高中地理核心素養的培養范文
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第1篇
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
第2篇
關鍵詞：核心素養; 高中地理; 教學設計;
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經濟迅猛發展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養。而高中教育階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區域認知、人地協調觀四個方面, 分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養, 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。
1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當的實踐活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。
鄉土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區域環境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統調查方法并結合現代技術等軟件調查近十年該區域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉土資源的了解變得深刻, 提升鄉土情懷。
2 合理設計對比環節, 促使學生區域認知力的提高
區位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區域中就有很多的區別, 在南北區域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養學生的地理區域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當地把對比教學法應用其中, 使得學生在對各個區域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區域認知水平。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區的洋流方向為什么相反?副極地海區為什么北半球存在環流系統, 而南半球不存在這種系統呢?同一海區的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發現一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區, 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區域認知能力。
3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優化
綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態、系統、全面地了解地理現象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養的培養過程具有動態性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環境產生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區域經濟在發展過程中對地理資源產生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。
4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協調觀的增強
人地協調觀, 指的是人與環境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統經濟的發展都是以生態環境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經濟建設中已經取得了很高的成就, 但是社會經濟發展中凸顯出的生態失衡及環境污染問題十分嚴重。假如在未來的發展中, 仍舊用犧牲生態環境為條件來換取發展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現后代長久發展及環境質量優化的目標, 就需要人們都具有較高的環保意識, 努力做到與地理環境的協調發展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環保及生態意識的培養, 借助生活事件與現象的恰當引入, 創設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環境間的對應關系, 掌握地理環境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協調觀。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現實生活中人類有哪些活動影響了水循環的一些環節?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發、涵養水源、推動水良性循環、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環;一些學生說企業排放工業廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現人地協調發展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環產生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協調觀。
5 結語
筆者從一線地理教學實際出發, 明確地理核心素養的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當地滲透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。
參考文獻
[1]林福森.核心素養教學理念下優化高中地理教學模式的幾點思考[J].考試周刊, 2018 (31) :134, 151.
[2]賈惠敏.核心素養視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航, 2018 (3) :66-67.
第3篇
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
