教師知識要求范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教師知識要求文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、新課改對高中地理教師知識結構的一些新要求

1.現代信息技術

現代社會已進入信息社會，信息技術廣泛應用于眾多領域，教師不掌握現代信息技術可以說就是現代文盲。隨著新教材的實施，必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料，還要開發相應的社區教育資源，這需要采用現代教育手段才能勝任。只有掌握現代信息技術，才能使教師的教學變得靈活、通俗易懂，學生的學習變得輕松、容易接受。如“地球的運動”和“大氣的運動”等這些自然地理單元，如果不借助現代信息技術將地球自轉、公轉運動特點及過程，氣旋和反氣旋、冷鋒和暖鋒的運動過程直觀呈現給學生，僅憑教師講解、學生憑空討論是難以理解和接受的。特別是“3S”技術在高中階段的開設，如果教師不掌握現代信息技術，無法開展這方面的教學及指導學生開展這方面的課外實踐活動。

2.可持續發展理論

進入21世紀，社會的各個領域都已進入高速發展的階段，在創造出巨大的物質財富的同時，也產生了嚴重的生態環境問題。作為一個地理教育工作者，必須大視野、多角度去理解和掌握可持續發展理論，并在具體的教學活動當中加以闡述、引導，這樣才真正擔負起了一個教育工作者的社會責任。

3.地球系統科學

地球是目前人類賴以生存和發展的唯一星球，地球環境質量的好壞，牽涉我們每一個人的神經。地球系統科學從整體的角度，將地球的幾大圈層有機地聯系起來，其目標是描述和理解生命的獨特環境；描述和理解發生在該系統中的重大全球變化及人類活動的影響方式等。作為高中地理教師，只有系統、深刻地掌握這方面的科學知識，才能很好地去解決自然地理學與人文地理學的相關知識。

二、新課改對高中地理教師的素質要求

1.教師的身心健康素質

當今的社會科技高速發展，競爭激烈，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中，尤其是高中生，既肩負沉重的學習壓力，又面臨著升學與就業的競爭。因此，需要教師本身要具有良好的身心素質，掌握一些基本的心理咨詢和治療技術。在進行自我調節、保持良好的心態與精神面貌的同時，更要積極、主動地幫助學生，緩解和消除學生不健康的心理，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新課程的知識容量更大，內容更豐富，開展的各種活動更多，這就要求高中教師要有健康的體魄，平時要加強鍛煉身體，注意勞逸結合，以高昂的斗志投入繁重的教育教學活動之中。

2.教師的品德素質

首先，教師要熱愛和堅定自己的職業。隨著就業和收入的多元化，教師這個職業已經不是天底下最令人向往的行業，但可以說是最高尚的職業，它沒有商界的爾虞我詐，也沒有政界的鉤心斗角，它像蠟燭默默燃燒自己，照亮別人，給世界帶來光明和真諦。所以教師必須熱愛和堅定自己的職業，必須對自己的本職工作有強烈的激情和熱情，這樣才會把自己的智慧全部地傳授給下一代，才能幾十年如一日地堅守在教育的園地里默默去完成自己的使命。

其次，教師要熱愛和尊重學生。也許對目前的大多數學校來說，那里的學生不愛學習，比較調皮、難管，教育教學工作越來越難展開，但“熱愛學生是教育工作的情感基礎，是促進學生健康成長的動力”。教師只有真正愛學生，才會得到學生的信任與配合，也才能真正地理解學生，發現學生的潛質。同時還要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心，這樣師生關系才能和諧、融洽。

3.教師的能力素質

①教學能力

高中新課標強調學生是學習活動的主動者和探索者，教師只是學習活動的參與者和引導者，面對教學活動中師生主體地位的轉換，教師如果沒有充實的教學內容、靈活的教學方法以及良好的組織能力和靈敏的教學機智，是無法成功地進行教學活動的。

②創新能力

“創新是一個民族的靈魂，也是教師素質能力結構的核心”。新課標也提出要培養學生的創新意識和實踐能力，對學生進行創新教育。所以，面對新課改，教師更應當有創新精神和創新意識，大膽探索、積極實踐，并將其融入地理教學中。例如，在地理新課程中進行“問題研究”時，就應該讓學生發表、接觸不同的觀點，對問題開展討論、辯論，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，培養學生的創新思維。創新是一種自主活動，讓學生以小組合作、討論交流、實踐操作等形式自主研究、討論、總結，這樣課堂上可能會出現雜亂無序的狀況，這就需要教師有較高的教學管理藝術，有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然在教學中主張教師與學生平等合作、共同學習，但教師更應該是學生學習的組織者和引導者。

③終身學習能力

現代社會，知識的更新速度加快，學生獲取知識的途徑和方法也很多，特別是信息網絡發達的今天，學生掌握知識的廣度和深度有時還超過了教師。在這種情況下，教師要想繼續扮演“教給學生一杯水，自己要有一桶水”的角色，就必須要終身學習，不斷學習，善于運用現代網絡技術，不斷更新知識，調整知識結構。

④交往能力

交往能力既包括教師與教師之間的學術交往，也包括教師與學生的溝通交往。由于高中新一輪課改在我區剛剛起步，各地、各校都還在摸索中前行，這就需要教師不斷學習、相互交流，共同提高。同時，教育活動絕大多數都是在教師與學生之間展開的，“教師與學生總是處于共同的教育情景中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。因此，高中教師除了重視自身的人際交流、情感溝通以外，還要具有與學生溝通和理解的交往能力。這樣，在新一輪的課改教學活動中才能占據主動。

高中新一輪課程改革，可以說是一場顛覆性的革命，它的成功與否關鍵在于教師。為了民族的希望和國家的未來，要求教師都全身心投入這一場改革。教師不僅要有改革的意識，而且要敢于探索，勇于實踐，做一個改革的有心人，讓這一場高中教學改革早日在廣西開花結果，向大家交上一份滿意的答卷。

第2篇

【關鍵詞】信息傳導；知識結構；教師能力

教師肩負著教書育人的重任，隨著社會的進步和發展，教師承擔著提高民族素質、培養新時期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創新性人才的培養質量。

一、教學信息傳導背景下教師的知識結構要求

1.學科專業知識是教師從事教育事業的基礎和前提

教師專業知識是教師從事教育事業的根基和專業進一步發展和提高的土壤。關于教師專業知識發展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學科內容知識、一般性教學知識、課程知識、教學的內容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學習者及其特點的知識、教育環境的知識和關于教育目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史基礎的知識”。按照舒爾曼的教師專業知識結構體系，教師的學科內容知識和教學的內容知識是兩類重要知識，這是一個學科教師區別于另一個學科教師的根本所在，而PCK知識是與社會其他行業或專業人士的根本區別之所在，是教師之所以成為教師的標志性知識。

一般認為，教師的學科專業知識主要包括以下幾個部分，一是學科基礎知識，這是由一系列基礎實事、基本概念、基本原理、基本規律等所組成的學科的基礎知識；二是學科發展史知識，主要是闡述該學科的歷史演變過程和演變特點的知識，是我們了解一門學科發展過程的重要歷史知識；三是學科研究方法，研究方法是每一門學科都具有的方法論知識，學科不同所應用的方法論也不同，每門學科都有其獨特的方法論基礎，了解和掌握學科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學科內容，也有利于我們更好地培養學生的創新精神和創新能力。

2.教育專業知識是教師從事教育事業必須具備的基本素質和能力

教師要勝任教學工作，僅僅掌握基礎的學科專業知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學、心理學等教育學知識。“教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學科知識最有效、最大限度地轉化為學生的知識經驗，取得最佳的教學效果，就必須在教育科學理論方面有較深的造詣。因此現代教師應加強教育科學理論的學習，系統地學習教育原理，課程與教學論，學科教學論，兒童心理學，學校衛生等教育科學知識，深入研究和掌握教育規律，知識的內在規律及學生的年齡特征和心理發展規律，還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學、心理學的基本知識，不了解學生的心理特點及發展規律，不了解學生學習和教學的發展規律，他就沒有辦法根據學生的心理規律和教學規律來進行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學、教育史、各科教學法一類的科目呢？有兩個理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當的指導。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個好教師要精通教育學和心理學，懂得而且能體會到，缺乏教育科學知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學的知識主要應關注兩個方面，一是教育學的普通知識，這是闡述教育學這門學科的性質、概念和基本規律的知識，主要包括教育學原理、心理學原理、教學方法論、教學論、學習論、教育史、學科方法論等；另一類是與學科專業相關的教育學知識，主要包括學科教學論、學科學習論、學科方法論、學科發展史、學科心理學等知識，這是教育學與學科相結合的產物，是教育學在學科中的應用和發展，這類知識當中最重要的就是學科教學論和學科教學方法論。

3.信息技術知識是教師從事教育事業的重要手段和工具

信息技術知識主要包括網絡技術、計算機技術、多媒體技術、無線通信技術、有線通訊技術、硬件技術、軟件技術等。作為教師，應該掌握以計算機為核心的應用技術知識。以現代信息技術特別是以網絡信息技術為核心的現代教育技術發展正在改變和影響著教育教學的發展，教師要適應時展的需要，不斷提升信息素養和信息能力，才能為更好地從事教育教學奠定基礎。

“現代信息技術的應用已經成為教育改革的重要手段，信息技術可以帶動教育領域各個方面的發展，對高校的教學形式、教育體制和教學理論都將產生深刻的影響。現代信息技術以計算機技術為核心，以多媒體技術和網絡技術為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機整合。高校教師的信息技術素質要求高校教師在教學和科研工作中必須充分運用現代信息技術，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術對收集的信息進行有效的整理加工，最終應用于教師的備課、教學、管理和科研工作中，改進傳統的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術知識主要包括以下幾個方面信息技術的基本知識，包括信息技術的基本原理、基本規律、基本方法、基本應用，這是教師進一步掌握信息技術的基礎知識。信息技術的核心知識，主要包括信息技術的硬件技術和軟件技術以及網絡技術等。信息技術的應用技術，主要包括信息技術在各門學科和各個領域的應用技術，這是信息技術滲透到各個領域所產生的具體技術。信息技術的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術為基礎的信息文化學知識，掌握該領域的知識有利于從更高層面上了解信息技術對社會的正負作用，熟悉與信息技術相關的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術的負面影響，為順利開展教育教學創造環境。

4.相關學科知識是教師從事教育事業的必要補充和擴展

在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學科基本的專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識。隨著現代科學技術的發展，學科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應時代和學科發展的需要，充分重視交叉學科對教育的影響，努力學習相關的人文社科類知識和自然科學知識，以便為更好地從事教育教學提供寬厚的科學知識基礎。同時，從人才培養的角度來講，培養高素質的復合型人才正日益成為社會的主流，這不僅是順應學科發展綜合化趨勢的需要，更是社會高度復雜化的需要。現在的學生很難確定將來所工作的職位和領域，因此，我們必須從學生未來發展的需要出發，培養學生寬厚的學科基礎，為學生成長為復合型人才奠定基礎。因此，作為高等學校的教師就必須順應和適應這一發展趨勢的要求，主動掌握現代科技發展的各門學科知識，在掌握專業學科知識的基礎上，不斷擴大自己的知識視野和知識技能，為培養高素質的復合型人才做好準備。

二、教學信息傳導背景下教師的能力結構要求

教師的能力是教師從事教育活動的專業要求，是教師多種角色、多種專業知識和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合”。

1.教育教學能力是教師從事教學工作的基本前提

教學能力是教師作為教師的基本能力，“教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師缺少了這種職業素質，就很難實現教學目標、完成既定的教學任務，很難在學生面前樹立威信，因此，教師的教學能力是教師專業素養的真實體現，是教師提高教學質量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學能力，這是教師從事教學工作的基本前提。“教育的發展對于教師的教學能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲備量、與學生課堂教學的溝通方式，提高觀察和管理學生的能力，都是在教育發展過程中積累出來總結出來的。完善的教育素質要求教師在教學能力方面要具備不同的能力，組織教學及合理使用教材的教學技能。結合教育其他學科了解學生，管理學生的技能。以及正確運用語言教學及非語言方式使學生能夠理解教學內容。能夠針對學生的特點及專業特點合理安排教學內容，不斷變化發展的能力”。

具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達能力，語言表達能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標就是看教師能否把深奧復雜的學科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達給學生，讓學生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內容、安排授課計劃、分配課堂教學內容、組織管理課堂學習氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學，只有這樣，才能豐富課堂教學方式、烘托課堂教學氣氛，為學生更好的學習提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實施課堂教學所必需的能力，我們所講授的學科知識都是經過前人邏輯推理所形成的科學的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強的邏輯思維能力才能把握好學科內在的發展規律，把知識有條理地教授給學生，讓學生在接受知識的同時，也受到良好的邏輯思維能力的訓練。

2.教育科研能力是教師不斷提升教學工作能力的基礎

“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動的能力，具體地講，是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力”。

教育教學研究是以教育理論為指導，以教育領域中的一切教育現象和過程為對象，探討和研究教育教學發展規律的一門科學，認識和了解教育現象和教育過程的規律是我們從事教育教學的前提和基礎，離開了教育教學規律的探討和研究，我們就無法正確地把學科發展的規律教授給學生。因此，要充分認識教育教學科研對學科發展和人才培養的重要作用和意義，當前，在高等學校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學、重視學科研究、輕視學科教育教學改革研究的現象屢見不鮮，這不僅直接導致了教育教學水平的下降，更為重要的是教師只關心自身的科研成果多少和水平高低，不關心甚至無視科研成果對人才培養的作用，不關心自身的科研成果怎么樣對教育教學起到作用。這嚴重制約了教師教育教學水平的提升和教育教學方法的改進，直接影響到教育教學質量的穩步提升，影響了高等學校人才培養質量。實際上，從教育教學研究的內涵上來看，它是與學科教育密切相關的一種科學研究活動，任何教育教學活動都必須遵循教育教學發展的規律，離開了這點，就會對我們正常的教育教學活動產生不利的影響。教師要提高自身的教育教學研究水平就必須要像對待學科研究那樣，一是要善于發展和找到教育教學中的問題，這是推動教育教學研究的前提；二是要有探索和發現的能力；三是要有邏輯推理和科學假說的能力；四是要有組織教育教學研究的能力；五是要有撰寫相關教育教學研究報告的能力；六是要有發表和教育教學成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學工作能力的必要手段

隨著信息技術在教育中廣泛應用，教師應當具備信息時代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切。“信息能力已成為信息時代的人的基本能力，從事各行各業的人都需要具備信息能力，不同行業的人又因領域的特點而有其各自特殊要求的信息能力……而學生信息能力的提高，離不開教師的指導和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個國家和民族信息教育成敗的關鍵。因此，加強現代教師信息能力的培養，顯得極為迫切與重要”。

教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術知識的能力。知識是能力形成的基礎，更是能力發展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術知識作為發展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術的基本原理、概念、發展歷史、現代進展和教育、課程的整合等基礎知識，這樣才能為形成信息技術能力奠定基礎。這主要包括：能熟練掌握計算機的基本操作技能，能使用計算機查找相關的教學與科研信息；能正確使用計算機與多媒體網絡等現代媒體設備從事課堂教學；學會使用多媒體軟件制作、設計各種教學課件；學會使用國際互聯網操作技術查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術與教育教學整合的能力。信息技術的根本目的在于應用，教育信息技術要想發揮重要作用，推動教育教學的發展，就必須依托教育來發展信息技術，傳統的信息技術雖然可以應用到教育中，但是，真正要想使信息技術發揮最大的功效，就必須把信息技術和教育整合起來，使信息技術真正成為教育教學中的信息技術，使教育真正成為應用信息技術的教育，這樣才能真正推動教育教學的發展。因此，教師必須把教育和信息技術結合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時代，各種信息呈現爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學有價值的信息就成為教師能力發展面臨的重要考驗。信息收集能力主要表現在如何通過科學的方法和途徑掌握和獲取有價值的信息。

4.教學組織管理能力是教師從事教學工作必備的素質

“教學組織能力是教師為達到教學目標，取得教學成效，在教學過程中表現出來的一種操作能力。它是教師業務素質的一個重要組成部分，對于保證教學工作有條理、有系統和實現教學目標有著重要的作用”。

教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學的基礎，如何把課本轉化為學生易于接受的教學內容就成為教師組織管理能力的關鍵和標志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學工作，面對個性、氣質、能力水平不同的學生群體，教師如何選擇適當的教育組織形式和教育方法是教師在教育教學過程中必須要解決的重要問題。對學生的組織管理能力，對學生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學生學習的規律和特點，充分調動學生學習的積極性和主動性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調適、身體調試、教材教法選擇、教學組織形式選擇、教學方法選擇等活動。

教師作為教學工作的主導者，必須以自己淵博的知識素質、良好的心理狀態、飽滿的工作熱情來從事教育教學工作，只有這樣才能影響學生、感染學生、教導學生，才能使學生始終在好奇、熱情、向上的教學環境中獲得知識和能力的發展。

總之，教師要不斷豐富和調整自己的知識和能力結構，以便為更好地從事教育教學提供扎實的科學知識和自身素質，才能為培養適應現代社會需要的復合型人才和高素質人才提供基礎。

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第3篇

一、應用性本科經濟學課程改革的基本趨勢

1.應用性本科經濟學特點。根據研究對象和所要解決的問題不同，經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學科理論體系龐大，微觀經濟學包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結構理論、生產要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規制與收入再分配理論等；宏觀經濟學包括劍橋學派、制度學派、凱恩斯學派、新劍橋學派、新制度經濟學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等。二為分析工具數學化趨向，具體表現在以下五個方面：數理經濟學的產生、計量經濟學的崛起、統計學在經濟學中的大規模運用、在純實驗分析中通過對大量統計資料的分析而歸納出某些經濟規律、博弈論的引進。

2.趨勢。應用性本科院校的辦學定位是為地方經濟建設服務，培養社會發展和經濟建設一線急需的應用性人才。應用性人才既不同于從事研究和發現客觀規律的學科性人才，也不同于依賴操作技能完成現場制作的技能性人才，應用性人才主要擅長于技術應用，在將設計、規劃和決策物化為實施方案和物質產品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應用性人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業技術、經營技術、管理技術水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎，又較學科性人才有更強的現場處理和解決問題的能力。可見，應用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業素質和較強的實踐能力。因此，應用性本科經濟學課程改革的總趨勢是按應用性人才的培養要求，理論教學在尊重科學性、系統性原則的同時，突出經濟學課程的應用性，注重學生實踐能力的培養，在經濟學教學中力求使學生掌握現代經濟學基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。

二、應用性本科經濟學教師能力要求

1.雄厚的經濟學理論功底。經濟學的精深和廣博，作為經濟學教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內給學生傳授經濟學的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經濟學體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內在聯系，講給學生的也許是最基礎的知識，而教師則要有扎實的經濟學功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復雜模型的制度背景和經濟內容，用現實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學生具備經濟學的思維方式，并能夠用經濟學基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，

2.扎實的數學基礎。經濟學的數量特征日益明顯，特別是隨著計算機科學的發展與大量統計及經濟計量學軟件的開發，使得數學和經濟學結合的手段更為便捷，數學在經濟學中的作用和地位不斷提升，這種現實要求經濟學教師要較好地完成經濟學的教學與研究，扎實的數學基礎不可或缺。

3.對前沿動態的敏銳洞察力。經濟學是對經濟實踐的理論研究和總結，并在理論上指導經濟的運行，所以它必然會隨著經濟實踐的快速發展而發展，同時隨著經濟學與其他學科的交叉發展，邊緣學科、交叉學科相繼出現并發展迅速。特別是在世界經濟全球化、信息化的今天，傳統的經濟學理論難以解釋現代經濟發展出現的許多新問題，針對這些新問題經濟學理論在不斷更新發展。盡管經濟學教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發展，所以在經濟學教學中，教師在講解教材中的基本的經典理論知識時，還應該站在經濟學的發展前沿，跟蹤經濟學的最新動態及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題。這就要求經濟學教師立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念的較強能力，積極主動地及時地給自己的學術生命輸送新鮮血液，讓學生了解人類認識發展的現狀和趨勢，教給學生發現新知識和培養他們勇于探求未來知識領域的能力。

4.較強的理論與實踐結合能力。經濟學的教學必須理論聯系實際，學習經濟學的最重要目的之一就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，提高學生的實踐能力，這也是應用性本科人才培養目標的基本要求。在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該將理論知識與現實相融合，引進現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。這就要求經濟學教師關注現實，參與實踐，具有較強的理論與實踐結合能力。