神經(jīng)系統(tǒng)的組成教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)；高職教育

高職教育普遍實(shí)行"2+1"的教學(xué)模式，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，涉醫(yī)專業(yè)大多要在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，時(shí)間短、任務(wù)重。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在授課過(guò)程中專注于覆蓋各知識(shí)面，往往在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能構(gòu)建起應(yīng)有的知識(shí)架構(gòu)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，教師組織課堂測(cè)試、學(xué)生討論等階段考核、評(píng)價(jià)的方式，從而實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，能及時(shí)掌握評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，有利于學(xué)生隨時(shí)掌握、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，有利于師生之間尋找教、學(xué)"默契點(diǎn)"，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

《人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)》是中藥養(yǎng)生與保健專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)保健養(yǎng)生知識(shí)前必修的一門綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和人體生理學(xué)三部分組成。該課程內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，對(duì)于剛剛從應(yīng)試教育角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)講，學(xué)習(xí)困難重重。結(jié)合高職教育"必需、夠用"的教學(xué)教育原則，筆者在該課程的教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐個(gè)解決難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，避免到課程結(jié)束、期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己存在眾多知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

1.注意教案設(shè)計(jì)，使用臨床案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于理論教學(xué)，臨床案例更能激發(fā)學(xué)生興趣，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更取決于其個(gè)人興趣。每次課程開始前可以根據(jù)本次教學(xué)目的適當(dāng)使用臨床案例平滑引入本次教學(xué)，上課后馬上介紹理論知識(shí)稍顯突兀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學(xué)向?qū)W生展示了一張網(wǎng)頁(yè)截圖：班里一位學(xué)生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學(xué)提出的問(wèn)題，可以吸引到全班學(xué)生的注意力，可以連續(xù)提問(wèn)分階段提起并轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：這位學(xué)生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學(xué)生可能患了哪種疾??？在沒(méi)有其他輔助診療手段的情況怎么進(jìn)行初步診斷？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力一般都轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上來(lái)，如果請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學(xué)生的（好奇）學(xué)習(xí)興趣可以提高到極致。這個(gè)時(shí)候以學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)之于觸診、學(xué)習(xí)生理學(xué)之于血象的作用強(qiáng)調(diào)本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)全程互動(dòng)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

教學(xué)的根本目的是學(xué)生能夠基本掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，了解、掌握相關(guān)知識(shí)面。當(dāng)前有限的教學(xué)資源如生師比例、實(shí)踐場(chǎng)地決定無(wú)論使用任何評(píng)價(jià)方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)所占比例，適時(shí)強(qiáng)調(diào)提高平時(shí)成績(jī)即課堂提問(wèn)及平時(shí)作業(yè)重要性。很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，將中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式生搬硬套到大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是習(xí)題集，并沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生答案結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，即使學(xué)生給出的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍，只要有一套屬于學(xué)生自己的思維模式，就應(yīng)該首先予以肯定，鼓勵(lì)，并幫助分析出現(xiàn)思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學(xué)技巧

人體解剖生理學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足，要在短短六十節(jié)課傳授完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)的基本知識(shí)，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)技巧，對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)科聯(lián)系較少的章節(jié)內(nèi)容，可以使用PBL教學(xué)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學(xué)生所接受。90后學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，手機(jī)、平板電腦的普及更進(jìn)一步提高了學(xué)生"課堂走神"的可能性，強(qiáng)制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全程被動(dòng)緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)線組織學(xué)生聽課，圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，由被動(dòng)填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問(wèn)題答案和本質(zhì)，通過(guò)探索討論問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，構(gòu)建綜合醫(yī)學(xué)思維；適時(shí)分組討論，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)還應(yīng)注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)不滲透入任何主觀意見。不應(yīng)因?qū)W生的課堂表現(xiàn)不佳或者回答欠缺準(zhǔn)確性而給予諷、貶，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，只要其學(xué)習(xí)熱情不減，就應(yīng)及時(shí)的給予肯定，以熱情的態(tài)度與學(xué)生討論問(wèn)題、分析不足。善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步，增強(qiáng)"一分耕耘一分收獲"的學(xué)習(xí)理念，從而進(jìn)入到"學(xué)習(xí)--進(jìn)步--增強(qiáng)信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應(yīng)善于接受、綜合使用各種P2P（點(diǎn)到點(diǎn)）通訊APP

移動(dòng)互聯(lián)席卷全球的時(shí)代背景下，教學(xué)反饋的模式及場(chǎng)所已經(jīng)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。智能手機(jī)及各種平板電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正扮演著越來(lái)越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學(xué)反饋方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生樂(lè)于使用微信，微博等應(yīng)用與教師交流學(xué)習(xí)心得并提出學(xué)習(xí)疑惑，尤其是部分課堂表現(xiàn)極其安靜的學(xué)生，在虛擬網(wǎng)絡(luò)上提問(wèn)反而活躍，且愿意將學(xué)習(xí)交流成果以點(diǎn)到點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)的形式與同學(xué)分享交流成果。各種即時(shí)通訊工具都具有推送功能，學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師都可以第一時(shí)間獲取推送信息并及時(shí)予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導(dǎo)、解答還應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊率及評(píng)論率。點(diǎn)擊次數(shù)高意味著學(xué)生普遍對(duì)該問(wèn)題興趣濃厚或存在疑問(wèn)；評(píng)論率高則意味著學(xué)生愿意與教師進(jìn)行對(duì)話，是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的一種肯定，是教學(xué)效果顯著的標(biāo)志之一。

5.積極使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體可以有效補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)媒體短板

為更直觀的傳授知識(shí)，教師在教學(xué)上常使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體宏觀如解剖圖譜、人體標(biāo)本，微觀如細(xì)胞膜載玻片等，這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體是歷代教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研究開發(fā)出來(lái)的，具有重大的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)存在著旺盛的生命力。但是傳統(tǒng)教學(xué)媒體存在人機(jī)界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點(diǎn)；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導(dǎo)致教材難以展現(xiàn)人體宏觀構(gòu)造和細(xì)胞微觀機(jī)構(gòu)在時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過(guò)程。以上因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解如細(xì)胞膜鑲嵌模型等知識(shí)要點(diǎn)。

我國(guó)的人體生命科學(xué)教學(xué)媒體開發(fā)裹步不前，高職院校硬件實(shí)訓(xùn)條件普遍欠佳，教學(xué)媒體的類型和媒體內(nèi)容的選擇面較窄，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的輔教媒體能創(chuàng)造良好的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以神經(jīng)系統(tǒng)的腦干教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數(shù)學(xué)生反映難以直觀認(rèn)識(shí)腦干結(jié)構(gòu)，筆者在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中大量使用醫(yī)療應(yīng)用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無(wú)縫展示的特性，在展示腦干結(jié)構(gòu)及神經(jīng)通路走向時(shí)可以直觀、快速的完成教學(xué)目標(biāo)，有效彌補(bǔ)平面圖譜結(jié)構(gòu)展示先天不足的缺點(diǎn)。

第2篇

摘 要 通過(guò)對(duì)控制論的基本原理、基本要素及各組成環(huán)節(jié)的分析研究，提出如何運(yùn)用控制論的基本原理和方法來(lái)完善提高高職院校體育課教學(xué)水平和質(zhì)量，為高職院校體育課教學(xué)提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 體操技術(shù)課 信息控制 反饋

體育課教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分。在從事該課程教學(xué)工作的實(shí)踐中，由于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，使教學(xué)顯得單調(diào)，效果欠佳并存在著專選課與普修課、訓(xùn)練課一個(gè)模式的現(xiàn)象，使教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，既影響教學(xué)質(zhì)量又阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。改變這一狀況，控制論是一種有效的方法。

控制論是1948年美國(guó)數(shù)學(xué)家N.維納創(chuàng)立的，它是以整體研究如何在系統(tǒng)內(nèi)控制對(duì)象的變化狀態(tài)，即用最少的信息實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的調(diào)節(jié)，取得最大效果，達(dá)到最佳化控制（精確化、定量化、模擬化）。控制論的基本概念是信息概念和反饋概念，由于這兩種概念把本質(zhì)極不相通的技術(shù)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)溝通起來(lái)，使得這些系統(tǒng)中調(diào)節(jié)和控制的機(jī)能過(guò)程都可以用控制論的方法統(tǒng)一地加以處理，所以控制論又是一門方法論學(xué)科。控制論方法主要是信息方法和功能模擬方法。本文試圖探討的中心問(wèn)題，就是如何將控制論的原理和方法應(yīng)用于體育課教學(xué)中，求得最佳的教學(xué)效果。

一、體育教學(xué)是一個(gè)可控系統(tǒng)

體育教學(xué)的全過(guò)程，是學(xué)生的學(xué)與教師的教組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是一種信息相互交換的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的合理化、最佳化的第一步驟是對(duì)它的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)地分析。所謂系統(tǒng)就是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有確定功能的有機(jī)整體。它表示事物之間的相互關(guān)系。系統(tǒng)方法是一種把所研究對(duì)象放在系統(tǒng)的形式加以考察的方法，它依據(jù)教學(xué)任務(wù)和客觀條件等信息采集為前提，以信息傳輸和反饋為紐帶，以信息處理為中心，制定最佳教學(xué)方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整、控制、完善，以取得最佳效果。體育教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生、大綱、教材、體育場(chǎng)地、器材等要素組成的一個(gè)有規(guī)律地相互作用相互依存的統(tǒng)一體。其中教師是系統(tǒng)中主要控制部分，其行使著輸入信息、教學(xué)計(jì)劃制定、控制信息、即設(shè)計(jì)、實(shí)施最佳化教學(xué)的作用。學(xué)生是系統(tǒng)中主要被控制部分，其起著信息接收、篩選、并產(chǎn)生行為，反饋教學(xué)信息即輸出信息以及自我調(diào)節(jié)的作用。控制和受控制是相互作用的，這種作用又構(gòu)成了反饋控制系統(tǒng)，教師必須隨時(shí)注意教學(xué)中的反饋信息，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的調(diào)控信息，提高教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)指出的是，系統(tǒng)并不是各要素簡(jiǎn)單地選加，而是反映各要素的整體性。某一要素存在問(wèn)題，都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)。教師雖然備課認(rèn)真，但學(xué)生紀(jì)律不好，

場(chǎng)地設(shè)備不夠好，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。由此可見，體育教學(xué)是一多層次，多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，調(diào)節(jié)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從整體達(dá)到有控制地進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。因而，它被視為一個(gè)可控系統(tǒng)。

二、體育教學(xué)是信息轉(zhuǎn)變過(guò)程的控制與調(diào)節(jié)

控制離不開信息，一個(gè)控制過(guò)程，不單包括控制者和被控對(duì)象，而且包括控制作用。它們的聯(lián)系功能主要在于信息運(yùn)動(dòng)。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生均是信息的來(lái)源。教師控制著知識(shí)信息的輸出，同時(shí)又接受著學(xué)生對(duì)知識(shí)信息理解程度的制約。學(xué)生的信息輸入取決于教師的信息輸出，信息輸入量取決于信息有效輸出量，且與學(xué)生可接受性大小有關(guān)。如何有效地完成這一過(guò)程？這就要以信息轉(zhuǎn)變進(jìn)程來(lái)加以控制與調(diào)節(jié)。

（一）信息輸出的合理性

教師從總體的最優(yōu)角度出發(fā)，按照大綱，教案進(jìn)度，及課的具體任務(wù)，參照有關(guān)教學(xué)模擬，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)的有關(guān)信息的質(zhì)和量的儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)生及場(chǎng)地設(shè)施等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和編寫每次課的教案。其中一定要考慮教師輸出信息的質(zhì)和量符合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的接受能力。要做到這一點(diǎn)，既要聯(lián)系項(xiàng)目的系統(tǒng)性又要符合一般認(rèn)識(shí)的規(guī)律性，合理安排教學(xué)順序，講解示范及練習(xí)的時(shí)間、位置、比例等。且注意收集實(shí)踐中觀察、測(cè)驗(yàn)、考核的隨機(jī)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的內(nèi)部信息，以便對(duì)教材、教案、教法進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、修改，盡量達(dá)到合理、具體、定量切實(shí)可行。

（二）輸出信息的準(zhǔn)確性

信息的傳遞必須準(zhǔn)確清晰，否則，信息量再多，也無(wú)助教學(xué)工作，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。為保證信息傳遞的可靠性、準(zhǔn)確性，必須做到：教師給學(xué)生的信息講解要簡(jiǎn)練，條理清晰，示范規(guī)范化。掌握學(xué)生行為心理特點(diǎn)，信息傳遞要適宜。如學(xué)生注意力開始分散時(shí)，可采用隊(duì)列口令，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性；在練習(xí)中出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)停止練習(xí)，集體糾正。采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)，由淺入深地傳輸信息。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，其接受信息量大小和快慢程度不一樣，教師每次傳輸量也不一樣，應(yīng)針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)信息的接收率。

（三）信息傳輸?shù)牧亢蛷?qiáng)度要適當(dāng)

信息傳輸?shù)牧亢蛷?qiáng)度是兩個(gè)可變因素。從兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系看，在掌握動(dòng)作的初期，傳輸信息是量小強(qiáng)度小，避免學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。在動(dòng)作鞏固、提高階段，學(xué)生水平提高，信息的強(qiáng)度要加大，而量要適當(dāng)，以適應(yīng)機(jī)體對(duì)新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰當(dāng)，信息及其傳遞方法要多樣且靈活運(yùn)用。

（四）克服信息傳遞過(guò)程的干擾

體育教學(xué)控制是一個(gè)極復(fù)雜的過(guò)程。干擾因素是多方面的。且經(jīng)常難以預(yù)測(cè)和掌握。如學(xué)生間相互干擾，注意力分散，外界強(qiáng)刺激吸引，學(xué)生的心理障礙等。教師必須采取措施排除干擾，如選用合理輔助練習(xí)，誘導(dǎo)練習(xí)，適當(dāng)?shù)慕谭ㄊ侄蔚确椒?。在教學(xué)中，教師要善于分析影響學(xué)生接受信息的原因，及時(shí)進(jìn)行，善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)，排除擾動(dòng)因素，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、反饋是控制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

反饋原理是將已施行的控制作用的效果作為我們決定或修改下一步控制作用的依據(jù)。即N.維納在《控制論》中所說(shuō)：“把系統(tǒng)過(guò)去的演績(jī)?cè)偎锩嫒?，以控制這個(gè)系統(tǒng)的方法”它的最大優(yōu)點(diǎn)在于：任何誤差，不論其來(lái)源如何都可利用這個(gè)原理加以消除。因此，當(dāng)系統(tǒng)受到干擾時(shí)，這種控制方法就顯得更有力。在教學(xué)過(guò)程中，依靠反饋信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生情況，以決定下一步的教學(xué)，在給定的條件下，以最少的代價(jià)獲得最佳的教學(xué)效果。這就是利用控制原理管理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法根本區(qū)別所在。

（一）如何獲取反饋信息

1.觀察法。教師應(yīng)用視覺(jué)、聽覺(jué)、本體感覺(jué)或儀器來(lái)觀察學(xué)習(xí)效果。

2.征詢法。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)教評(píng)學(xué)等形式，了解學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.卡片法。將學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)情況等記載儲(chǔ)存在卡片上，做因材施教的客觀依據(jù)。除上述方法外，獲取反饋信息的途徑還有多種，在教學(xué)中，可以采用某一種方式或幾種方式的綜合使用以獲取最多的信息，使調(diào)控更為有效。

（二）反饋在體育課教學(xué)中的應(yīng)用

反饋控制在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它可用于對(duì)一學(xué)年或一階段，甚至一堂課或一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)中。教學(xué)計(jì)劃可以認(rèn)為是一個(gè)預(yù)期演績(jī)，當(dāng)它作為輸入信息作用于教學(xué)、對(duì)教學(xué)實(shí)行控制時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能狀態(tài)會(huì)發(fā)生一系列變化，這就是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果產(chǎn)生的實(shí)際演績(jī)。對(duì)此，可取得若干輸出信息，經(jīng)過(guò)比較、修正把反映實(shí)際演績(jī)的輸出信息，重新輸入作為新的輸入信息，再作用于教學(xué)。如學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要觀察、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，應(yīng)及時(shí)指出并提出和實(shí)施改進(jìn)方法。這種針對(duì)性改進(jìn)方法是經(jīng)過(guò)教師分析選擇后，以新的指令傳達(dá)給學(xué)生，即把實(shí)際演績(jī)作為新的輸入信息去控制學(xué)生的練習(xí)。其中，新的輸入信息必須進(jìn)行校正使之具有更大把握性。以避免在控制教學(xué)時(shí)發(fā)生過(guò)度搖擺。教學(xué)中，教師反饋的形式有兩種。使學(xué)生更加清晰地意識(shí)到他所做的動(dòng)作正確（促動(dòng)反饋）。指出學(xué)生做得不對(duì)（糾正反饋）。教師反饋應(yīng)特別注意的是：在動(dòng)作完成以后立即給予表?yè)P(yáng)（促動(dòng)反饋），在下一動(dòng)作練習(xí)前即刻給予建議（糾正反饋）。

反饋原則有三種類型：1.適合原則：反饋程度要適合接受者的知識(shí)和技能水平，提出的問(wèn)題要在接受對(duì)象的理解和完成能力范圍之內(nèi)。2.集中原則：不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言會(huì)造成不良的教學(xué)氣氛，造成教師反饋中的自擾，所以要求教師講解簡(jiǎn)明、扼要。反饋不應(yīng)包含可能會(huì)使人做出不恰當(dāng)反應(yīng)的信息。要避免負(fù)擔(dān)過(guò)重，不要一次給學(xué)生很多反饋信息。3.時(shí)機(jī)原則：即在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供反饋，要在接受對(duì)象正有興趣、注意力集中時(shí)施放反饋。

根據(jù)動(dòng)作技能形成的不同階段的特點(diǎn)，運(yùn)用反饋信息提高教學(xué)效果。①動(dòng)作技能“粗略形成階段”，大腦皮層興奮擴(kuò)散，處于分化階段多余動(dòng)作較多，自我控制能力較差，動(dòng)作生硬不協(xié)調(diào)，此階段教師應(yīng)多加強(qiáng)動(dòng)作示范，使學(xué)生獲得視覺(jué)信息進(jìn)行形象的對(duì)比和反饋。②學(xué)習(xí)技能的“泛化階段”，練習(xí)者完成動(dòng)作的自動(dòng)化程度提高。此階段應(yīng)多用語(yǔ)言反饋信息和經(jīng)驗(yàn)信息，集中學(xué)生的注意力，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和強(qiáng)化其動(dòng)作進(jìn)程與思維過(guò)程之間的聯(lián)系。③學(xué)習(xí)技能的“鞏固和提高階段”，其特點(diǎn)是大腦皮層興奮與抑制過(guò)程處于分化階段，興奮相對(duì)集中，建立起動(dòng)力定型，因而能較準(zhǔn)確分析與完成動(dòng)作。但這時(shí)的動(dòng)力定型并不十分鞏固，遇新刺激易被破壞，過(guò)去的錯(cuò)誤動(dòng)作又會(huì)重新出現(xiàn)。因此，這時(shí)可運(yùn)用非固有的反饋和自身反饋信息的作用，使學(xué)生的注意力集中到動(dòng)作的難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。經(jīng)強(qiáng)化動(dòng)作，改進(jìn)和形成技能?？傊答佇畔⒍鄻踊瑢?duì)教學(xué)均有一定作用。關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)的各階段的時(shí)象性特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，控制論對(duì)體育課及其它術(shù)課教學(xué)是一個(gè)重要的、科學(xué)的方法論。它可以為過(guò)去許多難以定量研究的問(wèn)題提供建立教學(xué)模型，進(jìn)行定量分析或模擬研究的途徑。本文旨在于使教師了解此門方法論，將其原理和方法應(yīng)用于體育各項(xiàng)目的教學(xué)中，力求獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] [蘇]莫伊謝耶夫.人和控制論[M].北京：三聯(lián)出版社.1987.10.

[2] 苗東升.系統(tǒng)科學(xué)原理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.1990.8.

第3篇

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 模塊化 PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0107-02

該研究緊扣時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求，抓住模塊化教學(xué)的精髓，研究藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，探索、應(yīng)用和發(fā)展藥理學(xué)模塊化教學(xué)，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的藥理學(xué)教師隊(duì)伍，從發(fā)展和解決具體問(wèn)題入手，以創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，打造藥理學(xué)模塊化教學(xué)的有效模式。

1 研究背景

1.1 藥理學(xué)教學(xué)改革的必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以藥廠、醫(yī)院藥房、藥店、藥品檢驗(yàn)所等為主要就業(yè)方向，從事藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等崗位。步入工作崗位后，就要求學(xué)生具有藥物基本知識(shí)和基本技能，這可方便其作為專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)病人合理用藥，又能夠提供用藥咨詢服務(wù)；既能夠生產(chǎn)藥品，又能夠進(jìn)行藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的應(yīng)用型、“復(fù)合型”的技能型藥學(xué)專業(yè)人才。

較多的基礎(chǔ)內(nèi)容，較差的針對(duì)性、實(shí)用性、選擇性、靈活性和時(shí)代性，較弱的專業(yè)服務(wù)功能是現(xiàn)行高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程體系存在的突出問(wèn)題，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、“復(fù)合型”的技能型、應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的需要。

1.2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，按多元目標(biāo)來(lái)系統(tǒng)整合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的目的在于將復(fù)雜且相互交叉的課程結(jié)構(gòu)劃分成為若干個(gè)基本的教學(xué)模塊，之后將相互滲透相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容重新組成數(shù)量不等的知識(shí)模塊，來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系時(shí)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，打破常規(guī)的教學(xué)理論體系，重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成不同的教學(xué)單元模塊[1]，是這種教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵所在。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向是模塊化教學(xué)模式的重要特征[2]。高職高專藥理學(xué)屬于應(yīng)用型課程，模塊化教學(xué)模式適宜應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)改革。模塊化教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”思想，重視全面發(fā)展，重視培養(yǎng)智能結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，重視理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，提升其整體素質(zhì)[3]。

2 藥理學(xué)課程模塊化體系構(gòu)建的思想和達(dá)到的目標(biāo)

2.1 模塊化體系構(gòu)建思想

這次課程目標(biāo)的重新修訂，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)傳授和記憶，理論脫離實(shí)際的舊課程體系，重新制定教學(xué)計(jì)劃、教案，課程體系尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理實(shí)并行、互動(dòng)，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需求[4]。

在課程定位、內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)、方法、手段和評(píng)價(jià)等方面要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。其核心要點(diǎn)，采用PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)形式；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力；具備“動(dòng)手操作強(qiáng)，能學(xué)以致用”；完善教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和崗位需求編寫“校本課程”；增加實(shí)踐課程，開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

通過(guò)構(gòu)建模塊化體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為以學(xué)生及其發(fā)展為本的新型教育理念。

2.2 模塊化體系達(dá)到的目標(biāo)

藥理學(xué)采用模塊化教學(xué)，預(yù)計(jì)達(dá)到以下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)工作崗位要求，要求學(xué)生掌握藥物的分類，廣泛了解、熟悉或掌握常用藥物的種類、品名、劑型、藥理作用、臨床應(yīng)用和相互作用及其單藥或聯(lián)合應(yīng)用的不良反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)。

崗位能力目標(biāo)：具備正確審核和分析處方并進(jìn)行合理用藥指導(dǎo)等的基本能力；具備初步用藥咨詢和宣教以及監(jiān)測(cè)和報(bào)告ADR的能力；具備藥品的生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢測(cè)的能力；具備接受繼續(xù)教育、職業(yè)提高和職業(yè)創(chuàng)新的能力。

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的工作作風(fēng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力，不斷提高學(xué)生安全用藥意識(shí)，培養(yǎng)良好職業(yè)意識(shí)和高度責(zé)任感的職業(yè)道德。

3 模塊化課程體系構(gòu)建的原則及體系

3.1 構(gòu)建的原則

新的藥理課程體系必須緊扣課程目標(biāo)、合理取舍；在注重基礎(chǔ)、貼近時(shí)代的原則下，處理好細(xì)節(jié)的整合和舍棄。課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課程目標(biāo)、依托原有的教材，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將教學(xué)參考資料的合理成分，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，重新編制教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，有所講，有所不講。常用的、重點(diǎn)的藥物要詳細(xì)講解，不常用的略講或不講，采用線上學(xué)習(xí)的方式，提問(wèn)、答疑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)教材重點(diǎn)和課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，有效整合和舍棄教學(xué)內(nèi)容。

3.2 整合模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

歸納總結(jié)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊。

教學(xué)模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)必修模塊，包括藥理學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)、藥理學(xué)研究?jī)?nèi)容、藥物體內(nèi)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、處方的組成、書寫方法及意義。

教學(xué)模塊二：崗位能力需求模塊，采用PBL教學(xué)法，病例分析法等，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、化療藥物等，臨床常用藥物劑型、品種、應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng)。在講授各個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，選用臨床常用藥物做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。用作用機(jī)制解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用藥理作用指導(dǎo)臨床應(yīng)用，收集患者用藥反應(yīng)，總結(jié)歸納藥物的不良反應(yīng)。

教學(xué)模塊三：前沿應(yīng)用拓展模塊適合于基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生。以專題講座形式進(jìn)行，選取與職業(yè)有關(guān)、較深的內(nèi)容，做專題講座。

教學(xué)模塊四：模擬練習(xí)和課間實(shí)踐。利用校內(nèi)的模擬藥房和藥店，具有和實(shí)際工作相適應(yīng)的柜臺(tái)、貨架、藥品、廣告、藥品說(shuō)明書等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥物分類、擺放、儲(chǔ)存等練習(xí)。通過(guò)去藥廠、藥店、醫(yī)院藥房等實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作環(huán)境，在更為廣泛的學(xué)習(xí)背景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找文獻(xiàn)、藥典，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中加深對(duì)藥物的分類、應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)的理解，藥物商品名等知識(shí)的記憶。

4 模塊化建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程的模塊化建設(shè)需要一支有能力、有活力、肯專研的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程模塊化建設(shè)目前初具模型，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、案例較少。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家做指導(dǎo)，由該專業(yè)骨干教師主講該課程，并組織編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，力爭(zhēng)達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

5 模塊化教學(xué)的反思

通過(guò)加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》模塊化建設(shè)，可以根據(jù)崗位需求構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，這不僅可使學(xué)生掌握理論知識(shí)，更能提高教師和學(xué)生的技能等級(jí)水平，學(xué)生可以更加從容地面對(duì)和適應(yīng)實(shí)際工作崗位，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師提出了更高的能力要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步強(qiáng)化課程模塊設(shè)置的精細(xì)化程度，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校內(nèi)該專業(yè)課程，切實(shí)發(fā)揮模塊化教學(xué)法的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革中所進(jìn)行的課程模塊化教學(xué)的一些內(nèi)容，雖然取得了一定的成效，但在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域中值得探索的地方很多，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性和前瞻性。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建：以合肥學(xué)院為例[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

[2] 章衡.應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向在模塊化教學(xué)體系構(gòu)建中的意義[J].科技風(fēng)，2014（24）：185.