高效能輔導(dǎo)模式范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教師 教學(xué)

教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。高效課堂就是使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)，且掌握和熟練運(yùn)用知識(shí)所消耗的時(shí)間要短。初中是教學(xué)的重要階段，英語(yǔ)教學(xué)尤其重要，保障初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效也是初中教學(xué)的重要任務(wù)。

一、高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

1.高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

從成本觀念角度來(lái)分析，高效課堂的內(nèi)涵是教師消耗較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。從全面發(fā)展的角度分析，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到全面提高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味追求教學(xué)的效率，而要保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語(yǔ)水平真正得到提高。

2.高效教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

高效教學(xué)模式注重模式的系統(tǒng)性、開(kāi)放性、多元性等，通過(guò)高效教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。初中生處于一個(gè)特殊的青春期，學(xué)生心理較為敏感，這就要求教師在初中英語(yǔ)高效教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)中，注重學(xué)生的自身?xiàng)l件，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，保障初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

3.高效能教學(xué)模式的教學(xué)程序

教材、技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)這幾方面的進(jìn)行是初中英語(yǔ)高效能教學(xué)模式的主要教學(xué)程序，而學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言技能是高效能模式的主要學(xué)習(xí)程序。只有通過(guò)有效的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)程序，使教師的教學(xué)順暢進(jìn)行，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)，并保障課堂的高效。

二、構(gòu)建高效初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效策略

1.尊重學(xué)生差異，樹(shù)立學(xué)生自信心

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)生健全的人格是每個(gè)教師的責(zé)任。如果學(xué)生沒(méi)有自信心，再簡(jiǎn)單容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也無(wú)法得到保障，這就意味著初中英語(yǔ)教師不僅要使英語(yǔ)教學(xué)具有趣味性，還應(yīng)通過(guò)有效途徑樹(shù)立學(xué)生的信心。

要樹(shù)立學(xué)生的自信心，教師就必須做到樂(lè)于給予學(xué)生幫助和認(rèn)真檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，認(rèn)真了解、分析學(xué)生存在差異的原因。學(xué)生的差異并不是難以消除的，這些差異的存在是由于學(xué)生自身的條件和生活環(huán)境的不同形成的。教師應(yīng)當(dāng)擺平心態(tài)，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，尋找學(xué)生差異的原因，以方便在教學(xué)中控制差距的進(jìn)一步發(fā)展。

第二點(diǎn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，相互作用應(yīng)予以一定的重視。初中英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)有小組合作學(xué)習(xí)，在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行合理的分組，使每個(gè)學(xué)生在小組中都發(fā)揮作用。只有這種小組安排，才能使學(xué)生得到發(fā)展。

第三點(diǎn)，通過(guò)幫助、鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的目標(biāo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。幫助學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，自我價(jià)值也得到了體現(xiàn)，久而久之學(xué)生的自信心就得到了增強(qiáng)。

第四點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)全方位地看待學(xué)生。初中生處于一個(gè)心理較為敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)肯定，可以給學(xué)生前進(jìn)的路上增添很大的動(dòng)力。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其給予肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，是使學(xué)生快速進(jìn)步的良好途徑，這也有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立。

第五點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。由于不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的速度不同。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課外輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)是指初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)，從而掌握初中英語(yǔ)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師必須對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況進(jìn)行了解，設(shè)置符合學(xué)生心理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

情境教學(xué)法不僅可以使知識(shí)變得直觀形象，使學(xué)生與知識(shí)之間的距離縮小，還可以推動(dòng)學(xué)生情感與理論知識(shí)的有效對(duì)應(yīng)。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意掌握準(zhǔn)交集性活動(dòng)和真實(shí)交際活動(dòng)原則，保障學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課程改革下的教學(xué)要求堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生聽(tīng)從，這種教學(xué)模式使學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，不利于建立高效的初中英語(yǔ)課堂。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 效能產(chǎn)出 體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0155-01

在自主學(xué)習(xí)模式中的效能產(chǎn)出體系，其研究的要點(diǎn)就是一種多變量教學(xué)體系的構(gòu)建。效能產(chǎn)出體系其運(yùn)行的最主要的目的就是為能夠讓學(xué)習(xí)者在自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分的利用各種自主學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)一種綜合性的“產(chǎn)能”，這就是在自主學(xué)習(xí)模式體系運(yùn)行下的一種“高效能”、“高產(chǎn)出”的狀態(tài)。而對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程而言，其是具備一定深度和難度的；而想在這樣的學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建一種自主性的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系其難度是更大的[1]。

在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效能的產(chǎn)出體系中，因?yàn)槭艿街R(shí)點(diǎn)本身、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)施、策略以及角色定等多方面因素的干預(yù)、影響。想要確保學(xué)習(xí)“效能”的大量產(chǎn)出，就需要我們從多方面的因素進(jìn)行綜合的考慮，從自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所得入手，從多個(gè)角度、多個(gè)方面實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)從排除學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)情緒來(lái)維持整個(gè)自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系的良性運(yùn)行。而為了構(gòu)建出一個(gè)良好的高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系，我們首先要對(duì)效能以及效能產(chǎn)出體系的內(nèi)涵有更深的了解。

一、對(duì)效能以及效能產(chǎn)出體系的理解

效能包含兩個(gè)層面上的含義，一是有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的自我效能感：主要指的是某一個(gè)體對(duì)自己是否有能力去完成某項(xiàng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行判斷、推測(cè)。而在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，效能的概念主要是用在對(duì)教師的效能進(jìn)行研究。而另外一個(gè)層面上的“效能”是與管理學(xué)方面的知識(shí)息息相關(guān)的： “產(chǎn)出”屬于對(duì)獲得成果的期望值；而“產(chǎn)能”指的是通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在整個(gè)效能產(chǎn)出體系中“產(chǎn)出”與“產(chǎn)能”必須達(dá)到平衡，才能真正的實(shí)現(xiàn)“高效能”的目標(biāo)。在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，“效能”的概念主要是用于研究教育教學(xué)體系，也就是通過(guò)合理的對(duì)教育資源高效的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

高中階段的數(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)模式，研究的客體屬于一種具有多變量性質(zhì)的教學(xué)模式與教學(xué)體系，而這種模式其運(yùn)行的主要目的就是通過(guò)對(duì)各種自主學(xué)習(xí)資源的利用，而在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)各種資源“產(chǎn)出”的綜合利用，可以保持知識(shí)的有效獲得實(shí)現(xiàn)一種“產(chǎn)出”、“產(chǎn)能”間的平衡。

二、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究

一直以來(lái)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式就是籠統(tǒng)的、生硬的通過(guò)套用各種公式，通過(guò)一些結(jié)論和公式來(lái)解決一些問(wèn)題，而很多學(xué)生對(duì)于一些深度的數(shù)學(xué)知識(shí)還是不能靈活地應(yīng)用。而對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，很多的知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該按照數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)研究、分析和概括；學(xué)生還是不能完全領(lǐng)會(huì)到各種數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們也很難從具體的知識(shí)中做到真正意義上的抽象、概括[2]。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者們可以通過(guò)數(shù)學(xué)材料的分析來(lái)分辨和區(qū)別數(shù)學(xué)材料之間的不同之處，可以為后續(xù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，來(lái)對(duì)間接的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獲得；而與這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，數(shù)學(xué)任課教師可以通過(guò)將自己的“心得”以效能產(chǎn)出的方式不斷地傳遞給廣大的學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者們迅速的學(xué)會(huì)、習(xí)得知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)模式“效能”產(chǎn)出的體系、模式中，實(shí)際的教學(xué)課堂成為了學(xué)生們發(fā)揮才能的的舞臺(tái)、課堂的主體。

而在高中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)其教育理念、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)方法本身都提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)然也對(duì)自主效能產(chǎn)出的教學(xué)模式體系的構(gòu)建提出了更高的要求。在自主效能產(chǎn)出模式的體系結(jié)構(gòu)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅只是局限在對(duì)一些概念、定義以及結(jié)論的單純記憶方面。其落實(shí)在具體的教學(xué)中，需要教師們根據(jù)課程本身具備的理念、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)積極的探索出一條適合我們高中階段學(xué)生個(gè)性需要的教學(xué)模式。

三、自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系的特點(diǎn)

自主化的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系具備如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)資源的豐富多樣

通過(guò)對(duì)一些數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引進(jìn)，學(xué)習(xí)者或者是任課教師都可以通過(guò)一些存在于課程網(wǎng)上的即時(shí)輔導(dǎo)課程系統(tǒng)、專題視頻資源、考試輔導(dǎo)資源庫(kù)等進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景條件下學(xué)習(xí)者們可根據(jù)自己的實(shí)際需要以及課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的瀏覽來(lái)獲得能力上的提高[3]。

2.學(xué)習(xí)模式極其的豐富

學(xué)習(xí)者們可以利用自主學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的效能產(chǎn)出系統(tǒng)，來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式。通過(guò)在線交流、探討等方式來(lái)進(jìn)行一些任務(wù)式合作式的學(xué)習(xí)。還可以結(jié)合認(rèn)可教師預(yù)留下的一些任務(wù)來(lái)進(jìn)行一些基于網(wǎng)絡(luò)資源下的自主研究型的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)對(duì)相應(yīng)的任務(wù)的完成來(lái)提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.評(píng)估的科學(xué)性

評(píng)估是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于自主效能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果的評(píng)估主要包括：對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合考試成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行多元化的測(cè)評(píng)、監(jiān)督。換而言之，就是把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)體系在學(xué)生能力培養(yǎng)中的實(shí)際作用。

綜上所述，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)而言是具備一定的實(shí)際意義的。其對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的促進(jìn)作用是值得我們將其在未來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)推廣下去的，而未來(lái)對(duì)其相關(guān)的研究還應(yīng)該繼續(xù)的深入下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雄英，歐陽(yáng)慧卿.網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（6）：108-112.

第3篇

論文摘要:市縣級(jí)電大輔導(dǎo)教師承擔(dān)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)重任，其教學(xué)效能感直接影響到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的質(zhì)量。但開(kāi)放教育教學(xué)模式的特點(diǎn)和其身份地位的特殊性，導(dǎo)致基層電大教師的教學(xué)效能感并非很高。而要提高教學(xué)效能感，必須從內(nèi)因和外因兩方面著手。

“自我效能感”是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代首先提出的。之后幾十年間，其理論框架體系逐步形成并趨于成熟。由于這一理論在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位，因此很快為人們所接受并被廣泛應(yīng)用于社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域。在教育界，“教學(xué)效能感”的應(yīng)運(yùn)而生，為人們研究教師和教育教學(xué)績(jī)效提供了一個(gè)新的視角。

目前，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中，已有不少關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能感的論述，但涉及教師尤其是電大基層輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感還很少。筆者擬從這個(gè)角度作一簡(jiǎn)要分析。

一、基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感是影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效果的重要因素。

什么叫“教學(xué)效能感”?俞國(guó)良等人將其定義為:“教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)和信念。”

教學(xué)效能感與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，依托于電大多層級(jí)辦學(xué)系統(tǒng)而運(yùn)行?？h級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))的輔導(dǎo)教師充當(dāng)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)角色，其教學(xué)效能感如何直接影響到教學(xué)的有效性。因此，提高基層電大教師的教學(xué)效能感，將有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)績(jī)效的主要指標(biāo)。

教學(xué)效能感是一種教學(xué)信念，是教師對(duì)自己教學(xué)行為能力的主觀信念和判斷。它不僅表明了教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信程度，而且直接影響到教學(xué)的主動(dòng)性與積極性、工作的努力程度和克服程度。

與傳統(tǒng)教育以課堂為中心，教與學(xué)同步進(jìn)行，師生形成真實(shí)的基于情感的人際雙向交流不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育除面授輔導(dǎo)之外，師生基本處于一種虛擬的人機(jī)交互為主的狀態(tài)。這就大大削弱了教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性和主宰性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。電大的課程教師設(shè)置也有與眾不同之處:中央電大有主講和主持教師，省電大有責(zé)任教師，市縣級(jí)電大為輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對(duì)教材沒(méi)有選擇權(quán)，對(duì)考試沒(méi)有出卷權(quán)，但他卻是課程的組織者和執(zhí)行者，承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考的任務(wù)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)考試，通過(guò)考試。他們是“戴著鐐銬跳舞”的舞者。這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂面授教育的教師而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。不同教學(xué)效能感的教師面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動(dòng)大不一樣。高效能感的教師具有較強(qiáng)的自我期望值和勝任感，更關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性，更專注于圓滿完成任務(wù)的策略選擇，在教學(xué)過(guò)程中更能顯示其組織設(shè)計(jì)能力和調(diào)節(jié)監(jiān)控能力，敢于勉為其難，克服困難，盡快適應(yīng)并創(chuàng)造性地化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，尋找發(fā)展機(jī)會(huì)并最終取得成功。低效能感則相反。

因此，教學(xué)效能感成為區(qū)分教師教學(xué)效果優(yōu)秀與一般的試金石，也成為影響開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。