教師閱讀論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師閱讀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當(dāng)時研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結(jié)合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學(xué)生閱讀實際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設(shè)選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達(dá)能力。因為選修講堂的開設(shè)針對的對象跟平時課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學(xué)、對莎士比亞、對悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學(xué)生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對課題研究的各個方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學(xué)設(shè)計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭模麄€的教學(xué)流程當(dāng)然也會得心應(yīng)手、游刃有余。通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨特的認(rèn)識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進(jìn)行了重點分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨小論文。

第2篇

本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的兒童閱讀教學(xué)活動

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多層面，首先應(yīng)以兒童閱讀整體素質(zhì)的提升和閱讀能力的發(fā)展為總體目的；其次，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，應(yīng)該注重以激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，使兒童通過閱讀感受到文章所表達(dá)的情感，從而形成積極的情感態(tài)度和價值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應(yīng)的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進(jìn)行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學(xué)校的閱讀教學(xué)，能夠在“學(xué)會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的重視，教師的教學(xué)不再是將自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接教給學(xué)生，而是植根于學(xué)生先前經(jīng)驗的教學(xué)。使要學(xué)習(xí)的知識歸入學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合,只有這樣,才能引起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)[5]。以往閱讀教學(xué)中，材料的選擇往往是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗以及理解為學(xué)生確定閱讀材料，而學(xué)生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時沒有考慮到兒童原有的經(jīng)驗及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該以兒童原有的閱讀經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點來為兒童選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ａ硗猓喿x材料的選擇不應(yīng)由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時應(yīng)該鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認(rèn)為是適合兒童的就能適用于閱讀教學(xué)，殊不知，兒童已經(jīng)具備初步的獨立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的探究興趣建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學(xué)中，所謂情境是指創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)、學(xué)生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)材料內(nèi)容的難易程度為多個層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創(chuàng)設(shè)情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發(fā)點，自主構(gòu)建外緣化情境。再次，真實情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實的情境中。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能在真實的情境中進(jìn)行，學(xué)生往往不滿足于只是做學(xué)生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學(xué)生好想象、喜表現(xiàn)的特點，根據(jù)閱讀材料的主題，為學(xué)生設(shè)置一定的角色，給他們提供想象的空間和發(fā)揮的時間。2.3共同閱讀，構(gòu)建積極互動的教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)過程的互助合作也是建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的，師生之間、生生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的收集和分析、學(xué)習(xí)過程的深化、學(xué)習(xí)效果的評價和意義的建構(gòu)都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗的交流、知識的互補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，更可以為新知識的建構(gòu)創(chuàng)造平等和諧的情境。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的互幫互學(xué)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的協(xié)作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境———以強(qiáng)化師生互動、生生互動為基本內(nèi)容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學(xué)氛圍為其特征。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點在于提供有效地指導(dǎo)，如小組出現(xiàn)問題時，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時，教師要及時幫助等等。除了這些，教師還應(yīng)及時反饋，及時評價，對于合作較好的組，要及時表揚和鼓勵，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵學(xué)生對話，從多個角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學(xué)技能。2.4恰當(dāng)運用教學(xué)策略，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道是什么，更主要的促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義[8]。有研究者指出，建構(gòu)主義觀下的閱讀教學(xué)過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發(fā)。理解，是閱讀主體進(jìn)入文本，從各個視角去充分理解文本內(nèi)容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創(chuàng)造，是閱讀個體對文本的探究推理，是填補(bǔ)文本的空白及達(dá)到自身感受頂點的一種閱讀效應(yīng)，是審美的深層境界[9]。基于這種閱讀過程中，須恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，并在這些策略的實施中，實現(xiàn)個體閱讀知識和閱讀能力的建構(gòu)。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環(huán)方式來進(jìn)行。通過對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分是促進(jìn)兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結(jié)構(gòu)，如故事中講了什么內(nèi)容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發(fā)生的，故事發(fā)生的過程是怎樣的，故事的最終結(jié)果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結(jié)構(gòu)可以更好的促進(jìn)兒童理解故事的內(nèi)容[11]。對文本的創(chuàng)造則可以通過對故事的改編和創(chuàng)編來實現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為故事的“編導(dǎo)”，根據(jù)圖片或已有的線索，將自己已有的經(jīng)驗和想象進(jìn)行重新組合，改編或創(chuàng)造出新的故事，展示給其他的同學(xué)。2.5采用多元化評價，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進(jìn)行評價，主要是為了了解兒童閱讀的起點、閱讀的結(jié)果，教師了解閱讀教學(xué)的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發(fā)兒童閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過對兒童閱讀能力的評價，檢驗和改進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，同時也使家長了解兒童在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)程度，以便進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，從而全方位有效地促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展[12]。建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的閱讀評價，不僅要注重評價的主體多元化，更要注重評價的內(nèi)容、評價的形式、評價的手段多元化。閱讀教學(xué)在重視教師評價的同時，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生的評價，學(xué)生通過自主和協(xié)作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學(xué)生之間的反饋來獲得體現(xiàn)。同時，閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態(tài)度、情感等多方面德發(fā)展；評價的形式也不應(yīng)僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進(jìn)行考查[13]。閱讀評價的手段也應(yīng)該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生文本閱讀過程和結(jié)果的資料，來判斷學(xué)生某一階段的知識建構(gòu)完成情況。也可以讓學(xué)生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)觀的視覺下，對教學(xué)活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時也對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師自我建構(gòu)

在建構(gòu)主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進(jìn)行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是真實學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[14]。教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師自身的發(fā)展也起著推動作用。事實上，閱讀教學(xué)的過程也是教師自我建構(gòu)的過程，作為主要閱讀教學(xué)實施者之一的教師，其對閱讀教學(xué)所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業(yè)技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發(fā)展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，更應(yīng)該自我建構(gòu)，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)的提高，努力使自己成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的閱讀者和教育者。3.1教師應(yīng)樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學(xué)計劃、閱讀教學(xué)決策以及閱讀教學(xué)實踐都密切相關(guān)，是保證科學(xué)的閱讀教學(xué)實踐得以有效實施的前提。教師的閱讀教學(xué)觀念是一個改善及和轉(zhuǎn)變的過程，最基本的一點，教師需要清楚的認(rèn)識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經(jīng)驗建構(gòu)對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學(xué)習(xí)運用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認(rèn)識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學(xué)實踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念。3.2教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首要一點是教師需要對自己的閱讀習(xí)慣有清楚的認(rèn)識和分析。首先，一個具有良好閱讀習(xí)慣的教師，不僅能吸收國內(nèi)外各類先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結(jié)和豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經(jīng)驗及時傳授給兒童，指導(dǎo)兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習(xí)慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發(fā)兒童對閱讀的興趣，鼓勵和支持兒童養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。3.3教師應(yīng)不斷反思自己的閱讀教學(xué)，積累閱讀教學(xué)知識和經(jīng)驗教師扎實的專業(yè)知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件[15]。教師在與閱讀教學(xué)知識相關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)驗方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學(xué)越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經(jīng)試驗驗證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進(jìn)行傳授。為了保證閱讀教學(xué)的有效展開，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不斷反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)新的經(jīng)驗的生成，這種循環(huán)的研究過程，也是自我建構(gòu)的過程。3.4教師還要加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨自承擔(dān)的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環(huán)境對兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個重要的“陣地”。從學(xué)校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個學(xué)科和某個教師的責(zé)任，而是一個涉及學(xué)校從政策管理到課程設(shè)置、從一個學(xué)科到多個學(xué)科、從課內(nèi)閱讀到課外活動的整體系統(tǒng)工程。同時，家校合作也應(yīng)成為學(xué)校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發(fā)展尚不成熟，學(xué)校就需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶動家長與學(xué)校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學(xué)校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭與學(xué)校共同協(xié)作，互相吸取好的經(jīng)驗，共同促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一項重要的認(rèn)知技能，閱讀能力的發(fā)展與兒童發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，同時結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，從本質(zhì)上改變閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。同時，兒童閱讀教育的發(fā)展是一個需要全社會關(guān)注的持久工程，需要政府、各級教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力和參與。

第3篇

英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個方面來安排教學(xué)。1鞏固學(xué)生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計與文本主要觀點相關(guān)的一些問題，通過提問式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應(yīng)該著重理解每段的開頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對文章核心與主題的理解。3融會原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識內(nèi)容圖式是整個文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關(guān)背景知識與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

二、在閱讀過程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

學(xué)生通過教師閱讀前設(shè)計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問題設(shè)計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語閱讀教學(xué)中比較常見的語境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學(xué)生脫離對字典的依賴，結(jié)合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進(jìn)行解釋，也是無法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識去看，你會從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再從文中找出關(guān)鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。

三、總結(jié)