工程管理實習自我報告范文

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第1篇

隨著市場對工程管理高級專業人才的需求，論證了本科實踐教學過程中建立立體式教學體系的必要性，提出了由專業、時間和空間三個維度構建思路。從校內到校外實現實踐能力大一到大四逐級提升，不斷完善教學體系中各項具體保障措施，實現良好教學效果。

關鍵詞：工程管理；立體式實踐教學體系；人才培養；高級專業人才工程管理學科具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，在人才培養過程中應更注重實踐教學，實現專業知識與工程實際操作有效轉化。加強實踐性教學及其體系的研究和完善，對提高工程管理專業應用型和創新型人才綜合素質能力具有十分重要的意義。

一、工程管理專業立體式實踐教學體系構建的必要性

（一）市場發展需求隨著我國工程建設相關行業飛速發展，需要大量具有實踐經驗的項目管理人才，但目前教學效果與企業需求存在一定的差距，難以符合市場對工程管理專業人才的發展要求。因此，迫切要求工程管理專業實踐教學與行業緊密結合和創新，建立工程管理專業立體式實踐教學體系，滿足市場發展的新要求，解決高等工程教育與市場發展不能有效對接的突出問題，提高學生專業操作和實踐能力，培養具有職業綜合能力的高素質專業人才。

（二）專業持續發展的客觀要求

工程管理專業自身的實踐性、應用性的專業特點使實踐教學成為高素質人才培養的關鍵。工程管理專業屬于交叉學科，造成在實踐教學開展過程中存在以下較為突出的問題：依托專業平臺不同導致實踐教學目標不明確，一系列專業軟件使用受到限制，開放型實驗平臺難以建立，綜合類實踐教學難以開展，生產實習和畢業實習及設計流于形式，在實踐教學環節中沒有教材作為依據，考核機制和評價標準不能全面反映出學生理論知識轉化為實際操作能力，難以全程跟蹤管控，導致學生對實踐教學重視程度不夠。因此，工程管理專業立體式實踐教學體系的建立，符合工程管理專業持續發展的客觀要求。

二、立體式實踐教學體系構建思路

立體式實踐教學體系是明確培養目標，建立以學生為主體，由專業、時間和空間三個維度內容組成，制定有效評價標準，完善各項教學條件，對整個教學實踐環節進行有效管控的多層次，全方位、系統性和開放型實踐教學體系。

（一）三維立體式實踐教學體系架構

專業維度是指融合技術、經濟、管理和法律專業知識展開的實踐教學內容。時間維度是從大一到大四本科四年時間。空間維度是在學校進行也通過校外實習基地的建設實現實踐教學在空間上的分布。通過時間的推移和空間的分布，循序漸進的由基礎技能向綜合技能逐步提升實際專業操作水平，增強創新能力。

（二）三維立體式實踐教學體系的特點

立體式實踐教學體系突破傳統的點線式一門課程一個實踐的思路，根據市場對人才需求建立，以學生為主體，將工程管理四大平臺知識模塊化，完成階段性教學目標的基礎上重視交叉學科實踐課程的有效搭接，在時間和空間維度實現實踐低階模塊向綜合創新高階模塊梯度轉化。同時在理論教學環節注重實踐知識的前期導入和后期延伸，實現專業知識的融通和整體性。通過全程有效監督管理，使實踐教學體系中各項保障措施不斷自我完善，提升學生自主學習能力。

（三）立體式實踐教學體系核心內容

立體式實踐教學體系的核心內容是實踐教學內容的合理設置，根據實踐教學特點和學生能力形成的規律，分為基礎能力訓練、專業技術訓練、綜合能力訓練和創新能力訓練四大模塊，各層次實踐訓練模塊通過理論教學有效進行串聯。基礎能力訓練模塊主要是公共基礎課程的實踐訓練。專業技術訓練模塊主要是專業平臺課程的實踐訓練，主要包括各專業課程實驗、實訓和課程設計。綜合能力訓練模塊是綜合工程管理專業課程，進行技術能力合成訓練，主要包括工程全過程綜合模擬實驗、綜合生產實習、畢業設計或論文和畢業實習等。創新能力訓練是對專業技術訓練和綜合訓練的拓展，通過參與競賽活動、科研課題、執業資格考試和課外實習等方式進行。在理論教學中加入工程實際案例、視頻、課堂討論、作業和課程參觀提高感性認識，根據理論課程的相關性進行實踐內容組合設計。通過“知識的掌握與深化—基本實踐能力的形成—創新精神的培養”逐步實現由理論到實踐的過渡，形成立體式實踐教學內容。

三、立體式實踐教學體系建設保障措施

（一）明確教學目標

在立體式教學體系中應根據全國專業委員會意見，結合市場發展需要，摒棄工程管理專業設置在不同院系中差異，明確工程管理專業教學目標，培養土木工程及相關領域從事建設工程全過程管理的全方位高級人才，才能有效進行立體式實踐教學體系中各組成內容的安排。

（二）加大資金投入，進行工程管理專業實驗室建設

隨著一系列軟件在實際工程管理中的應用，需要學校加大資金進行硬件和軟件投入，進行工程管理專業綜合實驗室建設。開展實訓課程，通過實驗室平臺掌握各種工程管理軟件的使用；利用專業的仿真實驗室，模擬工程建設全過程策劃并實施專業管理活動，使學生獲得廣泛而全面的專業技能訓練。實現開放型實驗平臺，學生對于先進的工程技術管理軟件應用得到充分訓練，達到培養學生的單項管理應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的目標。

（三）建立長期合作實習基地

實習基地是實現立體式實踐教學體系中空間分布的關鍵，應由專業牽頭學校與建筑企業建立長期合作關系，并簽訂合作協議。由企業每年提供適合的建設項目工地，分配現場管理人員指導學生進行綜合專業技能的學習和實際操作，學校教師主要負責安全管理，解決建筑企業承擔實習安全風險；學校分配專業教師提供咨詢和培訓服務；根據合作企業量身定制專業管理人才，企業優先錄用學校的畢業生，形成企業和學校良好互動，互惠互利，從而保障實踐教學的順利推進。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是立體式實踐教學發展和質量提高的關鍵，對教師的理論和實踐水平提出了更高的要求，合理安排年齡結構。年輕教師可到實習基地兼職增強工程實踐知識；參加執業資格考試和繼續教育培訓，了解行業的最新動態；提高對工程實際的系統認識。專業教師通過參加學術交流活動和各級課題及企業共同開發科研項目，進一步提升教研能力；吸收實踐經驗豐富技術人員或聘請校外專家為本專業的兼職教師，在實踐環節進行教學指導或專題講座、座談等活動，增進教師和學生對專業實踐的全面認識。

（五）完善實踐教材整體性

工程管理實踐環節中目前只有實驗環節在理論課程教材中有配套內容指導，但在實訓和實習教學中缺乏相應的教材，教學效果不理想。因此工程管理專業實踐環節應該根據市場需求重視軟件操作等實訓課程教材的編寫，對于課程設計、實習和畢業設計總體要求進行專業指導書籍和教程編寫，形成完整的工程管理實踐教材體系，讓學生們能夠有書可依，提高學習主動性和積極性。

（六）完善考核方式

現階段工程管理專業實踐教學中已建立有效的實驗和實訓考核方式，但在課程設計和實習中，教師對學生的考核不全面。在課程設計環節要求學生制作PPT對實踐過程進行說明并結合成果報告質量進行考核。在綜合性實習考核過程中應根據學生實習單位和工作的特點，針對性提交工作實習報告，制定明確考核標準體系，企業根據評分細則進行學生專業實踐效果評價，學校側重考核學生參加專業實踐紀律和工作情況。建立完善的實習教學考核機制，激發學生學習熱情。

（七）建立有效的質量控制體系

在立體式實踐教學體系中形成以專業對學生—學院對專業—學校對學院實踐教學質量評價體系。專業教師根據實踐教學各環節特點，制定實踐（實驗）教學計劃和大綱，設計具體內容，通過對學生量化考評要求實現有效質量控制。學院對專業形成的實踐教學管理材料進行審核和完善，采取教學督導評審和專業教師互評機制。學校對學院形成實踐教學質量控制制度，綜合實踐教學特點和學院提交教學材料形成考評細則，開展實踐教學檢查和評估工作，通過學生評教反饋實踐教學效果。實現實踐教學質量準確合理的綜合評價，使實踐教學各環節工作不斷自我完善。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業高層次管理人才培養的關鍵，立體式實踐教學體系實現以學生為主體，是工程管理實踐教學改革的必然趨勢。目前我國工程管理專業立體式實踐教學體系的實施已具備初步條件，但在建設過程中仍需在明確教學目標下，不斷完善各項教學條件，形成有效的質量控制體系，才能最大限度地發揮立體式實踐教學體系作用，提高學生工程管理的綜合實踐能力。

參考文獻

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[3]陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010（1）：89-94.

第2篇

從中英建筑工程管理專業人才培養目標的比較可以看出，中英建筑工程管理專業都致力于培養高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業本科教育定位于應用型人才的培養，以扎實的土木工程技術為基礎，兼備經濟、管理、法律的相關知識，能從事建設項目的全過程管理；而英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調、領導能力的培養與專業教育并重。如英國里丁大學在培養計劃中提出自我調整技能（Transferableskills），包括IT（文字處理、電子數據表、CAD、計劃編制軟件）、撰寫報告、口頭表達、團隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業意識和職業規劃與管理等。通過不定期地組織研討會（Seminar）和參與實際工程項目等方式為學生創造鍛煉機會，使其綜合能力得到全面提升。此外，英國的專業協會認可制度與高校專業教育有機結合。英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估；而行業協會則將學校專業課程體系設置的合理性，人才培養目標是否適應社會需求等作為評價標準。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會如英國皇家特許測量師學會（RICS）、英國皇家特許建造學會（CIOB）等的評估，否則學校畢業生不能得到社會承認，難以進入專業所對應的行業工作。英國建筑工程管理專業教育不僅是進入建筑管理行業的門檻，也為學生今后申請成為行業協會正式會員奠定牢固的理論基礎。

在我國，1998年建設部成立了高等學校工程管理專業學科指導委員會。1999年建立了工程管理專業的教育評估制度，由工程管理專業評估委員會對各高校進行評估。目前，與建筑工程管理相關的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產估價師等專業認證考試日漸升溫，受到業內人士的追捧。建筑工程管理專業實踐性強、強調動手能力、與行業聯系緊密的特點決定了專業教育與行業協會、專業資格認證的有機結合是未來的發展趨勢。在這一形勢下，我國很多高校已經做了相應的嘗試。它們主動調整課程體系以適應行業發展要求，將建筑行業專業資格認證考試的相關科目如工程監理、審計、成本控制等列入專業課教學，加大案例教學比重，加強與工程實踐的聯系。同時積極與業內知名企業和行業協會建立聯系，以便及時準確地了解企業對人才的要求，使培養的學生能迅速勝任將來的工作。

教學安排的比較

中英建筑工程管理專業理論教學都是按照基礎課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學計劃的安排彈性更大，具體表現在專業選修課范圍廣、科目多，專業方向自主選擇。以里丁大學為例，建筑工程管理學院本科專業開設了四個方向：建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業方向前兩年開設的課程都相同，為基礎課程和平臺課程。第二學年結束，不管入學時申請的專業方向，學生都可根據個人興趣和職業發展規劃重新選擇專業方向。第三學年則集中精力于所選專業方向的理論學習。

實踐教學是建筑工程管理專業教育中至關重要的環節之一。加強工程實踐教學已經在教育界達成共識而引起普遍關注。我國高校將實踐環節分為認知實習、課程設計、專業實習和畢業實習四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習流于形式的現狀，卻仍出現執行不力和收效甚微的問題。就生產實習而言，英國大學采取的管理模式更規范和實效。英國學校如里丁、拉夫堡大學等充分利用與業內企業合作項目的機會，整合學校科研優勢和企業資源優勢，在企業建立學生實習基地，第二學年暑假學生到企業完成生產實習。屆時學校會擬定一份提供實習工作職位的公司名單。有條件的學校還配備了實習指導教師，使學生在企業和學校的雙重指導下進行生產實習，確保實習質量。

英國學生的學習方式靈活多樣。理論教學常將學生分為15人左右的小班進行，每門課的課程指南會引導學生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關的材料，并在課堂上展開討論，調動學生的積極性。學生有機會在老師指導下以團隊合作形式參與實際項目，加強理論與實踐的聯系。第三年則注重學生個性化發展，鼓勵學生發揮個人主觀能動性，踴躍參與專業研討會或實際工程項目。考核方式也形式多樣，包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等，全方位地考察學生的綜合素質。

專業方向和專業主干課程的比較

我國建筑工程管理專業經過1998年的專業調整，明確了專業發展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產經營與管理、工程造價管理、物業管理。我國建筑工程管理專業一般設在土木工程學院或管理學院之下，往往擁有強大的土木技術或經濟管理學科背景。而英國建筑工程管理專業發展注重跨專業的交叉滲透，如英國牛津大學由工程學院、經濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經濟&管理）。EEM是以工程技術為主，其中2/3的課程與工程有關，集經濟學院和商學院在經濟與管理方面的優勢于一體，將工程技術和經濟管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業課程分為基礎課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術、經濟、管理、法律四個平臺組成，使學生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業課程看到，技術類課程占了絕對的主導地位，英國建筑工程管理專業技術類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術是工程管理人員了解管理對象、生產工藝、技術流程的途徑，因此技術課程可謂建筑工程管理專業教育的根基。技術類課程以建筑工程建設全過程為主線進行設置，涵蓋建設項目全壽命周期的相關理論知識。同時，技術類課程應與建筑新技術的更新發展步伐相協調，傳達最新的建筑技術信息。此外，英國經濟、管理、法律平臺課程基礎理論為避免專業劃分過細，強調綜合性，以一門課程完成基礎理論教學，其余課程則具有很強的專業性，與建筑業緊密相關，如工程經濟學等課程。

通過對中英建筑工程管理專業培養方案的比較，我們可以得到以下一些啟示：

走個性鮮明的辦學之路。學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學風格，準確定位走研究型還是應用型人才培養之路；集中有限的資源實現資源最優配置，打造優勢學科方向。一方面，建筑工程管理是一項復雜的系統任務，涉及建設項目的全過程管理，難以在短短四年中培養出面面精通的管理人才。另一方面，伴隨科學技術革新、專業分工細化，需要大量專門化的技術人才。學校必須明確培養培養目標，追求“寬口徑”的同時有所側重，重點突破，培養出的學生才能各有所長、專業過硬、個性突出，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據社會需求和專業發展不斷調整和優化培養方案。將建筑工程管理專業教育與建筑行業專業資格認證掛鉤，將建筑工程管理專業教育和建筑工程實踐聯系。引入教育部門和專業協會的雙重認證機制，促進高校與專業協會的交流與合作；搭建校企合作平臺，與業內知名企業建立長期穩定的合作關系，建立“產學研”實踐基地。在生產實習中努力探索校內導師理論指導和企業導師實踐指導相結合的新模式。

第3篇

回想這一段時間的實習，在磨礪自己的同時，我對自己的能力有了更深的了解，使自己的專業理論知識和實踐充分地結合起來。我深切意識到，生活在象牙塔里的大學生不要以單純的想法去理解和認識社會，只紙上談兵是遠遠不及的，而是要步入社會，進行深入地探索。在學校學會更多得書面知識，在實踐中好好利用知識進行運作。接觸、了解社會，從實踐中檢驗自我。

2010/ 2010學年第二學期我們工程管理專業學習了工程測量課程，并于2010年6月1日開始進行了為期兩周的工程測量實習，地點在學校十三號教學樓，內容是測量十三號教學樓以及四周的地物地貌測量，繪圖，放樣。這次實習的內容是對工程測量知識的實踐化，實習的要求是讓每個同學都對工程測量的實際操作能夠達到基本掌握的程度。這次實習與以前的課堂實習相比，時間更加集中、內容更加廣泛、程序更加系統，完全從控制測量生產實際出發，加深對書本知識的進一步理解、掌握與綜合應用，是培養我們理論聯系實際、獨立工作能力、綜合分析問題和解決問題的能力、組織管理能力等方面素質。也是一次具體的、生動的、全面的技術實踐活動。

實習的第一天，由賀躍光教授給我們做了實習的動員大會。在動員會上，賀教授強調了本次實習的重要性，因為我們是工程管理專業，在專業要求上我們要通過工程測量實習的過程，認真對待怎樣從選點，到實測再到碎部控制，最后到放樣等等，做到能夠看得懂工程圖紙并會基本的測繪，以便更好的掌控施工過程。 賀教授還給大家分析了十三號教學樓地理條件較復雜及建筑物密集等因素給本次實習帶來的困難。并鼓勵同學們努力克服困難，努力完成本次實習。還講解了儀器操作、搬遷中的注意事項，并要求在實習期間自行保管實習備品。本次實習中需要用到的儀器主要有水準儀、水準尺、腳架、經緯儀，以及全站儀。當天我們就正式開始了室外的測量工作。

在這里得感謝和我同組的趙健，張瑤，鄧強，熊子才。測量工作的成功完成和大家的密切合作分不開。還要感謝賀躍光教授，他在我們實習過程中提供了寶貴的指導意見，以及研究生小吳老師。

實習目的：

（1）鞏固課堂教學知識，加深對控制測量學的基本理論的理解，能夠用有關理論指導作業實踐，重點掌握內業外業，做到理論與實踐相統一，提高分析問題、解決問題的能力，從而對控制測量學的基本內容得到一次實際應用，使所學知識進一步鞏固、深化。

（2）通過實習，熟悉并掌握三、四等控制測量，角度測量包括水平角，豎直角。高程測量，雖不測量等等的作業程序及施測方法。掌握角度計算，坐標計算，導線計算等。

（3）掌握用測量平差理論處理控制測實習報告網 shixi.exam8/量成果的基本技能。

（4）掌握熟悉正經-反經折中法。

（5）通過完成控制測量實際任務的鍛煉，提高獨立從事測繪工作、施工放樣工作的能力，以及組織與管理能力，培養良好的品質和職業道德。

（6）熟悉水準儀、經緯儀、全站儀的工作原理。

實習內容：

測繪目標偉學校第十三號教學樓以及周邊的地物地貌，并在制定范圍內采集數據繪制等高線。根據k1點的坐標，高程以及k1-k6的方位角，通過角度測量，算出k2—k6點各點的方位角。通過水準測量，算出各控制點的高程，全站儀測出個控制點間的距離。