會(huì)計(jì)人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

馬克思曾說(shuō)過(guò)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，環(huán)境的復(fù)雜性給會(huì)計(jì)教育提出了嶄新的要求，而會(huì)計(jì)工作的特殊性及會(huì)計(jì)信息的重要性也增加了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難度。

我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)“理論型、研究型人才”的目標(biāo)，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)“單純熟練技能型人才”的目標(biāo)。它的根本任務(wù)是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、能滿足基層復(fù)雜問(wèn)題的操作型、技能型財(cái)會(huì)人才。即既通曉會(huì)計(jì)理論又善于會(huì)計(jì)實(shí)踐，能在財(cái)會(huì)、金融等行業(yè)第一線工作。因此，這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中既要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。如何在教學(xué)中打破會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的界限，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是近些年高職教育非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著高職會(huì)計(jì)招生規(guī)模地不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的需求也不斷增加，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)性慢、動(dòng)手能力不強(qiáng)、靈活性較差等問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力較差，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)狀，分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)模式和方法單一、守舊。目前在我國(guó)各高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，“以教師為中心、以書本為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法仍然相當(dāng)普遍，突出表現(xiàn)為“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)。教師講個(gè)不休，學(xué)生記個(gè)不停，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，增強(qiáng)其獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而忽視了會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析，使學(xué)生得不到全面的實(shí)習(xí)。

2.會(huì)計(jì)教材落后，實(shí)踐教學(xué)重視不夠。目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教材數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足高職教育培養(yǎng)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的需要。多數(shù)高職院校不能結(jié)合自身?xiàng)l件和專業(yè)需要自行開(kāi)發(fā)教材，而是使用市面上通用的實(shí)踐教材或采用與理論教材相配套的實(shí)訓(xùn)教材，這些教材大多未能體現(xiàn)高職實(shí)踐教材的特色，甚至有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映企業(yè)真實(shí)的工作情境，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與實(shí)際崗位相脫節(jié)。另外，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)偏少，主要偏重于專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練也不夠，致使學(xué)生的動(dòng)手能力受到極大的限制。

3.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏。目前許多高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課演練和學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)這兩個(gè)階段。但由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的保密性等要求，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生僅僅是在本企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，為了謀求利益最大化，也不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才。因而加大了各高職院校在校外建立實(shí)習(xí)基地的難度，最終導(dǎo)致學(xué)生只能在教室或會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣勢(shì)必造成課堂實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目的。

4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和“雙師型”師資的短缺。我國(guó)的高職院校教育經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后的地區(qū)高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少，落后的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及受限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地勢(shì)必造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，獨(dú)立工作能力差，難以滿足市場(chǎng)需求。其次，我國(guó)許多高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師相對(duì)于專業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比重較小，除少部分會(huì)計(jì)教師是從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部門調(diào)到學(xué)校任教的外，大多數(shù)從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師都是從高校畢業(yè)后就直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，從未從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，缺乏一定的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的動(dòng)手能力不強(qiáng)。因此，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也只能靠自身的書本知識(shí)和能力進(jìn)行感知，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，這在一定程度上也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。有調(diào)查表明，不管是教師還是學(xué)生，在會(huì)計(jì)師資需加強(qiáng)的方向上，都認(rèn)為“豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)”很有必要。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)占有非常重要的地位。因此，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生感受到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)核算方法、正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、掌握會(huì)計(jì)操作技能，完成會(huì)計(jì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和操作技能。這樣不僅使學(xué)生能較快地理解和掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義不僅體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力，而且提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作與獨(dú)立工作的能力，以實(shí)現(xiàn)高職生“零距離”就業(yè)上崗。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

第2篇

【關(guān)鍵字】高職高專，實(shí)踐教學(xué)，課程改革

一、我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職高專會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，應(yīng)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要能適應(yīng)一定社會(huì)需求，擁有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，并具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化。

二、高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)落后。高職高專具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而目前高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還處于相對(duì)落后狀態(tài)，不能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生了變化，這就要求高職高專院校必須調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能把通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)的各種考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，忽視基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，從而影響到會(huì)計(jì)人才的整體素質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后。在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在只注重理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，教師教會(huì)了學(xué)生怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何利用這些知識(shí)來(lái)解決工作中各種問(wèn)題的能力，如何利用這些生成的信息幫助單位領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教材缺少生動(dòng)性。在這種模式下，教師講授，學(xué)生記憶，課后做題。講課過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄，告訴了學(xué)生如何做，卻沒(méi)有指明為什么做，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。比如短期投資可以是交易性金融資產(chǎn)也可以是可供出售金融資產(chǎn)，如何判斷尤為重要，公允價(jià)值的變動(dòng)前者計(jì)入當(dāng)期損益，后者計(jì)入所有者權(quán)益；另外對(duì)于折舊而言，不只是學(xué)會(huì)計(jì)算折舊方法和簡(jiǎn)單分錄，還要會(huì)在實(shí)務(wù)中應(yīng)用如何選擇折舊，為什么選擇，對(duì)企業(yè)損益、稅收有什么影響等等。此外，各種往來(lái)交易的發(fā)生過(guò)程也只能靠學(xué)生通過(guò)字面來(lái)聯(lián)想、揣摩和記憶。教師講，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背；這種枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于啟發(fā)學(xué)生積極地思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試。

（四）傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，有些學(xué)生走向社會(huì)后，很容易受利益驅(qū)動(dòng)，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)責(zé)任缺失，不僅影響了市場(chǎng)資源的優(yōu)化配置，更損害了會(huì)計(jì)信息使用者的利益，危害了會(huì)計(jì)人員的自身利益。

三、高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的建議

根據(jù)上述高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）創(chuàng)新高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的既不是理論型、學(xué)術(shù)型的人才，也不是單純的技術(shù)型人才，它要培養(yǎng)能在生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的基層性。因此，其教學(xué)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作的應(yīng)用型的初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面的要求：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)；二是學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)；三是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣高職高專院校培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)需求，成為市場(chǎng)需要的人才。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革上，多嘗試一些案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)判斷和分析能力。學(xué)校可以鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師在企業(yè)兼職以補(bǔ)缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)，把教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。如通過(guò)多媒體演示使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，這樣既節(jié)省了上課寫板書時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。在理論教學(xué)同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以推行模擬教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)室、虛擬企業(yè)等仿真教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)中應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)方法，多采用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取項(xiàng)目教學(xué)，把每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。

（三）設(shè)置符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的課程體系，結(jié)合實(shí)際編寫使用教材。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，課程的設(shè)置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，和“必需、夠用”的原則。還應(yīng)突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等操作知識(shí)的實(shí)踐能力。教材是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的橋梁，是高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)改革的新教材，很難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀學(xué)生。

（四）注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹(shù)立誠(chéng)信信念。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)中，要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，要結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)務(wù)操作，靈活地進(jìn)行職業(yè)道德教育和經(jīng)濟(jì)法規(guī)教育，既要傳授知識(shí)，也要教學(xué)生如何做人、如何做事，讓學(xué)生懂得作為一名合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚進(jìn)才 梁益海.高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐.平原大學(xué)學(xué)報(bào).2006.04.

[2]吳迅.淺談對(duì)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.法制與經(jīng)濟(jì)（上半月）.2008.01.

第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家針對(duì)教育作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強(qiáng)調(diào)指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。

1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持德育為先的目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會(huì)做人;堅(jiān)持能力為重的實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐;堅(jiān)持全面發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。

(1)實(shí)現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、會(huì)計(jì)觀。

(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)所在,必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,知識(shí)技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 基本原則

(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),不能忽視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。

(2)將頂崗實(shí)習(xí),各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強(qiáng)調(diào)理論課程內(nèi)容的針對(duì)性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專項(xiàng)訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實(shí)踐課程體系。

(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。

(6)課程設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識(shí)及技能。將職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,適當(dāng)增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計(jì)思路

近年來(lái),高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識(shí)”培養(yǎng)模式發(fā)展為強(qiáng)調(diào)針對(duì)就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認(rèn)同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

構(gòu)建課程體系不是簡(jiǎn)單的各門課程的匯總,應(yīng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的教育思路。基于素質(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點(diǎn)。

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位和人才規(guī)格

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

(2)主要就業(yè)崗位(群)。

①會(huì)計(jì)職業(yè)崗位：出納、會(huì)計(jì)、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會(huì)計(jì)服務(wù)、財(cái)務(wù)服務(wù)。③會(huì)計(jì)師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財(cái)崗位。

(3)人才規(guī)格。

包括知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。

2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

(1)對(duì)“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。

在現(xiàn)代社會(huì),人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個(gè)人不僅會(huì)面對(duì)職業(yè)能力的提升,還會(huì)面對(duì)職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會(huì)的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識(shí)和技能進(jìn)行安排。對(duì)以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會(huì)計(jì)教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問(wèn)題。