教師學生論文范文

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第1篇

一、培養思維的自覺性

1、創設問題情境，激發學生思維情趣

教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，引發思考，激發學生學習和思考情趣。如教學第一冊20以內的進位加法“9加幾”。例：9+2運用湊十法，引導學生觀察例題的實物圖和圖解，結合操作活動。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引導學生把思路遷移到學習例2：9+3、9+7。

創設問題情境，還要在一些教學內容和學生求知心理之間適當創設一種“人為障礙”的現象，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。如教學第二冊“元、角、分的認識”。老師在黑板寫1、10、100，然后問：誰能在每個數后面加上單位名稱，并用等號把這三個數量連起來？這時學生對問題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號連起來呢？本論文由整理提供學生陷入深思！接著教師把學生的求知欲望引導到本節課教學的內容上。

2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性

（1）讀說訓練

小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經常磨練，也促進學生思維的發展。因此要充分利用小學生在學習上的這此有利特點和根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。

（2）說理訓練

計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14—9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練，如第二冊第90頁例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實物圖和文字表達的長方條形圖結全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數？”在教師的指導下，借助直觀圖示和操作活動，按照“想”的三個問題，讓學生依次說出：紅花的朵數多。紅花的朵數可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數，就是把紅花中兩部分的朵數結全起來。

（3）表述整數四則堅式計算方法。

培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加例3：34+28=（）。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養學生思維品質的前提。

二、培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

1、基礎題要教好練透。

使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，本論文由整理提供組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。

2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。

簡縮思維過程，就是口算時中間環節的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當的時候，引導學生把口算中間環節——口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數。

3、抓聯系找規律，培養學生思維的敏捷性。

數學是一門規律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯系、規律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既使計算準確又提高了速度，同時也培養了學生思維的敏捷性。

三、培養思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

1、綜合訓練

例如，教學了運算定律和一些性質后，在學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125[想:(1×8)÷(125×8)=8÷1000]=0.008

1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9

+15.1)=0.74

以上的綜合練習題,學生進行計算時,需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動，需要靈活、準確地應用學過的運算規律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習

它在小學數學教學中應用十分廣泛，如四則計算，可變換數據、運算符號或計算步數，在訓練中激發學生興趣調動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高計算能力。在應用題教學中可變換敘述形式、變換已知條件與問題的敘術順序等形式，這樣有利于培養學生認真審題，提高應用題解答的能力。在幾何教學中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學生全面的認識圖形，更準確地感知其本質特征，同時也培養了學生靈活性。超級秘書網

3、一題多解

（1）選擇解法

小學教材中有些應用題可以用多種解法。要引導學生尋求不同的解題思路，探討和比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學生自己選擇較佳的解法。

（2）多種解法

第2篇

論文摘要：文章通過對高職英語專業學生的現狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學習的教學理念，積極培養學生的自主學習能力，通過各種有效策略切實提高教學質量，培養學生終身學習的觀念，從而具備可持續發展的能力。

經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。

一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎

自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。

那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

二、高職英語專業學生的現狀分析

高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。

三、自主學習能力的培養策略

通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。

1.樹立終身學習的觀念

教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。

2.優化教育教學方式

高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。

3.開展情感策略教育

師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。

4.加強學習方法的指導

未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優化高職英語專業課程結構

建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。

6.與協作學習相結合

Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。

除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。

總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。

參考文獻

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第3篇

當前，大學生主流是好的，但部分大學生在學風方面存在不少問題，有的還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面：一是混日子，上課不認真聽講，甚至玩手機或趴著睡覺；二是逃課現象嚴重，上課時間去網吧或逛街，甚至沉湎于談情說愛、跳舞打牌、通宵玩電子游戲中，更談不上課余時間自學；三是應付考試，對所學內容不求甚解，疑難問題淺嘗輒止，考試前臨時“抱佛腳”，找任課教師套題、押題，更為甚者還給老師送禮；四是考風不正，考試不及格不以為然，考試作弊現象屢禁不止；五是動手能力差，重書本輕實踐，到實訓中心或現場實習就像蜻蜓點水走過場，不能踏踏實實進行實驗或實踐鍛煉；六是不注重知識積累，創新意識不高，等等。

二、大學生學風存在主要問題的原因分析

大學生學風所存主要問題的原因是多方面的，既有大學生自身的問題，也有教師、學校和社會的問題。在大學生自身方面，一是學習目標不明確，學生在高中階段的學習目標是考大學，但進入大學后，有很多學生在思想上沒有明確的學習目標，也就學習沒有壓力、缺乏內動力；二是對大學環境不適應，中學與大學的教學與教育管理環境有著較大的差別，中學基本上是老師“抱著走”，而大學是在老師的指導下靠自我約束，部分學生一時適應不了大學環境，導致紀律松懈、學習松弛；三是認識錯誤“混文憑”，錯誤地認為只要有個好爸爸、好關系，學好學壞都一樣找個好工作，沒必要下力氣做學問、搞創新；四是對所學專業興趣不高，自己考入大學所學專業并非自己選擇，缺乏專業興趣，對未來發展信心不足，喪失了學習勁頭；五是與就業期望值落差大，部分學生認為上了大學就是“人才”，將來一定能找份“體面”的工作，但當看到其學哥學姐主要是在廠礦一線或比較艱苦的地方就業，有的甚至還不能馬上找到工作，便產生了學好學壞都差不多的思想，甚至失去了努力學習的動力源。

三、提高教師綜合素質，發揮教師在大學生學風建設中的主導作用

（一）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質加強師資隊伍建設、提高教師綜合素質是加強大學生學風建設和提高人才培養質量的重要保障。在清華大學建校100周年大會紀念活動上的講話中指出，廣大高校教師要“加強師德建設，弘揚優良教風，提高業務水平，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。因此，加強師資隊伍建設，一要加強師德建設，在教師引進、教師培養、教師管理與考核等方面把師德放在首位，師德不合格的“一票否決”，使教師能夠學為人師、行為世范；二要提高教師的教學水平，通過積極開展公開示范教學課、青年教師講課比賽、教學研討會等教學活動為教師搭建開展教學研究、提升教學水平的平臺，通過建立教學團隊、青年教師導航計劃、教學督導制度、教師課堂教學質量測評制度等提升教師教學水平的制度體系和教學質量綜合評價體系，切實提高教師的教學水平；三要注重人才引進，要制定優惠政策，吸引高層次人才，改善學緣結構，建設一支高水平的師資隊伍；四要構建教師培養機制，通過攻讀學位、國內外高校進修或做訪問學者等提高教師的學歷層次和業務水平；五要教師加強自身修養，教師要加強道德修養，提高教學科研水平與育人能力，努力做到愛國守法、敬業愛生，為人師表、教書育人，嚴謹治學、服務社會。

（二）加強大學生學風建設，發揮教師的主導作用

1.教書育人，引導學生樹立正確的學習目標和遠大理想。教師在教書過程中，既要傳授知識、培養能力，又要培養學生良好的道德品質。今年5月4日在北京大學師生座談會上的講話中指出：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”大學生進入高校后，教師就要根據培養計劃，并結合學生實際指導學生制定科學的專業學習計劃、確立正確的學習目標和遠大理想，注重幫助學生近景目標及遠景目標的確立和實現，對專業思想嚴重、就業壓力大的同學突出解決專業思想和就業壓力問題；教育學生要樹立正確的理想信念，要勤奮學習，學會做人做事，將來無論是就業、創業，還是考研深造、學術研究，對國家對社會都會有所作為的，以此增強他們的學習內動力，形成良好的學風。我校采取教授聯系學生班級或實行學生班級導師制的做法，對營造良好的學風取得了比較好的效果。

2.認真組織課堂教學，提高學生的學習興趣與求知欲望。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，教師的知識面、教學水平直接影響到學生的學習興趣，進而影響到學風，因此，教師必須認真組織課堂教學。首先要認真備課，包括教學內容、教學手段與方式方法等都要精心準備，在知識面與信息量上解決好“一桶水”與“一杯水”的問題，做到教學內容豐富、嫻熟。其次要認真組織教學，講述內容要充實，能聯系生產或生活實際，能反映當前學科發展或科研的動態與成果，調動學生的學習積極性；講述的問題要思路清晰、條理清楚，重點突出、前后照應，激發學生的學習主動性；講課有熱情、有感染力，用啟發式、提問式等教學方法與學生互動，啟發學生思考問題，“或懸念疑云頓起，或情景理念交融，或妙語意趣橫生，激發學生強烈的求知欲和好奇心”；用科學的態度講述原理或結論得出的方式方法，給予學生思考、聯想、創新的啟迪；有效利用各種教學媒體，展示或演示豐富的教學內容，提高學生的學習興趣。

3.營造良好的學術氛圍，培養學生自由探索的能力。大學教師在業務上承擔著教學與科研雙重任務，教師的科研水平和開展學術研究的氛圍也直接或間接地影響到學生的學風。因此，作為大學教師，在教學過程中，應潛心學術研究，并在自己的研究領域有所建樹的情況下，指導學生進行科研，提高學生的科研能力；同時，教師的學術風氣要端正，學術成果不造假、論文著作不剽竊，教師嚴謹的治學精神和良好的學術氛圍，激勵著學生勤奮學習，探求事物規律，必能促進良好學風的形成。我校部分高年級學生在導師的指導下，積極參與老師的課題研究、參加各類科技競賽，并獲得多項地區、省級以上獎勵，既增強了他們的學術研究意識又提高了科研能力，有力地促進了學風建設。

4.認真抓好實踐教學，提高學生的動手能力。實驗、實習及課程設計，是培養學生最重要的實踐環節，任課教師必須抓好這一環節，認真組織各類實驗、實習及課程設計，切實增強學生科學實驗、生產實習和技能訓練的成效。我校教師認真對待實踐教學環節，到實驗室認真指導學生的實驗及課程設計，跟班到生產廠礦指導學生生產實習，而學生還主動利用課余時間到開放實驗室做實驗或進行科學研究，這極大地調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣與動手能力，進一步促進了學風建設。