檢驗(yàn)教學(xué)論文范文

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第1篇

1．1教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式上，突破“學(xué)校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主、教為導(dǎo)”的方式，在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式的上課形式，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)、雙向、探索的過程中得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，在血常規(guī)檢驗(yàn)中，要求學(xué)生自己制作血涂片，并且分析結(jié)果，每組學(xué)生分別對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，按照復(fù)檢規(guī)則進(jìn)行復(fù)檢，最終將結(jié)果報(bào)告出來，提高學(xué)生的動(dòng)手及分析結(jié)果的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．2教學(xué)手段的改革

改革教學(xué)手段，充分利用文學(xué)、聲像、電子和多媒體等技術(shù)開展日常教學(xué)工作，增加學(xué)生獲取知識(shí)的現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源(校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基因查找，及相關(guān)論文的搜索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的知識(shí)平臺(tái)，完成對(duì)知識(shí)的獲取，并且取得了一定的效果。

1．3鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前沿進(jìn)展，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生參與教師的科研工作，拓寬知識(shí)面，歷練實(shí)驗(yàn)操作技能，以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研能力的提高;鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)“大學(xué)生創(chuàng)新基金”課題，定期舉行科研知識(shí)講座，提高學(xué)生的科研素質(zhì)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

2．1加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

除了與理論課同步的實(shí)驗(yàn)課之外，增加綜合能力訓(xùn)練與考核、技能訓(xùn)練與考核，如定期組織臨床檢驗(yàn)技能大賽，使學(xué)生掌握崗位必需的實(shí)際操作技能;同時(shí)除了最后一年的臨床實(shí)習(xí)外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，還設(shè)置了周末去附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及增加了一門30學(xué)時(shí)的見習(xí)課，使學(xué)生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗(yàn)儀器設(shè)備，達(dá)到能上崗實(shí)習(xí)的目的。

2．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的技術(shù)水平

培養(yǎng)“三高一強(qiáng)(學(xué)歷高、職稱高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng))”，一專多能的“創(chuàng)新性應(yīng)用型”教師隊(duì)伍。積極拓寬進(jìn)修渠道，為青年教師創(chuàng)造參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學(xué)期完成學(xué)習(xí)性聽課不少于40學(xué)時(shí)，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高自身技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2．3健全實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，建立起規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理模式和機(jī)制。本著“既重視目標(biāo)管理，又重視過程管理”的思路，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)校的實(shí)際情況及人才社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理。將教學(xué)檢查與評(píng)估列為實(shí)踐教學(xué)管理的日常工作，進(jìn)一步完善建立切實(shí)有效教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系、進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的參與力度。建立教師教學(xué)工作目標(biāo)管理體系，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)做到定量與定性考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的科學(xué)性，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)做到定期考核與實(shí)時(shí)考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的有效性與科學(xué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3改革的成效

第2篇

PBL教學(xué)模式是加拿大的麥克馬斯特大學(xué)的美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。這種模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師扮著向?qū)Ш痛龠M(jìn)者的角色，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題自學(xué)并結(jié)合討論的學(xué)習(xí)方法。通過這種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，可明顯提高學(xué)生的自主探索、獨(dú)立思考能，尤其在“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新”上更有突出效果［1］。LBL是傳統(tǒng)授課模式，該模式多年一直為世界絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校所采用，該模式可以全面、系統(tǒng)地傳授各學(xué)科知識(shí)，教師主要依據(jù)講義教材內(nèi)容，將知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生也以教材為藍(lán)本，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。該模式具有知識(shí)完備、理論完整、教材完善的特點(diǎn)，特別適用于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)教育，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)能力要求都不太高，比較有把握地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，所以LBL模式長期發(fā)揮著重要作用［2］。這兩種模式在教學(xué)理念、實(shí)施方式、成績(jī)?cè)u(píng)估、實(shí)際效果等方面都既有長處也有不足。廣泛使用的傳統(tǒng)授課模式將知識(shí)劃分得過于分明破碎，學(xué)科不斷增多，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，基礎(chǔ)與臨床課之間脫節(jié)，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓制了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。故在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合PBL教學(xué)模式，可以揚(yáng)長避短、相得益彰。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)觀念模式，圍繞問題綜合設(shè)計(jì)課程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去理解獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)型［3］?？朔恕敖處煛⒔滩摹⒔淌?、我講你聽”的中心論，整合了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和授受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，形成了師生“學(xué)習(xí)共同體”，師生都圍繞“解決問題”而開展教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員和推進(jìn)器［4］。

2檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

1959年Yalow和Berson首先創(chuàng)立了放射免疫分析技術(shù)檢測(cè)血清微量胰島素開始，檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)經(jīng)歷從無到有、從小到大的發(fā)展過程，日新月異地衍生出放射免疫分析法、免疫放射分析法、放射受體分析法、放射酶學(xué)分析法等。它們主要應(yīng)用核素示蹤技術(shù)體外分析技術(shù)分析機(jī)體的代謝、功能、轉(zhuǎn)化等變化，分析微量物質(zhì)進(jìn)行超微量分析，揭示生理病理狀態(tài)機(jī)體的變化規(guī)律，為疾病的早發(fā)現(xiàn)、早治療、預(yù)后判斷提供科學(xué)依據(jù)。與眾多基礎(chǔ)、臨床學(xué)科交叉滲透，是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課之一。檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法。主要按照LBL模式進(jìn)行，依照教材的順序，分別教授核物理的基礎(chǔ)知識(shí)、放射性測(cè)量技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)技術(shù)，接著是臨床應(yīng)用。這種以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，但也存在很大局限性。理論教學(xué)基本都是以教師講解，教學(xué)手段是幻燈片和板書。學(xué)生也長期接受“填鴨式”，習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，僅依靠課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一堂課下來，似懂非懂，在考試前再突擊復(fù)習(xí)，考前再背，考后就忘。久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，長期處于事倍功半的不利局面。面對(duì)如此尷尬的形勢(shì)，檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)展開了全面教學(xué)改革。根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)不同，對(duì)不同章節(jié)實(shí)施以不同的教學(xué)改革，如：核技術(shù)積極開展多媒體教學(xué)、放射免疫分析使用專題式教學(xué)、臨床應(yīng)用部分嘗試PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式。通過這些教改舉措，取得一些成果，本文就教學(xué)改革方面的心得體會(huì)進(jìn)行探討。

3PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式的具體實(shí)施與應(yīng)用

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)內(nèi)容龐大，大致可分為基礎(chǔ)核知識(shí)和臨床應(yīng)用兩部分。臨床應(yīng)用部分重點(diǎn)描述各檢測(cè)項(xiàng)目的臨床意義和醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)，本校近兩年在該部分的教學(xué)引入了PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)需求精心設(shè)計(jì)安排，分為4個(gè)階段：（1）以問題為引導(dǎo)；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論；（4）歸納總結(jié)。①以問題為引導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗(yàn)》之前，授課教師提出預(yù)習(xí)問題，“如何檢測(cè)肝細(xì)胞功能、胃排空功能、胰腺外分泌功能”。通過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都已學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》，知道常規(guī)的肝功能檢測(cè)，如轉(zhuǎn)氨酶、膽紅素等，但未學(xué)過檢測(cè)胃排空功能、胰腺外分泌功能。在學(xué)習(xí)《血液輻照》一章時(shí)，提出疑問，“如果父母親人需要輸血，作為子女可否伸出胳膊去獻(xiàn)血”，學(xué)生一般會(huì)踴躍表示愿意，但教師明確告之子女不能直接為父母獻(xiàn)血，為什么？請(qǐng)查資料；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過帶著疑問，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己主動(dòng)去查資料，看教材，自己推斷整合，比單純的自己預(yù)習(xí)更能取得事半功倍的效果；③小組討論階段，小組討論是PBL教學(xué)法的重要組成部分，面對(duì)上百人的學(xué)生規(guī)模，如果課程全部都使用教師擔(dān)任PBL教學(xué)討論，那將是巨大工作量，占用教師大量時(shí)間和精力。所以現(xiàn)階段，一般以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，寢室長擔(dān)任學(xué)，起組織、督促作用。通過討論加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，并發(fā)現(xiàn)新的疑問，找到疑問的解決方案，相互啟發(fā)、相互提高。通過討論培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極尋求解決問題的方案，形成勇于嘗試、敢于探索的學(xué)習(xí)氣氛。④歸納總結(jié)階段，該階段也可歸為LBL教學(xué)過程，分由學(xué)記錄組討論結(jié)果，教師根據(jù)記錄資料有針對(duì)性地進(jìn)行講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生還比較混淆尚未搞清楚，則需要詳細(xì)加以說明講解。完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)體系系統(tǒng)完整［5］。PBL教學(xué)過程主要放在預(yù)習(xí)階段，LBL教學(xué)過程依然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師授課時(shí)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，教學(xué)為中心，在課堂上以講授為主，教學(xué)過程依然是學(xué)生預(yù)習(xí)－教師課堂教授－學(xué)生聽課學(xué)習(xí)－課后背誦－練習(xí)－重現(xiàn)。由于學(xué)生通過帶著問題的預(yù)習(xí)，大致地學(xué)習(xí)了該章的內(nèi)容，教師根據(jù)組長所記錄的討論結(jié)果，更能把握住學(xué)生所學(xué)所知所欠。學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗(yàn)》，教師首先按照教材講解用13C－呼氣試驗(yàn)檢測(cè)幽門螺桿菌感染，概述、試驗(yàn)過程、方法學(xué)比較和臨床引用，雖然學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解試驗(yàn)內(nèi)容，但試驗(yàn)原理過程仍比較復(fù)雜，教師可詳細(xì)講解原理并推導(dǎo)試驗(yàn)方程式，這樣通過PBL和LBL兩種教學(xué)模式雙管齊下，常見的教學(xué)困難完全可迎刃而解。同樣，《13C－呼氣試驗(yàn)》另外3個(gè)試驗(yàn)主要為熟悉了解內(nèi)容，學(xué)生一般都能較好理解試驗(yàn)概述、臨床意義，但對(duì)試驗(yàn)原理、反應(yīng)過程理解較困難，故教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，如詳細(xì)分析13C－美沙西汀、13C－辛酸、13C－三酰甘油在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)化從而檢測(cè)肝細(xì)胞功能、胃排空功能和胰腺外分泌功能?！堆狠椪铡肥恰稒z驗(yàn)核醫(yī)學(xué)》的重要章節(jié)，在授課前教師通過提問“可否親屬輸血”激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本了解，禁止親屬輸血的原因，當(dāng)正式講授該章時(shí)，教師可簡(jiǎn)單闡述禁止親屬輸血的原因是“輸血相關(guān)性移植物抗宿主病”。該章節(jié)應(yīng)重點(diǎn)講解“血液輻照儀”和“臨床應(yīng)用”。

4成效

4．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，在預(yù)習(xí)階段積極采用PBL教學(xué)模式。教師在上一次課結(jié)束時(shí)，提出預(yù)習(xí)問題，課后學(xué)生主動(dòng)看教材，上網(wǎng)查文獻(xiàn)，并組織討論問題給出解答。通過這個(gè)過程，可激發(fā)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)產(chǎn)生興趣，不再是枯燥乏味的單獨(dú)聽課。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)該章知識(shí)有了系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，不但達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也培養(yǎng)了分析、解決問題的能力，提升了主觀能動(dòng)性。

4．2培養(yǎng)教師的能力

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，故要求教師也得不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提升自己。除正常的備課教學(xué)外，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，是對(duì)教師知識(shí)水平的考驗(yàn)。學(xué)生通過帶著問題學(xué)，獲取了知識(shí)，也產(chǎn)生新的疑問，教師需要解答學(xué)生的新疑問，面對(duì)帶著疑問的學(xué)生，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，是一次教學(xué)相長的新考驗(yàn)。在實(shí)施PBL與LBL結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)中，明顯鍛煉了教師的能力，提高了綜合素質(zhì)。

4．3擴(kuò)展知識(shí)面

本校選用的檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教材，得到學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。學(xué)習(xí)教材書本內(nèi)容，是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生初涉此學(xué)科，對(duì)本學(xué)科還是一張白紙，也適合教師按照LBL教學(xué)模式，講解教材內(nèi)容，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，通過PBL教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生主動(dòng)查閱課外資料，學(xué)習(xí)教材以外的新知識(shí)，跟上發(fā)展的步伐，了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，擴(kuò)張知識(shí)的深度、廣度，開拓學(xué)習(xí)思維方式，同樣也加深了對(duì)教材的理解。

4．4提升動(dòng)手和綜合分析能力

PBL教學(xué)模式要求圍繞問題獨(dú)立思考，通過自己看教材，查文獻(xiàn)等手段，都是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式，消除很多學(xué)生普遍存在高分低能現(xiàn)象。小組討論階段，一方面創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生互助互動(dòng)、討論交流，又可提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師也能較好地了解學(xué)生的掌握情況，正式授課時(shí)能做到有的放矢。所以，堅(jiān)持實(shí)際情況，把PBL與LBL有機(jī)地結(jié)合起來，可充分發(fā)揮各自特長、取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充［6］。

5存在的問題與不足

5．1改變課程理論的完整性

傳統(tǒng)的課程是經(jīng)多年實(shí)踐，將一系列相關(guān)的內(nèi)容放在一個(gè)章節(jié)里，保證知識(shí)的連貫性、獨(dú)立性。學(xué)生也習(xí)慣大塊地學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，就有一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)。在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式中，引入了PBL教學(xué)法，改為以問題為中心帶著問題的學(xué)，勢(shì)必打亂學(xué)科的完整性，把一些知識(shí)點(diǎn)漏掉，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)問題以外的知識(shí)重視不夠，一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢［7］。

5．2耗費(fèi)大量人力物力傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中相對(duì)比較簡(jiǎn)單，上課40min出成績(jī)。采用PBL與LBL結(jié)合模式，將導(dǎo)致學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和討論時(shí)間遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，學(xué)生得花大量時(shí)間去查閱書籍，上網(wǎng)閱讀。這可出現(xiàn)學(xué)生難以有充足的時(shí)間來安排其它課程的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生出現(xiàn)逆反、排斥心理，將PBL教學(xué)部分當(dāng)作負(fù)擔(dān)，僅為完成任務(wù)，流于形式。學(xué)生研究的問題也多局限于幾點(diǎn)，造成時(shí)間、人力的浪費(fèi)。5．3學(xué)生配合的持久性不強(qiáng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生基本是來自通過高考的高中生，自幼接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于“你講我聽”、“你教我學(xué)”。剛開始實(shí)施PBL與LBL結(jié)合的模式時(shí)，還有趣味感和新鮮感，由于課前準(zhǔn)備時(shí)間較長，一旦實(shí)施1、2次后，就不愿長期堅(jiān)持。故應(yīng)控制教學(xué)時(shí)數(shù)，占課程總學(xué)時(shí)的5％～10％為佳，同時(shí)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，激發(fā)潛能。

5．4對(duì)師資的要求更高

第3篇

普通高等院校尤其是應(yīng)用型本科院校僅僅通過理論來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔以有效且完善的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式缺乏生產(chǎn)、學(xué)校、科研院所之間的有機(jī)結(jié)合，不能充分反映三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能很快完成身份的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)社會(huì)。產(chǎn)學(xué)研教育模式就是使學(xué)生能夠更多的參與到企業(yè)中，吸收企業(yè)中相應(yīng)崗位的知識(shí)，并將生產(chǎn)實(shí)踐過程中對(duì)理論的需求反饋到學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中，從而達(dá)到培養(yǎng)的目的。

2實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

2.1課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于理解和強(qiáng)化課程的理論知識(shí)，建立理論知識(shí)與應(yīng)用的之間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)思考的能力。本專業(yè)約有一半的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課設(shè)置了課程實(shí)習(xí)任務(wù)，每門課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容按照1∶1的比例來設(shè)置。一般情況下，理論和實(shí)驗(yàn)課程安排每周各一次，交替進(jìn)行，實(shí)習(xí)類型以驗(yàn)證型為主，綜合型和設(shè)計(jì)型為輔；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，一是要立足于企業(yè)對(duì)人才熟練的基本操作和邏輯推理能力的需求，二是要借助企業(yè)的生產(chǎn)過程和科研項(xiàng)目豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)測(cè)量?jī)x器、法規(guī)、GIS軟件開發(fā)、使用等內(nèi)容的良好掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和科研能力，加深課程的理論聯(lián)系實(shí)際。

2.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)收集資料、設(shè)計(jì)課程方案、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，以及形成設(shè)計(jì)成果的過程，是對(duì)所學(xué)課程的一種綜合性訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和主觀能動(dòng)性，提高攻堅(jiān)克難的素質(zhì)，使之成為一個(gè)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，素質(zhì)過硬的專業(yè)化人才。課程設(shè)計(jì)設(shè)置與企業(yè)內(nèi)部真實(shí)的項(xiàng)目管理和實(shí)施過程存在差異，不能充分地反映實(shí)際案例，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，過分強(qiáng)調(diào)與課程本身之間的一一對(duì)應(yīng)，缺乏綜合性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。因此，在培養(yǎng)方案修改過程中，要緊緊圍繞“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者中的概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，盡量增加生產(chǎn)與科研中素材及概念體系，循序漸進(jìn)，抓住主要矛盾，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的理解和把握，提高他們的理論聯(lián)系實(shí)際水平，增強(qiáng)他們的自信心。

2.3企業(yè)實(shí)習(xí)

企業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一種親眼目睹企業(yè)在資金、時(shí)間、產(chǎn)品質(zhì)量以及客戶要求等多種條件約束下的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于未來任職崗位的思考。根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段來進(jìn)行。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：主要采用集中組織學(xué)生對(duì)本專業(yè)主要就業(yè)單位進(jìn)行參觀的形式，例如測(cè)繪制圖公司、地圖設(shè)計(jì)院以及GIS軟件開發(fā)公司的參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及單位特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，初步了解各種企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、生產(chǎn)流程，使學(xué)生初步了解本行業(yè)的狀況。結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的和教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、實(shí)際操作的可行性，一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課集中的第五學(xué)期，時(shí)間為一周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)：是一個(gè)學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過工程技術(shù)方面的鍛煉獲得實(shí)際操作的嘗試，加深對(duì)測(cè)繪儀器、軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理流程方面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。實(shí)習(xí)采用實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練，在相關(guān)就業(yè)方向有關(guān)的公司建立實(shí)習(xí)基地，例如：地籍測(cè)量、工程測(cè)量，軟件開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理等相關(guān)公司，安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期十二周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)工作環(huán)境中鍛煉和培養(yǎng)，提高意志品質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力。操作訓(xùn)練按照以下三種技能進(jìn)行開展：地籍圖的測(cè)量編繪和權(quán)屬調(diào)查，定位測(cè)量及變形監(jiān)測(cè)，GIS軟件開發(fā)及地圖編繪，主要在實(shí)習(xí)基地針對(duì)測(cè)量?jī)x器使用、測(cè)量、GIS軟件綜合使用、開發(fā)等基本技能展開訓(xùn)練，訓(xùn)練中以測(cè)繪地理信息行業(yè)的基本要求為準(zhǔn)，考核最終通過學(xué)生的完成水平以及與企業(yè)的要求之間的差異來進(jìn)行打分。這兩種方式相互結(jié)合保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和質(zhì)量，提升了學(xué)生的自信心和動(dòng)手能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)畢業(yè)實(shí)習(xí)：是大學(xué)畢業(yè)前的一次實(shí)習(xí)，目的是通過綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識(shí)及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)技術(shù)問題，獲取獨(dú)立的工作能力，在思想和業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，使學(xué)生進(jìn)一步的掌握專業(yè)技術(shù)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)有著不可替代的作用。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種畢業(yè)之前對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)計(jì)劃中的最后一道考核，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)和技能進(jìn)行全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練。為了進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)以及與用人單位的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生就業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)三位一體的實(shí)習(xí)模式，時(shí)間安排在第7、8學(xué)期。設(shè)計(jì)題目一般從老師、企業(yè)或者老師與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目中擬出，學(xué)生須根據(jù)自己的情況進(jìn)行選題，并在老師及企業(yè)工程師的輔導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成果可以采取設(shè)計(jì)與論文的形式進(jìn)行答辯。在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，學(xué)生或者老師可以將生產(chǎn)過程中的一些技術(shù)細(xì)節(jié)或難題包裝成論文題目，來為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既利于解決企業(yè)的難題，也使學(xué)生快速的融入企業(yè)，養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、喜歡思考的習(xí)慣和性格。

3存在的問題

在產(chǎn)學(xué)研教育模式實(shí)踐教學(xué)改革過程中，只有將下述問題解決好，這種模式才能充分發(fā)揮其作用：

3.1教師的問題

教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求教師具備一定的項(xiàng)目及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及用人單位的關(guān)鍵的技術(shù)細(xì)節(jié)，只有具備這些基礎(chǔ)，才能使產(chǎn)學(xué)研教育模式落實(shí)的有效。當(dāng)前存在的問題，教師需要加緊豐富自己的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵的技術(shù)細(xì)節(jié)加緊攻關(guān)，科研項(xiàng)目申報(bào)與企業(yè)結(jié)合還不夠緊密，研究方法、研究手段脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以必須盡快提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

3.2加大實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

現(xiàn)有的一些教學(xué)儀器設(shè)備在功能、型號(hào)上均落后于企業(yè)中使用的儀器設(shè)備，為了能夠順利提高實(shí)踐效果，應(yīng)及時(shí)更新測(cè)量?jī)x器及相關(guān)設(shè)備，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系的作用。

3.3完善教學(xué)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)