教師學生管理工作計劃范文

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第1篇

關鍵詞：違紀學生；管理；教育對策

違紀學生的管理和教育已成為目前我院學生管理的關鍵點，盡管違紀的僅是個別學生，但其行為不僅給自己的學習、生活帶來重大影響，在大學學習生涯留下終身遺憾，且對周圍學生產生不良影響。實踐證明，做好違紀學生的后期教育與管理工作，只要教育有方，引導得法，可調適違紀學生的心態，幫助學生認清錯誤，重新找回自我，重塑一個講文明守紀律的新人。

一、我院東校區2010年受處分學生基本情況在2010年中，我院東校區高職共有13名學生受到了不同層次、不同類型的處分，其中：1人受到留校察看處分，2人受到記過處分，2人受到嚴重警告處分，8人受到警告處分。在所有受處分的原因中，因考試作弊和曠課而受到處分的學生占了92％；從違紀學生個體來看，有的學生是因一次性違紀受到處分，如打架、考試作弊等，而有些學生因多次出現違紀情況累積而處分，如曠課處分等。

我院學生的違紀原因，大致可分為以下三種情況1.

打架。學生由于年輕氣盛，自我意識較強，個性突出，遇事容易頭腦發熱，情緒沖動，使意識處于麻痹狀態，無法有效控制自己，心理承受力不足，心胸狹隘，往往采取挑釁的方法，借題發揮，看到別人做了一點兒對自己不利的事，馬上進行報復。為一點兒小事產生糾紛，失去理智，大動干戈，出手傷人。

2.未經請假，擅自離校或離崗、曠課。由于學生缺乏學習主動性和自我管理能力，紀律觀念淡薄，自由散漫，無組織無紀律，有事不向老師請假，無故曠課，或在教育教學實習中擅自離崗。

3.考試作弊。有的學生入校后，不適應授課方式和學習方式，產生了厭學情緒，到考試就采取作弊方式蒙混過關；有的學生見其他同學在考試中作弊輕而易舉，取得不錯成績，久而久之也抱著僥幸心理考試作弊；由于考試成績對學生評優、就業等有著重要影響，因此有些學生為了取得較好成績，在虛榮心理的驅使下在考試時作弊。

二、對違紀學生轉化的對策

1.做好違紀學生心理調適，幫助他們塑造良好心態。違紀學生受到紀律處分大都情緒低落、悲觀失望，心理上會產生許多變化，感覺受到學校的處分，在人前抬不起頭，走不出自卑的陰影。在這種情況下，注意與存在自卑心理的受處分學生進行溝通，公平、耐心地對待這些受處分的同學，要主動接觸他們，為其思想轉化打通心靈渠道，保護他們的自尊心，而不應該歧視、疏遠他們，讓學生體驗到老師對他們的關注。有一位著名的青少年教育工作者曾說“：教育、挽救后進生與培養尖子生一樣意義重大。”我們對待犯錯誤而受處分的學生，應以平等友愛、互相尊重的心態去接納他們，具體幫助他們進行心理調適。

通過了解他們的思想動態，對學生的點滴進步及時鼓勵，用關注感動學生，觸動學生的心靈，使他們克服自卑，抬起頭來，化解埋怨情緒，以正常的心態投入新的學習中去。

第2篇

一、時間安排

（一）每月初，組織1次全處行政學習會。

（二）每月中旬，各黨支部組織1次黨員學習會。

（三）其他沒有統一安排的工作周，各行政科室以周四下午為固定學習時間組織學習會；各支部及處屬各部門自行安排相對固定時間組織學習會（每月不少于2次，內容不限、參加人員不限）。

二、學習要求

（一）政工科每月初根據市局責任書規定的學習專題以及時事或本處實際制訂本月度學習安排。

（二）各支部或行政科室及處屬單位根據處月度學習安排完成相應的學習任務；同時，還要結合工作實際，強化干部職工的政治理論、文化知識和業務技能的學習。學習中提倡采用討論形式，發揮每位參加學習者的積極性。

（三）處綜治辦、安全辦等機構，處工會、共青團、計生協會等群團組織，都要根據自身職能，及時、足額地組織相應的學習教育活動。

三、注意事項

（一）學習會要做好簽到記錄工作，并于每月底將各自當月的學習開展情況（含內容、簽到等）按照規范表格的要求報處政工科，列入處學習臺帳。支部組織的黨員學習（活動）內容列入本支部“四個好”臺帳。

第3篇

【關鍵詞】高職 學生管理 柔性管理

作為當今高職院校的主力軍，90后有著獨特的性格特點：他們思想活躍、富有激情，常給人意想不到的驚喜；同時，優越的生活環境塑造了他們孤傲、脆弱的性格。從實踐來看，剛性管理模式忽視了90后新一代大學生的情感，束縛了他們的創新能力，不利于大學生個性發展；相反，柔性管理的人性化不但能夠滿足高職院校學生多元的思維架構，而且更有利于90后大學生的全面發展。

一、高職院校柔性管理內涵

高職院校柔性管理提倡將柔性管理盡可能制度化，并不是要擯棄制度，而是通過柔性制度柔化管理，即柔性管理的基礎和保障仍是學生工作的制度化和規范化管理。高職院校柔性管理要注重學生管理方式、管理機構和管理理念的提升。學生管理方式要向人性尊重和民主化、參與式管理方向轉變，擺脫原有嚴格管理模式；管理機構的設置強調“精簡有效”，提升學生管理人員專業素質；管理理念注重大學生的心理需求，強化服務意識。

與傳統的剛性管理方式相比，高職院校學生柔性管理的實施渠道呈現出多樣化特點，不再依賴權力這單一渠道，更多依賴大學生群體內心深處激發的創造力和主動性，關心學生群體的心理過程。同時，學生柔性管理不是通過約束來實現管理而是滿足人性的需求，具有激勵性。

總之，學生柔性管理是把學生管理目標轉化為學生群體自覺行動，采用非強制性手段，通過研究學生心理和行為規律基礎上在學生心中促生一種說服力。

二、柔性管理與學生管理的耦合關系

（一）本質相同

柔性管理和學生管理在本質上都以“以人為本”為出發點。高職院校學生管理圍繞“育人”這一中心開展工作，以人為本思想在學生管理工作的具體化就是育人為本。因此，高職院校學生管理要突出學生在管理過程中的主體地位，注重學生的參與，尊重學生的人格，更多地給學生以信任、激勵和成功欲望。而柔性管理在管理過程中提倡提高人、尊重人、發展人，從而激發人的創造力和主動性，以人性化為標志、把人作為管理的核心。

（二）方式相同

柔性管理和學生管理都注重“情感性”。學生管理工作通過發揮情感的功能，尊重、關心、愛護大學生，使大學生從一個被動接受者到主動選擇者的轉變實現學生工作的管理目標，既注重思想交流的過程也關注情感交流的過程。同樣，柔性管理通過情感溝通解除管理雙方間的心理壁壘，使管理措施容易被雙方接納，從而形成推動組織前進的合理，即通過管理者的心與情管理。

（三）目標相同

柔性管理與學生管理的目標都是實現“自我管理”。具有主觀能動性的大學生既是管理的主體又是管理的客體，因此，學生管理中不利于學生自我管理的做法應該擯棄，對他們給予信任，充分發揮他們的主動性和創新力，大膽放手，引導扶持大學生進行自我管理。學生根據工作任務發揮其主觀能動性，運用先進思想實現價值目標，從而有效實施自我控制、實現自我管理，學生管理人員能以最小的管理行為獲得最大管理效果。

三、高職院校學生管理工作問題分析

（一）管理模式僵化，缺乏完善的學生管理體系

高校擴招后，高職院校學生生源質量參差不齊，綜合素質較低，但大多數高職院校仍采用扣分制度等傳統管理模式，認為好的管理就是控制學生，不給學生話語權，要求學生循規蹈矩。盡管大部分高職院校從事學生管理工作的教師比較負責任，但隨著學生人數的增加、生源質量的下降、缺乏一整套完整的學生管理體系，給教師學生管理工作增加了難度，導致學生管理工作處于被動狀態。

（二）管理方式重控制輕服務

高職院校學生學習基礎不好，對于學習積極性不高，但情感豐富，樂于參加各種活動。學生管理者應找準切入點，發揮情感管理優勢，利用學生重情感的特點，提高管理效益。大多數高職院校在組織學生參加活動過程中采取強制、控制等方式，而不是引導、營造氛圍指導學生參加活動。這種強制性的管理方式不但起不到良好效果，還可能引起學生逆反情緒。

（三）管理環境不協調

許多高職院在進行學生管理工作時強化制度管理，通過出臺一系列政策、制度來約束學生，使他們被動的參加各種校園活動，而不是通過營造校園文化氛圍來引導學生、影響學生。校園文化建設是高職院校建設中一項基礎性、戰略性工作，可以影響各高職院校辦學實力、活力和競爭力。因此，根據高職院校專業設置特點成立職業性社團，營造相應的文化氛圍，通過校園文化建設對學生管理起到補充作用，利用可以利用的力量，引導高職學生進行自我管理。

五、構建高職院校學生柔性管理模式建議

（一）構建“矩陣式”學生柔性管理體系

隨著高等教育改革的不斷深入、高職院校生源不斷變化，學生剛性管理模式不能適應當前教育現狀。因此，高職院校學生管理工作必須采取柔性管理模式來推進素質教育，提高育人水平。學生柔性管理理念的推行依賴一系列制度體系的協調構建，從形式服務于內容角度來看，“矩陣式”管理模式強調信息共享和融通，更契合于學生柔性管理理念。如圖1所示。

在“矩陣式”學生柔性管理模式中，要使柔性管理模式得以系統化運行，學生處應維持其下屬獨立部門與各院系之間的擁有平衡權利，適當“放權”，鼓勵矩陣各成員之間直接接觸，協同工作，不但利于提升各成員工作積極性和工作效率的提高，而且有助于各成員之間進行資源共享和協調；其次，加強學生工作信息化建設，建立學生電子檔案，將學生工作各種服務作為界面，構建基于學生工作流的信息化管理系統，確立“服務”本位的學生管理理念。

（二）理解尊重學生，協調溝通導向學生

利用情感對行為決策的正向引導作用是柔性管理的核心，協調溝通是柔性管理的有效途徑。在學生管理工作中，管理者與學生之間應真誠的進行交流、溝通，可以通過豐富多彩的社團活動增加師生間交流，建立民主、和諧的校園文化氛圍。學生管理者要通過與學生的情感交流進行感情投資，協調管理者與學生之間的人際關系，理解、尊重、信任學生。學生得到應有的理解、尊重、信任，就會把自己置身于管理之中，對管理者從心理上產生認同感、歸屬感，從而樂于服從管理，達到管理的目的。

（三）拓寬服務領域，促進學生全面發展

學生管理者應設身處地為學生著想，以學生需求作為工作出發點，加大關心力度。目前，大多數高職院校學生管理工作強調的是管理而不是服務，我們應進一步拓寬服務領域，推出滿足不同學生發展需求的各種服務和社團活動。比如可以建立學生咨詢服務部門，通過這個部門學生可以向指導教師咨詢生活、就業等各方面的疑問，尋求幫助；也可以向指導教師提出建議，學生管理者借此了解學生愿望，更好為學生進行全方位服務。

（四）建立學生柔性管理評價體系

我國高職院校專職輔導員大多數為非專業出身的本科生，多數以輔導員崗位作為跳板，很少作為長期職業。可以看出，高職院校輔導員制度尚不成熟，需要加強其專業化水平。首先，要增強輔導員崗位的吸引力，促進輔導員職業專業化。可以設立輔導員崗位晉升體系，讓從事輔導員工作的人員看到自己未來的發展方向，有動力從事該項工作；其次，為提高學生管理水平，高職院校間建立一定范圍內的學生管理者協會組織，通過該平臺進行即時交流，以便更好地為學生服務；最后建立輔導員考評制度。以績效考核為核心，制定考核原則、確定考核方法，建立領導、學生、同事全方面的考核評價體系，并根據考核結果記性相應的獎勵和崗位晉升依據，通過有效地激勵機制激發輔導員工作熱情。

作為柔性管理的前提和基礎，剛性管理為學生管理工作構建了基本框架，柔性管理是剛性管理的升華。因此，高職院校在學生管理工作中，要堅持柔性管理與剛性管理兩個輪子一起轉原則，不斷完善剛柔相濟的學生管理方法，實現學生管理工作順利、有效開展。

參考文獻：

[1]楊靜.對新時期職業院校學生管理工作的思考[J].教育科學，2014（2）