小學(xué)音樂(lè)觀課報(bào)告范文

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第1篇

一、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育處境比我們

更為艱難但應(yīng)對(duì)措施得力

這些年本人一直研究中小學(xué)音樂(lè)教育，自然對(duì)國(guó)外的音樂(lè)教育也比較關(guān)注。赴美訪學(xué)之前，我從國(guó)內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽(tīng)途說(shuō)不足為憑，百聞不如一見(jiàn)，事實(shí)上，目前美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的地位并不樂(lè)觀，處境艱難。比較而言，對(duì)于音樂(lè)教育，可以說(shuō)我們是國(guó)家重視有政策，但學(xué)校基于種種無(wú)奈而無(wú)法予以落實(shí)；而美國(guó)是學(xué)校本來(lái)很熱衷，但國(guó)家的教育法律導(dǎo)致了學(xué)校不得不忍痛割愛(ài)。

在我國(guó)，教育部于2002年頒布了有史以來(lái)的第一個(gè)藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》，2007年和2008年又分別頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，2012年又將頒布《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2011―2020》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國(guó)家對(duì)包括音樂(lè)教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的，如果說(shuō)目前我們的音樂(lè)教育處境不盡如人意，那最根本的原因可能還是學(xué)校不得不把更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看美國(guó)，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認(rèn)為是1956年以來(lái)最重要的一部教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)。該法案要求：每個(gè)州必須對(duì)所有公立學(xué)校三到八年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，對(duì)九到十二年級(jí)學(xué)生也至少要測(cè)試一次。沒(méi)有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財(cái)政支持。為了獲取聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多時(shí)間和精力以應(yīng)付測(cè)試，而這直接導(dǎo)致了音樂(lè)以及其他不需要測(cè)試的科目陷入了困境，因?yàn)殚喿x和數(shù)學(xué)所增加的課時(shí)都是從其他的非測(cè)試科目那里擠占來(lái)的，而音樂(lè)課常常是被最先掠取的對(duì)象，音樂(lè)教師也隨時(shí)都有被解雇的危險(xiǎn)。美國(guó)教育政策研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，近年來(lái)，用于音樂(lè)和其他藝術(shù)的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)削減了22％。而在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個(gè)數(shù)字超過(guò)每周總課時(shí)34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市的最新統(tǒng)計(jì)，全市只有31％的七年級(jí)學(xué)生和25％的八年級(jí)學(xué)生接受了音樂(lè)教學(xué)。

面對(duì)音樂(lè)教育的這一窘境，美國(guó)的音樂(lè)教育同行們采取了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施。擁有百年歷史和13萬(wàn)會(huì)員的全美音樂(lè)教育協(xié)會(huì)，為了讓所有學(xué)生享受到音樂(lè)教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁；專業(yè)音樂(lè)學(xué)院與專業(yè)團(tuán)體積極開(kāi)展面向中小學(xué)音樂(lè)教育的支教活動(dòng)，如朱莉亞音樂(lè)學(xué)院、波士頓伯克利音樂(lè)學(xué)院與卡內(nèi)基音樂(lè)廳等就組織了音樂(lè)家和音樂(lè)專業(yè)學(xué)生送教進(jìn)中小學(xué)課堂；音樂(lè)教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂(lè)教育對(duì)數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的研究成果，宣傳音樂(lè)課程的益智作用；中小學(xué)音樂(lè)教師也主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂(lè)課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對(duì)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，在管理上采取了許多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報(bào)告、編寫校長(zhǎng)指南、制訂藝術(shù)教育校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制等等。

應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂(lè)觀的，但是他們采取的應(yīng)對(duì)措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，我們有國(guó)家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無(wú)法使音樂(lè)教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂(lè)教育工作者自身，我們是被動(dòng)接受這樣的現(xiàn)實(shí)，還是主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而有所作為，恐怕需要在美國(guó)同行那里獲得一些啟示。因?yàn)椋魳?lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境，不只關(guān)系到音樂(lè)學(xué)科的地位和我們音樂(lè)教師自身的地位，更是關(guān)系到學(xué)生享受音樂(lè)教育的權(quán)利和享受音樂(lè)審美愉悅和幸福感的權(quán)利。

二、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師工作比我們

更辛苦但很敬業(yè)很享受

正是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)音樂(lè)學(xué)科的地位相對(duì)較低，因此許多的音樂(lè)老師深感委屈，認(rèn)為音樂(lè)教師的工作量大但回報(bào)小、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們?cè)趷?ài)崗敬業(yè)上打折扣且不會(huì)享受工作帶給我們的快樂(lè)。但如果和美國(guó)音樂(lè)教育處境相比較，特別是和美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的工作量比較，我們真的應(yīng)該感到很幸運(yùn)。

在我所認(rèn)識(shí)的紐約中小學(xué)音樂(lè)教師中，高中學(xué)校音樂(lè)教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學(xué)教師更是多達(dá)7節(jié)。而且由于美國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)位要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂(lè)教育博士學(xué)位，晚上的時(shí)間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾聯(lián)系去聽(tīng)紐約某所小學(xué)音樂(lè)教師的課，這位老師事先給我發(fā)來(lái)了他的課表供我選擇，只見(jiàn)課表排列密密麻麻，周一至周四每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)，我選擇去聽(tīng)了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級(jí)大約有五百多個(gè)學(xué)生，34個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班每周一節(jié)音樂(lè)課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂(lè)教師。因此，這位音樂(lè)教師從周一的第一節(jié)課開(kāi)始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂(lè)課。小學(xué)每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂(lè)教師卻沒(méi)有一分鐘的休息。因?yàn)椋械囊魳?lè)課都是在音樂(lè)教室里上的，前一個(gè)班還沒(méi)下課走出教室，后一個(gè)班便早早就在教室外面排隊(duì)等候著了，如此迎來(lái)送往，老師課間無(wú)法休息。為此，我和這位老師進(jìn)行過(guò)交流，問(wèn)他為什么不休息？他說(shuō)：孩子們每周只有一節(jié)音樂(lè)課，而且他們非常期待和喜愛(ài)上音樂(lè)課，我沒(méi)有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們開(kāi)心地唱著歌，快樂(lè)地做著音樂(lè)游戲，我很滿足，也很開(kāi)心。在放學(xué)回家的路上，這位老師對(duì)我說(shuō)，他需要去買杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問(wèn)他，周五只有六節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說(shuō)：這一天有三個(gè)班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。我明白了，在美國(guó)，特殊兒童是和正常兒童一起上課的，這既有利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)正常兒童的愛(ài)心。

其實(shí)，在美國(guó)中小學(xué)，不只是音樂(lè)教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過(guò)由于音樂(lè)教師職位的削減，工作量自然會(huì)更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來(lái)之不易的工作；另一方面也是評(píng)價(jià)機(jī)制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長(zhǎng)不滿意，那么你隨時(shí)都有可能被校長(zhǎng)解聘。但我認(rèn)為，熱愛(ài)音樂(lè)教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，是美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國(guó)前和一位高中音樂(lè)教師告別時(shí)，她見(jiàn)到我的第一句話是：六周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開(kāi)心！我問(wèn)她這是為什么？她說(shuō)：和學(xué)生在一起讓我很充實(shí)，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂(lè)帶給我們的愉悅體驗(yàn)。

不可否認(rèn)，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)科是弱勢(shì)學(xué)科，音樂(lè)教師也是弱勢(shì)群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過(guò)自己的努力來(lái)提升學(xué)科和自身的價(jià)值，因?yàn)槲覀儞碛幸环莸锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)――孩子們天生就喜愛(ài)音樂(lè)。可“學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂(lè)課了，當(dāng)我們學(xué)會(huì)享受音樂(lè)教學(xué)了，當(dāng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂(lè)學(xué)科的地位和音樂(lè)教師的處境就得到根本性改觀了。

三、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置比我們

更多樣但技能課程突出

在中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國(guó)，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂(lè)課程為普通音樂(lè)課，高中階段在新課改之后將音樂(lè)課程設(shè)置為六個(gè)模塊，其中“音樂(lè)鑒賞”為核心模塊。而在美國(guó)，小學(xué)音樂(lè)課程主要分為三類，即“合唱隊(duì)”（或聲樂(lè)課）、“樂(lè)隊(duì)”（或器樂(lè)課）、“普通音樂(lè)課”，到了初中和高中階段，除這三類課程外，還增設(shè)了專為有音樂(lè)興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)一步深造的“音樂(lè)技能培訓(xùn)系列課程”。需要說(shuō)明的是，這里的合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)，以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動(dòng)，它們面向全體學(xué)生，零門檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程，而普通音樂(lè)課則主要是為了滿足那些不愿意或無(wú)條件選修合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。

美國(guó)這樣的音樂(lè)課程設(shè)置對(duì)我們來(lái)說(shuō)的確是很新鮮的，而且也是令我們困惑的。因?yàn)椋瑹o(wú)論是合唱隊(duì)還是樂(lè)隊(duì)，在我們看來(lái)都是面向極少數(shù)具有音樂(lè)天資的學(xué)生的專業(yè)技能課程，很明顯，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)。可是，在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，知識(shí)技能教學(xué)卻始終是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。新課改之前，知識(shí)技能教學(xué)一直是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的責(zé)任歸結(jié)為是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，也因此，新課改提出了“淡化知識(shí)技能”的理念。然而，音樂(lè)作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識(shí)技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，這使得豐富而完整的音樂(lè)藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課便理所當(dāng)然了。但是，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識(shí)技能教學(xué)，那么，音樂(lè)教學(xué)又可能走向另一個(gè)極端而變得空洞無(wú)物。這也是為什么我們的音樂(lè)教師在落實(shí)“淡化知識(shí)技能”理念的時(shí)候深感無(wú)所適從的原因。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)技能在音樂(lè)教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識(shí)技能教學(xué)。因?yàn)椋?jīng)過(guò)12年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來(lái)既不能唱也不能彈還不能跳，這無(wú)論如何都不能說(shuō)我們的音樂(lè)教育是成功的。

那么，知識(shí)技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進(jìn)呢？美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，在他們看來(lái)，音樂(lè)教學(xué)傳授給學(xué)生知識(shí)技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂(lè)教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問(wèn)題，于是，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面就專門設(shè)置了合唱和樂(lè)隊(duì)等技能課程；其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對(duì)這兩門課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動(dòng)中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識(shí)技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)生的音樂(lè)表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級(jí)的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽(tīng)了他們小學(xué)的音樂(lè)課之后，我對(duì)此就不難理解了。因?yàn)椋⒆觽兊母璩骄褪窃谝魳?lè)課堂上“唱”出來(lái)的。

其實(shí)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂(lè)教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，他們教給學(xué)生的知識(shí)技能首先是為學(xué)生在音樂(lè)課堂上所進(jìn)行的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，他們沒(méi)有那么多的清規(guī)戒律，他們以學(xué)生的喜愛(ài)為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂(lè)課堂就是學(xué)生快樂(lè)的卡拉OK廳，是孩子們的“美國(guó)偶像”舞臺(tái)，他們的音樂(lè)課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。

四、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比我們

更豐富但流行音樂(lè)受寵

對(duì)比中美音樂(lè)教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂(lè)教師自主組織，這使得每個(gè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢(shì)。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么、想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢(shì)是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解了這些問(wèn)題之后，再因人制宜、因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂(lè)課了。其實(shí)，在美國(guó)，出版商也是編寫了教材供音樂(lè)教師選用的，當(dāng)我問(wèn)音樂(lè)教師為什么不選用出版社提供的教材時(shí)，他們的回答是：因?yàn)閷W(xué)生不喜歡。

教材問(wèn)題，是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如果說(shuō)依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，那么學(xué)生對(duì)教材的不滿意，可能是一個(gè)重要原因。應(yīng)該說(shuō)，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但不可否認(rèn)，離我們學(xué)生的期待還有一定的距離。反思我們的音樂(lè)教材編寫模式，我認(rèn)為，我們所遵循的一直是一條自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認(rèn)為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀保覀儜?yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對(duì)于如何使用教材，我們的音樂(lè)教師還沒(méi)有從觀念上真正得以轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會(huì)“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂(lè)生活的最新音樂(lè)成果及時(shí)并靈活地引進(jìn)課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂(lè)教材的又一個(gè)重要因素。

那么，我們有沒(méi)有可能學(xué)美國(guó)的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要?dú)w功于美國(guó)“學(xué)以致用”的音樂(lè)教師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教育實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)就必然在美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂里回響。流行音樂(lè)該不該進(jìn)課堂？多少年來(lái)都是我國(guó)音樂(lè)教育界爭(zhēng)論的一個(gè)熱門話題，一度有人還把流行音樂(lè)視為是中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的洪水猛獸。雖然目前流行音樂(lè)已經(jīng)被編入了教科書，我們的音樂(lè)課堂之門已經(jīng)朝流行音樂(lè)打開(kāi)了，但客觀地說(shuō)，這扇門依然開(kāi)得很小，教材上的流行音樂(lè)往往被人們戲稱為是“古典的流行音樂(lè)”。而在美國(guó)，與“超女”“快男”同類的節(jié)目“美國(guó)偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒(méi)有受到音樂(lè)教師們的抵制，反而以此作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的典范，作為一條音樂(lè)鑒賞教學(xué)之新途。而流行音樂(lè)作品，不僅在合唱課還是在樂(lè)隊(duì)課上，都被廣泛采用。甚至小學(xué)低年級(jí)的唱歌課，演唱的也基本上就是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂(lè)游戲活動(dòng)而存在。這樣的場(chǎng)景，若不親眼所見(jiàn)，真的很難相信。

其實(shí)，我們?cè)S多音樂(lè)教師都深有體會(huì)：當(dāng)我們的課堂上響起流行音樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谄渌虒W(xué)內(nèi)容中注入流行音樂(lè)元素的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生用流行音樂(lè)的表達(dá)形式來(lái)表演與創(chuàng)造的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂(lè)的時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入的和最快樂(lè)的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂(lè)以更多的寬容，中小學(xué)音樂(lè)課堂的大門應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂(lè)開(kāi)得更寬一些。

第2篇

新課程強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，它對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。那么，作為人類靈魂的工程師，它賦予了我們歷史的重任，我們就要對(duì)學(xué)生抱著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去做好教育工作。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是教育學(xué)生怎樣做人，把他們培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的合格人才而努力。音樂(lè)教學(xué)怎樣育人?音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，它可以通過(guò)生動(dòng)、直觀的感性途徑去感染人、影響人，并將這種審美情感轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一種積極向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到凈化和升華。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)課中滲透思想素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的好途徑。

二、關(guān)鍵概念界定：

教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求﹐有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響﹐把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。德育是教育的一個(gè)重要組成部分。

三、研究現(xiàn)狀與分析：

音樂(lè)教育是美的教育。它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美來(lái)啟發(fā)學(xué)生的道德情操。音樂(lè)教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)中的德育是以愛(ài)國(guó)主義教育為中心展開(kāi)的。另外，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大理想、繼承革命傳統(tǒng)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等教育，從各方面培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的情操。在音樂(lè)課的教學(xué)中，應(yīng)把思想教育與音樂(lè)藝術(shù)的美感結(jié)合為一體來(lái)進(jìn)行，通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)形象，使學(xué)生受到潛移默化的教育。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法：

研究目標(biāo)： 1、培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度;2、樹立終身學(xué)習(xí)的愿望3、陶冶高尚情操4、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神5、理解多元文化

研究?jī)?nèi)容：一、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力挖掘教材中的德育因素，音樂(lè)教材中含有豐富的德育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研、分析教材，挖掘德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透德育教育。德育滲透在音樂(lè)教學(xué)中不應(yīng)是生硬的說(shuō)教，而應(yīng)有機(jī)的貫穿于教學(xué)全過(guò)程中。如通過(guò)音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成講文明、有禮貌的好習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)教師、師生問(wèn)好等訓(xùn)練規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、尊敬老師的良好行為;基本練習(xí)中，可以將德育滲透與各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一的良好心態(tài);新課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材，充分調(diào)動(dòng)各種德育因素，貫穿于教學(xué)之中;課堂小結(jié)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、努力向上的學(xué)習(xí)精神。三、在潛移默化中感受德育教育。四、教師以自身形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，嚴(yán)格要求自己，以自己良好的師德修養(yǎng)為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)該有獻(xiàn)身教育事業(yè)的偉大理想，以為人師表的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，培養(yǎng)高尚的情操，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。課堂上，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)形象，歌唱充滿激情，琴聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所有這些，都將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感化作用，使學(xué)生不僅通過(guò)間接的教材內(nèi)容，更通過(guò)教師的言傳身教得到直接的德育教育。

研究方法：

文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)各種資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

調(diào)查法：

設(shè)計(jì)一定的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生品德情況進(jìn)行調(diào)查。

觀察法：

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的德育進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的領(lǐng)悟情況，并及時(shí)記錄。

行動(dòng)研究法：

結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)案分析，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。通過(guò)各種資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在文獻(xiàn)資料和觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決途徑。

五、研究計(jì)劃或步驟：

本課程共用時(shí)一年，分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段(XX.8)對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃，確定研究的主要內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，完成開(kāi)題報(bào)告。第二階段：資料收集階段(XX.9—XX.3)通過(guò)文獻(xiàn)資料收集法、觀察法和行動(dòng)研究法，收集研究需要的資料，并及時(shí)地做好記錄。第三階段：總結(jié)階段(XX.4—XX.6)對(duì)研究過(guò)程中收集到的各種資料進(jìn)行歸類整理，并進(jìn)行全面分析，撰寫研究報(bào)告。

六、研究條件分析：

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題：

鄧藝君： 《小學(xué)音樂(lè)欣賞認(rèn)知途徑的研究》

《培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)想像力的研究》

《如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透民族精神》

《唱游課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

研究課題的實(shí)踐成果使教研組的成員在音樂(lè)教學(xué)工作中各方面的素質(zhì)有一定的提升。在校的反思課、匯智課、平臺(tái)課、擂臺(tái)課中顯示了明顯的成果評(píng)價(jià)良好。課題論文也曾在片級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行過(guò)交流得到良好反映。

3、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證：

本人是一名從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一線教師。可以在實(shí)踐中積累，便于資料的收集和整理工作，研究成果可以很方便地運(yùn)用于自己平時(shí)的教育教學(xué)中。

時(shí)間保證：1、前期準(zhǔn)備階段：XX年9月。制訂實(shí)驗(yàn)方案，做好物資準(zhǔn)備等工作。積極，穩(wěn)妥做好研究前的準(zhǔn)備工作。

2、中期實(shí)施階段：XX年9月至XX年2月。實(shí)施過(guò)程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，形成初步研究結(jié)論。

3、后期總結(jié)階段：XX年3月至6月。以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報(bào)告。

4、最終完成時(shí)間：

XX年6月份。

4、資料設(shè)備：

本課題需要得到學(xué)校、社區(qū)以及上級(jí)主管部門的大力支持，特別是低年級(jí)教育課程化的實(shí)施階段，為了配合活動(dòng)的開(kāi)展，肯定需要落實(shí)到課程，課題組成員將一起積極出力，向有關(guān)部門請(qǐng)示，完善解決。

七、參考文獻(xiàn)：

《中國(guó)音樂(lè)教育》

《中小學(xué)音樂(lè)教育》

第3篇

其實(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而且在眾多的藝術(shù)教育形式中，可以說(shuō)音樂(lè)教育是一種最容易被學(xué)生接受的。從事音樂(lè)教育以來(lái)，深切的感覺(jué)到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生其實(shí)是渴望音樂(lè)的。且不說(shuō)縣城里大大小小好多處音樂(lè)培訓(xùn)班搞的紅紅火火，當(dāng)穿過(guò)大街小巷，走進(jìn)百姓人家，哪一家沒(méi)有幾件“欣賞”音樂(lè)的電器，大到家庭影院，小到mp3、音樂(lè)手機(jī)。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊和奧爾夫都認(rèn)為音樂(lè)是屬于每一個(gè)人的，音樂(lè)教育應(yīng)是全民普及性的事業(yè)。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”。但普及音樂(lè)教育的重要時(shí)期――青少年成長(zhǎng)時(shí)期的義務(wù)教育階段，目前這門必修課在我們農(nóng)村中小學(xué)中做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為這主要有以下幾方面的原因：

一、長(zhǎng)期的副課思想嚴(yán)重影響了農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展

由于長(zhǎng)期以來(lái)分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，所以從社會(huì)到學(xué)校，從家長(zhǎng)到學(xué)生，乃至教育管理者和教師都習(xí)慣性的用主課和副課劃分學(xué)生所學(xué)的課程，所以在音樂(lè)課上學(xué)生可以寫作業(yè)、講習(xí)題、背英語(yǔ)單詞，就是可以不聽(tīng)音樂(lè)。

二、沒(méi)有完善的教研教學(xué)管理體系

據(jù)了解，全縣所有的中小學(xué)，只有我們學(xué)校有一個(gè)藝術(shù)教研組，還有幾所學(xué)校有音體美教研室，再其余的學(xué)校都是音樂(lè)教師隨便分在哪個(gè)教研室坐就行了。教育行政部門平時(shí)也是很難找到音樂(lè)教研室或負(fù)責(zé)音樂(lè)藝術(shù)教育的管理人員。

三、教師本身的素質(zhì)制約了音樂(lè)教育的發(fā)展

農(nóng)村在職音樂(lè)教師，只有極少數(shù)是音樂(lè)專科畢業(yè)生，另外一部分是師范音樂(lè)班的畢業(yè)生；其余大多數(shù)則是兼職音樂(lè)教師，這些兼職教師多數(shù)是只要能哼幾首歌就上音樂(lè)課；還有的學(xué)校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂(lè)課，實(shí)際上的是其他課。這樣的教師隊(duì)伍不論是教學(xué)能力還是專業(yè)知識(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂教學(xué)要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師缺乏了知識(shí)的補(bǔ)充與更新，也就談不上教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。”還提出了“對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。”如果想讓我們的孩子更有靈性，那就讓他們多接受點(diǎn)兒藝術(shù)的熏陶和教育。所以要想盡快改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從一下幾點(diǎn)做起。

第一、音樂(lè)教師自身要更新理念，改變認(rèn)識(shí)

教育的進(jìn)步教師是關(guān)鍵，教師的發(fā)展更新理念是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展必須要求每一位音樂(lè)教師從思想上改變對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)。也許有人會(huì)說(shuō)：談何容易，長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)說(shuō)改就能改嗎？其實(shí)在中國(guó)古文化中對(duì)音樂(lè)人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關(guān)鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂(lè)教師有一份責(zé)任心，少一點(diǎn)功利性，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，積極做好課后反思，關(guān)注課堂教學(xué)效果，對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課抱著副課當(dāng)主課上的心態(tài)，請(qǐng)相信學(xué)生是最具可塑性和被感染力的，你當(dāng)主課上，他們就不會(huì)當(dāng)副課的。舉一個(gè)音樂(lè)老師最常見(jiàn)的問(wèn)題：音樂(lè)課上學(xué)生不帶課本怎么辦？尤其是這些學(xué)生還會(huì)無(wú)所謂理直氣壯的認(rèn)為自己的行為很正常。我代課的一個(gè)班，86名學(xué)生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數(shù)學(xué)作業(yè)本。我記下沒(méi)帶課本的學(xué)生姓名，貼在了教案本的第一頁(yè)，并且嚴(yán)肅的提出：“下節(jié)課你們必須要帶課本，而且全班同學(xué)每人必須有一本課堂筆記本。”一周后上第二節(jié)課，只有三個(gè)人沒(méi)帶課本，十幾個(gè)同學(xué)沒(méi)帶筆記本。“好，沒(méi)帶書的同學(xué)上臺(tái)和老師一起看，老師這兒有書，沒(méi)帶筆記本的同學(xué)記上姓名，下次上臺(tái)在老師的教案本上寫。”第三節(jié)課86名學(xué)生的書帶全了，問(wèn)題解決了，當(dāng)然以后還要繼續(xù)鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂(lè)課就是音樂(lè)課，不是語(yǔ)文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對(duì)沒(méi)有主次之分。只要音樂(lè)老師們把音樂(lè)可看作主課它就是主課，就是對(duì)自我工作的認(rèn)可，這種肯定會(huì)激勵(lì)你把音樂(lè)課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對(duì)孩子們的負(fù)責(zé)，對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)不折不扣的實(shí)踐。

第二、管理者要改變觀念，保障音樂(lè)教育的落實(shí)

為改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)設(shè)法在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步配備師德修養(yǎng)良好，專業(yè)知識(shí)豐富，教育教學(xué)能力較強(qiáng)的專職或兼職音樂(lè)教師；轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面都力求保障農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的落實(shí)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育建設(shè)的大力投資，許多農(nóng)村中小學(xué)都修建成了鄉(xiāng)村的小“風(fēng)景區(qū)”。走進(jìn)教學(xué)樓，看看掛牌――微機(jī)室、語(yǔ)音室、多功能報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室......應(yīng)有盡有，就是很難看到音樂(lè)室、繪畫室、舞蹈室或藝術(shù)室。如果說(shuō)是具體學(xué)校做得不好，那管理者的責(zé)任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實(shí)的不夠。有些五星級(jí)學(xué)校有一架電子琴，就是全部的樂(lè)器了；有些標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校卻沒(méi)有一名專職的音樂(lè)教師。另外，一些學(xué)校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節(jié)目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴(yán)重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動(dòng)還請(qǐng)來(lái)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，美其名曰“藝術(shù)教育成果展演”。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出音樂(lè)教育的目的是：“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)不是單純的娛樂(lè)或搞笑，而是讓學(xué)生具備一種良好的人文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)以良好的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會(huì)”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長(zhǎng)期的，可持續(xù)的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視了欣賞與審美，尤其把中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造性的要求提升到了感知與情感體驗(yàn)的境界，強(qiáng)調(diào)了“多元化”,要求通過(guò)舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)形式，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美。但在實(shí)際教學(xué)中，不要說(shuō)已任教十幾年的音樂(lè)教師是否接受過(guò)這樣“多元化”的藝術(shù)課堂教育，據(jù)了解現(xiàn)在的高校也沒(méi)有幾節(jié)這樣的課，更不用說(shuō)那些“做游戲”、“講習(xí)題”、“代管”的音樂(lè)教師。因此，我們且不說(shuō)他們音樂(lè)課上得怎樣，其實(shí)我們先考慮的是他們?cè)趺瓷弦魳?lè)課，所以改進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀最迫切的是要提高教師素質(zhì)。