和掌握會計理論知識，而且還能培養他們較強的實踐動手能力。筆者認為會計實踐教學的意義不僅體現了學生的專業能力，而且提升了學生的就業競爭力。通過會計實訓，讓學生熟悉會計實際工作流程，培養學生會計職業能力與職業素養、協作與獨立工作的能力，以實現高職生“零距離”就業上崗。

三、改進會計專業實踐教學的對策

第2篇

【關鍵字】高職高專，實踐教學，課程改革

一、我國高職高專院校會計專業培養目標

隨著我國市場經濟的不斷發展，高職高專會計課程的教學，應以面向生產、建設、管理、服務第一線，培養高等技術應用型人才為根本任務，高職院校培養出來的學生要能適應一定社會需求，擁有適當的學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，并具有終生學習的能力，以適應社會經濟環境的不斷變化。

二、高職高專院校會計專業的教學培養現狀

（一）人才培養目標相對落后。高職高專具有高等教育和職業技術教育的雙重性，應注重培養學生的職業技能、應用能力、實踐能力，提高學生的綜合素質。而目前高職高專會計教學目標還處于相對落后狀態，不能隨著社會經濟環境的變化調整自己的培養目標。當前，市場對會計人才的需求發生了變化，這就要求高職高專院校必須調整自己的人才培養目標，不能把通過會計職業的各種考試作為學習的唯一目標，忽視基礎課和專業課的學習，忽視學生其他方面能力的培養，從而影響到會計人才的整體素質。

（二）人才培養模式相對落后。在高職高專會計專業教學中存在只注重理論知識的傳授，忽視對實務操作能力培養的現象。在這種教學模式下，教師教會了學生怎樣編制分錄、怎樣編制報表，而忽視了培養學生如何利用這些知識來解決工作中各種問題的能力，如何利用這些生成的信息幫助單位領導及相關人員解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（三）傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教材缺少生動性。在這種模式下，教師講授，學生記憶，課后做題。講課過程中主要強調會計分錄，告訴了學生如何做，卻沒有指明為什么做，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。比如短期投資可以是交易性金融資產也可以是可供出售金融資產，如何判斷尤為重要，公允價值的變動前者計入當期損益，后者計入所有者權益；另外對于折舊而言，不只是學會計算折舊方法和簡單分錄，還要會在實務中應用如何選擇折舊，為什么選擇，對企業損益、稅收有什么影響等等。此外，各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。教師講，學生記；教師考，學生背；這種枯燥的理論知識學習無法激發學生的學習興趣，更不利于啟發學生積極地思考，只是被動地接受知識來應付考試。

（四）傳統的會計教學忽視了對學生職業道德的培養，有些學生走向社會后，很容易受利益驅動，最終導致會計責任缺失，不僅影響了市場資源的優化配置，更損害了會計信息使用者的利益，危害了會計人員的自身利益。

三、高職高專會計專業教學改革的建議

根據上述高職高專會計專業教學培養現狀，筆者認為應從以下幾方面進行改革。

（一）創新高職高專會計專業培養目標。高職教育培養的既不是理論型、學術型的人才，也不是單純的技術型人才，它要培養能在生產和服務一線的高級技術應用型人才，具有很強的基層性。因此，其教學目標可以定位為：培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體全面發展的，能在企事業單位、經濟管理部門從事會計實際工作的應用型的初、中級會計人才。高職高專會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是學生職業技術能力的培養；三是創新能力的培養。只有這樣高職高專院校培養出的學生才能適應社會需求，成為市場需要的人才。

（二）改革人才培養模式，改進教學方法。在會計教學方法改革上，多嘗試一些案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、模擬教學等現代化教學方法，增強學生的財務判斷和分析能力。學校可以鼓勵會計教師在企業兼職以補缺實踐經驗的不足。同時，把教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。如通過多媒體演示使學生了解經濟業務流程，這樣既節省了上課寫板書時間，又提高了教學效率。在理論教學同時要強化學生能力的培養，可以推行模擬教學，建立實驗室、虛擬企業等仿真教學環境，讓學生身臨其境，提高教學質量和效率。教學中應避免灌輸式的教學方法，多采用“啟發式”引導學生思考，采取項目教學，把每個學習任務設計成項目活動去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。

（三）設置符合經濟社會發展的課程體系，結合實際編寫使用教材。會計專業的課程設置要結合經濟社會發展的需求，課程的設置力求體現職業教育以就業為導向和以能力為本位的辦學理念，體現以職業素質為核心的全面素質教育觀，強調以應用為目的，和“必需、夠用”的原則。還應突出職業崗位的針對性和實用性，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等操作知識的實踐能力。教材是學習、掌握知識的橋梁，是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節。沒有結合會計改革的新教材，很難培養出適應時代需要的優秀學生。

（四）注重職業道德的培養，樹立誠信信念。高職高專會計教學中，要重視學生的實際操作能力的培養，同時也要重視學生的思想道德培養，要結合理論教學和實務操作，靈活地進行職業道德教育和經濟法規教育，既要傳授知識，也要教學生如何做人、如何做事，讓學生懂得作為一名合格的會計人員應具備的職業道德。

參考文獻：

[1]姚進才 梁益海.高職高專會計教學改革研究與實踐.平原大學學報.2006.04.

[2]吳迅.淺談對高職會計課程教學改革的幾點思考.法制與經濟（上半月）.2008.01.

第3篇

關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。

1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則

1.1 指導思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。

堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。

(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。

(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。

1.2 基本原則

(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。

(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。

(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。

(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。

2 基于素質教育構建課程體系的設計思路

近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。

構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格

(1)培養目標。

高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。

(2)主要就業崗位(群)。

①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規格。

包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。

2.2 分析現有課程體系存在的問題

目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。

在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。