大學語文學習計劃范文

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第1篇

關鍵詞：大學生；基礎文明；校園文化；

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現著高校的層次和品味，在大學生的教育培養中發揮著導向、凝聚、熏陶、協調等重要作用。在校園文化的建設已經深入人心的背景下，要順應時代的要求，因應當前的文明教育形勢。

在高校中系統開展基礎文明教育，使其成為校園文化建設的一個明確主題，要從行政上明確認識基礎文明教育的重要意義，將基礎文明教育納入學校總體發展規劃，提出考核標準，明確落實辦法，清晰高校相關部門、院系、教職工在高校基礎文明教育體系建設中的職責作用。

一、大學生基礎文明教育與大學校園文化建設的涵義

研究大學校園文化建設與大學生基礎文明教育二者間的互動關系，須對雙方有透徹的了解，然后方能從本質上透析關系的各種機理。

（一）大學校園文化建設的涵義。校園文化是學校師生員工共同創造的物質與精神產品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學生為主體，以各種校園活動為主要運作方式，以多學科、多領域的廣泛交流及特有的交往――教學、科研、生產、生活等各個領域的相互作用結果為基本形態，以積淀、凝聚、內控為優化機制的具有各學校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內涵的基礎上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設”的含義。高校校園文化建設是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊伍、文化活動、文化管理等的總體規劃、設置和興建。它是一項系統工程，涉及到以校風、學風為核心的校園整治，輿論導向，學習氛圍，道德風尚，文化娛樂的品位、藝術、科技、體育活動的組織，師生關系以及必要的陣地、設施、物質條件的支持和保障等等。依據上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設的主要內容相對應地可以分為物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設和行為文化建設。

（二）大學生基礎文明教育的涵義。基礎文明建設是公民文明素質建設的最基本要素，是踐行杜會主義榮辱觀最直接體現。作為社會進步中堅力量的高校大學生，應當是基礎文明建設的建設者、傳播者和推動者。但是，由于社會環境的變革和教育自身（尤其是義務教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學生的基礎文明狀況令人堪憂，傳統的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機、攀比消費等不文明現象又時有發生。因此，創新工作方法，拓寬工作思路，加強大學生基礎文明素質教育已成為高校學生教育管理工作的當務之急。

二、大學生基礎文明教育與大學校園文化建設的關系

大學生思想教育離不開校園文明建設，要在一系列校園文明建設活動中對學生進行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識的宣傳教育，這樣才會使學生領會思想政治教育的內涵和實質。建設文明校園環境，就是為學生搭建展現風采的舞臺.使學校成為學生成長和發展的基地。讓學生在和諧、文明的校園環境中學習、生活，促進學生的全面發展和健康成長。

（一）校園文化促進學生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會環境中自然形成的。在傳統的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內容主要是思想政治理論教育、形勢和政策教育、革命傳統教育。隨著我國社會的不斷進步，我國社會的變化、思想文化的不斷更新，使現代大學生自身的價值觀和思想觀以及行為方式都發生了巨大的變化。在現代的高校校園文化建設過程中，把思想政治教育的相關內容融入到高校中各種各樣的校園文化活動中來，能夠有效的幫助大學生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對大學生進行教育。

（二）校園文化促使學生形成正確的政治觀點。大學生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環境，只有這樣才能促使學生形成自身正確的價值觀、社會觀和政治觀點。高校的文化建設是社會先進文化建設的重要前沿陣地，我國先進的文化性質和方向都需要社會主義思想政治教育的集中體現。通過現實生活可以證明，校園文化建設始終都能起到對大學生思想政治導向的作用，保證了校園文化的社會主義方向和我國社會主義事業健康順利的發展。

（三）校園文化建設促使學生形成負荷社會要求的道德品質。在校園文化中，通常強調的校風，是校園精神文化建設的反映，同時也是學校師生和員工共同形成的、具有辦學特色的、全局性的精神力量和行為作風，也是學生道德品質的直接反映。一個學校的校風，是學校文化環境中的無形教育因素，對學生的思想品德和學習生活都具有積極的影響。優良的校風是學校能夠進行全面發展的有效精神環境。

三、大學生基礎文明教育對大學校園文化建設的實踐意義

校園文明建設要始終以學生基礎文明教育為中心.在活動中培養學生的社會公德意識和環境保護意識。使學生做到行為美、語言美、心靈美。使學生遵守社會公德，養成文明的個人品質和行為規范，使學生把文明修身活動與熱愛國家、人民和學校的行動有機地結合起來。

綜上所述，校園文化是學校自身精神面貌的體現，同時與大學生基礎文明教育具有密切的關系。高校想要建設先進的校園文化，就要讓校園文化成為新時期加強和改進大學生基礎文明教育的重要途徑和載體，通過對校園文化的建設做好學生的基礎文明教育工作。

參考文獻

【1】楊思通，王春艷，楊鋒杰.論新時期大學精神的缺失與重建.中國地質教育，2000：3_7.

【2】雷蕓蕓.對加強高校校園文化建設的幾點認識.鄭州大學學報（哲學社會科學版），2006：11.

【3】張再興.深入認識加強和改進大學生思想政治教育的重要性、緊迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

項目名稱：大學生基礎文明狀況調查分析與教育方案構建。

第2篇

一、研究結果

1．動機退化的程度。在參加研究的100名大學生中有88名學生表示他們或多或少地經歷了動機退化的問題，大多數同學是在某些單獨的場合下出現的。許多的學生發現動機是一種不可避免的現象。他們對于動機退化這個問題的存在并不感到驚奇，也沒有表現出不愿意承認動機退化問題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問題在存在著，而且，對于動機退化這樣的問題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經接受了這樣的問題，而且，在88名學生中，22名學生在一段時間內曾經克服了動機退化的問題，但是并不是完全地沒有了動機退化問題，在隨后的某些學習時間里還會經歷動機退化的問題，而且，他們還表示，動機退化的出現是時斷時續的。

第二個問題是與學生所感受到的導致動機退化的因素，即，使他們失去了學習語言的興趣的相關原因的。分析發現了與48種動機退化因素相關的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內因和外因。前者包括學生對于英語學習的態度，他們缺乏成功或者經常失敗的體驗，與他們的自尊有關的事件等，后者包括與教師相關的因素，學習環境，以及其他的相關的因素等。

由調查結果可以看出，由學生所歸納出的與學生相關的動機退化內部因素占了學生所感知到的動機退化因素的36%，在學生所感知到的動機退化因素的372種因素中，學生的內部因素占到了135種。學生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關的主要的內部因素，占到了學生所感知到導致學生動機退化的內部因素的17%。65個學生提到，因為英語的背景知識水平的下降，他們已經對于英語學習失去了興趣。學生對于英語學習所持有的不端正的態度被學生提到了58次，占總數的16%，學生所提到的動機退化因素的3%是與學生的性格，即，自尊，相關的。

而學生所感知的外部的因素卻占到了學生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關的因素共有129個，占了總數的35%，學習環境因素有90個，占了24%，其他的動機退化因素18個，占了3%。與教師相關的因素是學生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當的教學方法尤其能夠經常地導致學生的動機退化，與教師的工作效率低下和不適當的教學方法相關的因素被學生提到了97種，占了總數372種當中的26%。

在與教師相關的因素中，教學方法是學生所最多次提到的導致學生的動機退化的因素(26%)，下面的相關的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級的做法及教師所進行的考試(1%)。在88個感到有動機退化問題的學生當中，有59名學生，在某種程度上，是受到教師的不適當的教學方法的影響之后產生的。學生認為，教學方法可以引起9種動機退化因素，其中，沒有創造性和枯燥的教學方法最容易引起動機退化。

在學生所提到的動機退化因素中，與學習環境相關的因素占了總數的21%，學習環境尤其會引起5種動機退化因素，他們包括：不愉快的學習氛圍(5%)，不充分的使用英語的機會(5%)，不利的學習條件(6%)，不好的課堂時間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來，放在另外兩種外在因素類別當中：指責和負面的變化。

二、不同的動機退化因素的影響程度

第三個問題是與不同的動機退化因素的影響程度有關的，參加實驗的對象被限制在了88同學中，他們多少程度上曾經有過動機退化的體驗，這88名學生包括了三類：第一類學生(53%)，他們已經成功地克服了動機退化問題，第二類學生(24%)，因為在有些時間，他們還會感到有動機退化的現象，還得強迫自己去學習英語，所以，他們還不能確定是否是已經克服了動機退化問題，第三組學生(23%)，他們仍然一直感覺到動機退化的問題。

根據這三組同學的動機退化類型的分布情況所表現出的趨勢來看，盡管在數量上還有一些差別，但是，總體來說，這三組學生的動機退化的類型的分布是十分相似的。研究者發現不能得出這樣的結論：有的動機退化因素更容易被克服掉。

三、克服動機退化

為了更好的理解第一組和第二組的學生是如何克服動機退化問題的，研究者對于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內部的和外部的因素。第二組的大多數學生所提到的幫助他們克服了動機退化問題的因素是與內在因素相關的，占了這部分答案總數的71%，而外部的因素占29%。對于學生克服動機退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識到英語學習的重要性(27%)，個人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學習(12%)，和對于英語語言的主動的態度(4%)。這些由學生所作出的答復反應了學生如果時刻記住英語學習的重要性，他們就會經常受到鼓舞，就會更加努力地學習，更為重要的是，他們就更有理由去克服動機退化問題。學生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉換(6%)，教學方法(7%)，學習環境(9%)及來自外部的鼓勵(7%)。

這三組同學在恢復動機的原因數量方面是有差別的，其中第一組和第二組學生平均有2個理由，而第三組的學生只有一個理由。似乎可以說，學生所具有的克服動機退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動機退化問題。至于恢復學習英語動機的因素，如果與導致動機退化的因素相比較的話，內部因素對于學生的影響要比外部因素更大，學生的對于英語學習的重要性的認識這個內因顯得更加地突出，他們認為從英語學習中要得到的最實惠的東西就是將來他們可以憑借熟練的英語得到一份好的工作，這一點不僅在恢復學生的學習動機方面很重要，而且，還可以激發他們的學習動機。更為重要的是，僅僅在第一組的學生中發現了自主和自我發展的內因。也就是說，學生自主地學習英語會推動他們更加努力地學習英語，取得更好的效果。使他們感覺受到了驅動，能夠完全地克服動機退化問題。所以，學生對于英語學習重要性的認識是一條基本的內因，它激發和維持了學生學習英語的主動性。因此，我們有理由提出：學生的自我主動性在克服動機退化問題中的過程中是一個需要加強的重要的因素。

四、討論

很顯然，動機退化現象不僅存在，而且，還是一個非常嚴重的問題。大量的動機退化因素是與教師相關的。教師是學生產生學習動機和動機退化的主要原因。而且，如果老師意識到了學生的動機退化現象，那么，他們就能夠更好地擺正位置，有效地幫助學生克服動機退化問題。

在與教師相關的動機退化因素中，教師的教學方法是導致動機退化的最大的根源。大多數的學生承認他們曾經受到過教師不適當的教學方法地影響。這就更加需要教師去進一步地考慮在教學中所使用的英語教學方法，更好地去理解教學法與學生所喜歡的學習方式之間的不吻合情況。盡管有時教師十分的投入教學，但是，如果教學方法不適應學生的學習方式，那么，教和學的效果也不會很好。盡管教師不可能迎合所有的學生的需要，但是教師還是需要在課后去總結學生的學習方式以及他們對于學習的滿意程度。這樣，教師就會使教學效果更好，更能夠密切地與學生溶為一體，更好地滿足學生學習的需要。教師也需要注意在課堂上的適當的行為，這是因為不適當的行為會傷害學生，使學生產生在以后的學習中得到難以克服的負面的情緒和感受。

本次研究還發現，許多的學生是因為英語的背景知識不充分而產生了動機退化現象的。學校的教學大綱為今后學生所要面對的課程對學生規定了他們在今后的學習過程中所應該的達到的目標和標準，教師在備課的時候也為此做好準備。所以，許多在以前的英語學習中沒有跟上學習進度的學生就發現了按照這樣的教學大綱進行學習，自己的知識是有很大的差距的，他們發現自己跟不上目前的課程，感到了對英語學習失去了興趣，產生了動機退化問題。因此教師要針對這一部分學生的學習情況進行詳細的了解，采取適當的措施使他們達到目前的教學大綱的要求。

第3篇

1論述語言與文化之間的關聯

文化是通過語言進行表達的，語言則要在文化學習過程中掌握，這就表示兩者之間有著相輔相成的關系。文化涉及的范圍非常廣泛，滲透在人們生活的方方面面，其中也包含了富有傳統習俗的文化，不管是在科技、歷史還是藝術、建筑中都能夠體現出來，毫不夸張的說只要是有人出現的地方就有文化的產生。語言準確來說是一套知識系統，以人先天會說話的優勢作為基礎，通過后天的學習而形成的。語言是文化最好的載體，也是反映社會文化的重要工具。沒有語言的出現就沒有文化的存在，二者共生共滅。不同的語言會衍生不同的文化，當然英語也不例外。在我們現在所讀的英語文章中，大部分都是從英美文章中直接摘抄下來的，作者在寫文章的時候，將他與讀者放在了一個文化背景下。所以在英語的教學中，缺少對英美文化的教學，必然在教學中會遇到一些障礙。

2英美文化無法全面融入到英語教學中的原因

一個國家有著專屬于自己的語言和文化，然而語言與文化之間又有著緊密的聯系，所以要求在教學過程中要注重對文化知識的傳授。不同的背景所產生的文化氛圍有所差異，通過掌握文化背景才能夠更好的進行語言的交流。目前，大學英語教學中對英美文化的教授并不全面，主要原因有以下幾點：

（1）基于語言結構的影響，使文化與語言區分明顯。當前很多大學教師在英語教學中多傾向于對教材內容的教導，在實際教學時并沒有結合文化背景，只是單純的進行語言教學。而學生對于英語的掌握都是從句型的學習上進行的，例如課本中隨處可見的“what are you doing？”的句型，使學生在學習英語的過程中，只是學習了英語的基本對話和句型，并忽視了英語的背景文化，也不了解“Howol dare you？”對于外國人的禁忌。

（2）只注重表面形式，忽略了文化的重要性。以往教育教學中教師所追求的是學生對英語會說、會寫、能簡單交流即可，根本沒有意識到文化的重要性，也沒有認識到不同語言是在不同文化背景下形成的。隨著英語在社會上的快速發展和普及，僅僅是具備英語的交流能力在實際的應用中并不能順利地進行，有很多錯誤都是由于與文化背景不相符而造成的。例如在接打電話時，常常會問：“Whoisit，please？”并不是說：“Whoare you？”這說就說明了文化背景在實際應用中的重要性。

（3）忽視了對社會文化因素的教導。結合實踐英語教學我們不難看出，我國的母語對學生的英語學習造成了一定的影響，很多教師在英語教學中會采用強制學生背單詞的方式，讓學生掌握大量的語法規則，這種局勢下學生往往不能再實際的生活中順利地運用英語。有的學者認識到這種情況，就提出：在不了解英美文化上學習的英語，僅僅是學習的事是英語單詞而已，而文化背景，將這些單詞連成了句子，這才是真正對英語的學習。

3英美文化下大學英語的教學模式分析

在英語的教學中，要以英語語言知識為根本，在此基礎之上綜合提高語言能力，融入英美文化，對英語進行傳播和教授。

（1）通過英語教材挖掘文化背景，重視對文化知識的傳授。目前，大學英語教材中所涉及到的內容很多都能體現出英美國家的文化習俗，教師在授課過程中要對這些文化內容深入講解，讓學生有深刻體會后才能夠懂得如何運用英語，并且在以后的英語學習中，更深層次的了解英美文化，更好地進行英語學習。例如，在講授英國的見面打招呼習慣時，要充分講解他們在見面時通常怎么進行打招呼，以什么樣的方式打招呼等等。

（2）英語聽力練習中融入英美文化。一般人們對于自己熟悉的東西都能夠快速且標準的理解，可是英語最為一種外語，很多學生理解起來非常吃力，英語聽力水平也一直沒有提升。這都是因為學生所掌握的詞匯很少，且發音不標準及英語基礎差，最關鍵的原因是由于他們不理解英美的文化，造成只對表面意思略懂一二，不能明白其真正含義。

（3）正確引導學生多接觸關于英美文化的作品。為了能夠更深入的了解英美國家的文化與知識，教師可以引導學生多接觸一些有關于這些國家的文字資料，隨著閱讀量的增加就會對這個國家有更深層次的了解。一個國家的文學作品不僅可以將其背景、文化及習性體現出來，還體現了這個國家的民族習慣、社會關系等內容，教師可以選擇一些能夠在短時間內幫助學生了解這個國家以及提高交際能力的作品。從這里獲取的信息往往在教科書中是學習不到的，所有?x一些文學作品能夠有效地學習英美文化。