高校大學生論文范文

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第1篇

1.創業教育師資匱乏

在國外，一般都是聘用有創業投資的經歷的教師進行創業教育課程的講解，由于他們對企業的運營以及創業理念有了較深的理解以及實踐，因此在給學生灌輸思想時能更能深刻地講解創業型企業的運作以及經歷的問題，這種講解不僅理念性強，更能夠結合教師的實際企業進行案例分析，有較強的實踐性。但在我國的教育體系中，雖然有許多高校開設了創業教育課程，授課教師多是學術專家，以至于在課堂中缺乏對于創業經歷和實踐能力的講解。使得創業教育僅局限于理論指導層次，缺少了真正的實際操作感悟，對于實際問題的具體解決能力有了很大的欠缺，最終導致學生們也都是紙上談兵或者在真正創業時走很多彎路。

2.高校創業教育課程不完善

部分高校根本沒有開設專門的創業教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業生涯規劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創業教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內容，教學效果不佳，學生不滿意。

3.大學生創業成活率較低

大學生創業是當前社會發展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創業越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創業有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創業，在大學生中進行創業團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創業教育都沒有形成系統的管控，一部分企業家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創業技能以及經驗的知識，這也最終導致大學生創業團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創業成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環，在一定程度上影響了整個大學生創業的積極熱情，影響了新生代創業者的創業信心，影響了我國的經濟高速發展。

二、如何加強大學生創業指導教育

1.樹立正確的創業意識和理念

創業意識，是指在創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創業者的創業態度和創業行為，是創業基本素質的重要組成部分。創業意識的形成需要長期的培養，高職院校創業意識的培養要要灌輸積極向上的價值取向，激發自主創業的獨立意識。與此同時，在對高職院校創業意識的培養教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創業教育。

2.建立一支強而有力的創業教育師資隊伍

創業教育老師缺乏系統的創業培訓,缺乏創業的經歷和實踐經驗,必將制約了創業教育的開展。因此,高職院校要積極組織選派教師參加創業教育專業培訓、到企業鍛煉，使從事創業教育的教師能及時了解創業教育動態，學習先進的創業教育經驗，了解、掌握國家以及本地區有關創業的稅收、工商注冊、資金扶持等相關法律、政策。同時可邀請成功的創業者、專家和政府相關專業人員擔任創業教育兼職教師，與校內創業教育教師共同舉辦各種活動，拓展各自的視野、提高創業教育教學水平。同時可以出臺各種優惠政策，支持教師創辦經營企業、參與企業各項活動，強化、豐富教師創業經歷和創業實踐經驗。

3.將自己的專業與創業教育有機融合

對于，高職院校的學生，正確認識創業創新教育。通過創業創新教育，對自主創業產生了濃厚的興趣，在學好專業基礎知識和專業技能的同時，積極參與校內外創業創新教育各種活動，努力提高自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力和創業品質，樹立勇于冒險、敢于創業的價值觀念。把自己所學專業知識與創業聯系在一起，在自己熟知的行業中更好地創業。

三、結語

第2篇

1.科技創新能力涵義

總結前人的研究，我們認為：科技創新是一個綜合的概念，是包括教育在內的各種社會事物進步與發展的共同因素。一般來講，科技創新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。科技創新能力，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，通過自身努力，創造性的產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。

2.大學生科技創新能力培養的必要性

高校是培養高等專門人才的機構，具有培養人才、發展科學、服務社會的職能。21世紀對大學生的要求將更加注重由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，更加注重學生的開拓性和科技創新能力，這是由于當今科學技術和當今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發展與機遇。微電子與信息技術的發展，新結構材料的應用，生命科學與生物醫學工程技術的發展，以及環境科學、工程的進步，使人類的科學工程活動空間和水平拓展到一個極高的領域、高度和規模；現代科技的蓬勃發展與奇跡的不斷涌現，全球政治經濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態環境與人類發展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續發展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業只有走科技創新發展之路。而擔負著培養高層人才的高等教育，是中國科技科技創新的關鍵，培養新時代的具有科技創新意識與能力大學生就成為必然。

二、當前高校對大學生科技創新能力培養過程中存在的問題

1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養

當前高校在對大學生的培養過城中，課程內容以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學生學習的積極性較低；另外，當前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創造性，無形之中限制影響了學生科技創新能力的提高，使學生在這種環境下思想呆滯，缺少敢于質疑的品質，學業上沒有創造性；而且，很多高校對學生成績的評價實施學分量化，這種方式讓學生一味的追求成績，對自己創造能力的發展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。

2.課程安排不合理，過于詳細

當前高校課程的設置，一般分為專業課與公選課。在專業的設置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業擴展，學生的學習從大一到大三，一頭鉆進專業課程中，不注重學科的交叉，而學科交叉是培養科技創新能力的關鍵。盡管，近年來高校也設置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。

3.重視認知教學，忽視情感教育

大學生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養學生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學生情感的培養，而情感的豐富是發展創造力的關鍵，它對形成學生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當前高校教育大多注重智力的培養，忽視情感教育，對大學生科技創新力的形成造成一定的負面影響。

4.忽視心理教育

科技創新人才應該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學生因為所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，缺乏明確的目標，專業思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創造精神。

5.教師忽略對備課的科技創新意識

大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創新，重復老一套，對學生的學習積極性造成影響，授課沒有科技創新，學生的學習也很難有所科技創新。

三、提高大學生科技創新能力的對策研究

1.樹立科技創新教育的理念

科技創新教育是全面素質教育的具體化與深入化，是以加強學生的科技創新精神、科技創新能力、科技創新人格的培養為基本價值取向的教育。作為培養科技創新人才的重要基地，高校教師應轉變教育理念中那些不利于科技創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀，以科技創新教育觀念為先導，加強學生的科技創新精神和實踐能力培養為重點，培養科技創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將科技創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。為此，教師在教育理念上要實現三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養學生會學習與創造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉變為學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其科技創新心理素質；三是教師必須具有科技創新思想與科技創新意識。在高校中，教師是大學生的領路人，教師的科技創新思維、科技創新思想，是決定學生具有科技創新理念的關鍵，因此，教師必要具備一定的科技創新思維與科技創新意識。

2.調整教學內容與教學方法

進行科技創新性人才的培養，就要體現創造性學習的特點。首先在教學內容上，構建一個科技創新型的教學內容體系，使學習與思考相結合，學習與發現問題、分析問題和解決問題相結合，課內學習與課外主動學相結合，專業學習與開闊視野獵取多種學科知識相結合。其次，建個創造性學習模式，在教學方法上，一是要樹立學生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學過程變為學生主動學習過程。二是要改變滿堂灌的教育教學方法，采用啟發式、引導式方法，注意鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.加強教師隊伍的科技創新意識

高校教師作為實施科技創新教育的領頭人，是高校培養科技創新人才的關鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學科教授中有意識地加強學生的科技創新意識、科技創新思維、科技創新品質的提高，讓學生從潛意識中形成一種科技創新理念；其次，要根據科技創新型人才培養的要求，不斷加強創教育的研究與實踐，不斷深化教學的內容，教學方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發揮組織、引導、控制作用。最后，作為教師能夠接受學生對自己的質疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創新思維，創造意識去影響，指引大學生創造思維的發展與提高，最終激發大學生的科技創新激情。

4.建議高效、科學的評價機制

由于現有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學生科技創新能力的形成。這方面，首先改革現行的考試體質，因為現有考試方式是對學生所學知識的測試，用考試的分數的高低來衡量學生水平高低，這種方式大大限制了學生科技創新能力的發展。學生可以給教師一定的權利，根據課程的特點，教學的內容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調查報告等相結合的方式進行測試、考評，以讓大學生積極主動地提高自己的科技創新意識與科技創新能力；其次，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教學質量，構建綜合性素質指標體系，可以從學生的專業基礎知識、思想到得修養、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協調發展。再次，建議有利于學生科技創新能力培養的激勵機制。如：對在科技創新方面成績突出的學生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優秀生，推薦研究生和頒發獎學金的重要依據。對獲得國家或省級科技創新成果的學生，以及在校內外科技創新實踐活動作出成績的學生，申請免修相關課程。

5.設計利于科技創新能力的課外作業

第一，作業設計應力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。作業的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學生濃厚的作業興趣，把完成作業作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力。只有這樣，才能驅使學生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數學的一題多解、變式訓練以及把純數學問題轉化為與生活密切相關的現實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業設計要富有挑戰性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業設計既要源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，作業設計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發學生科技創新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。第四，教師必須加強對課外作業的輔導，啟發學生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓練發散思維，同時要鼓勵引導學生對各種科技創新性設想進行分析、整理、判斷，訓練和提高思維能力。

6.引導大學生科技創新意識地自我培養

給大學生創造良好的科技創新環境后，要引導學生對自己的科技創新意識時刻積累加強。具體來講要做到一下幾方面：一是讓學生要成把自己的火花時刻記錄下來的習慣；二是塑造大學生富有懷疑精神，求實精神，自信心，好奇心，勤奮刻苦和堅忍不拔的品格；三是養成學生對科技創新具有大無畏的氣魄；四是鍛煉學生從經驗、事實、材料中提煉自己思想的能力；五是引導學生具有發現問題的能力。

第3篇

(一)恭謙禮讓，互相幫扶

“友善”的第二種內涵表現為“禮”和“幫”兩個層面。“禮”這個層面體現為謙遜有禮、虛心、不自滿。“幫”的層面則表現為幫助他人、為別人提供助力。傳統儒家思想認為“有禮者敬人”，將“禮”作為人的最高行為準則?，F代我們也提倡“助人為樂”。由此可見，對于“友善”這種美德的追求，古今中國人都有著共同的衡量標準。

(二)共同努力，攜手奮進

“友善”的第三種內涵有著兩層含義。第一層含義體現在“共同”與“攜手”上。要求自我和他人的進步是在同時進行，兩者都有進步，表現為利人利己而不是利人不利己或者利己不利人。第二層含義體現在“努力”與“奮進”上。它要求人們奮發圖強，不斷進步，努力尋求更高的發展。同時，第三種內涵也是前兩種內涵共同的述求。

二、高校大學生寢室文化建設現狀分析

(一)高校大學生寢室文化的整體狀況

目前在校園中開展的寢室文化建設活動有著多種多樣的形式。例如制定寢室公約、裝飾寢室環境、檢查寢室衛生等等。對優秀寢室的評選每學期也都如期舉行。但是，目前的寢室文化建設大多停留于物質層面，對于大學生精神層面的引導比較少。這說明大學生對精神文明有著較高的期望，而目前所進行的寢室文化建設并沒有達到大學生們的期望值，并不能滿足大學生的精神文明需求。因此，大學生寢室文化建設的狀況不容樂觀，還需要更多的關注寢室精神文明建設，以引導大學生寢室文化的健康發展。

(二)高校大學生寢室的人際關系

高校大學生宿舍人際關系分為淡漠型、松散型、和諧友好型三種類型。淡漠型的寢室，成員之間的交流僅僅停留在表面，缺少精神與思想的溝通。松散型的寢室，成員之間存在著一個或多個小團體，團體之內的成員關系比較密切，各團體之間的關系則比較平淡。和諧友好型的寢室，成員之間關系融洽，相互之間經常有溝通與合作。這種類型是大學生寢室人際關系的理想模式。筆者認為除開這三種類型之外，還應該有一種關系惡劣型存在，從馬加爵案到復旦投毒案都表現出這種寢室人際關系類型的存在，當然這種類型存在的數量極少，但是其具有極其惡劣的影響，嚴重威脅大學生的成長甚至生命。因此，大學生寢室的人際關系必須引起重視，必須以良好的寢室文化引導其良性發展。

(三)高校大學生寢室的學習氛圍

部分學生缺乏科學合理的學習規劃，對于課余時間的利用不合理。在網絡普及程度相當高的今天，大學寢室幾乎已經實現網絡全覆蓋，有相當一部分大學生并非利用網絡來學習，而是利用網絡在寢室中玩網絡游戲、看電視劇，寢室儼然成為了娛樂場所。于此同時，由于沉迷于網絡，室友之間缺乏交流，這不僅不利于寢室成員之間形成和諧友好的關系，更不利于良好學習氛圍的培養。部分大學生寢室中還存在著另一種不利于培養良好學習氛圍的現象。一些大學生不滿食堂提供的飯菜，自己在寢室中另開小灶，成天面對的都是鍋碗瓢盆，思考的都是油鹽醬醋。寢室已然成為廚房，而不再是學習、休息的場所。這不僅影響自己的學習，而且影響同寢室其他人的學習和生活。因此，引導大學生合理利用寢室里優越的物質條件來學習，使自己和室友共同進步顯得尤為重要。

三、以“友善”為基礎引導高校大學生寢室文化建設的途徑

(一)將友善價值觀融入高校大學生思想政治教育

首先，在思想政治教育課程中加深傳統倫理思想教育，向學生系統的展示“友善”價值觀的內涵與述求，提高大學生對“友善”價值觀的認識，加深“友善”價值觀對大學生思想的影響，加厚“友善”價值觀的歷史文化底蘊。加強友愛、互助、謙虛、禮貌、協作奮進教育。從思想上武裝高校大學生。其次，要求輔導員深入學習社會主義核心價值觀，將“友善”價值觀融入對學生日常的教育和管理中，并且以身作則，建立起友善的師生關系，起好示范、帶頭作用。

(二)將友善價值觀融入寢室文化活動與宣傳

開展以“友善”為主題的寢室文化節。在活動中開展以“友善”為主題的征文比賽，提升高校大學生對于“友善”價值觀的認識和理解。舉辦以寢室為單位參加的運動比賽、互動游戲，培養同寢室成員之間的默契和協同精神。開展以“友善”為主題的寢室布置活動，通過同寢室成員共同布置自己的學習生活環境達到磨合矛盾、協同合作、充分交流的目的。由輔導員牽頭，促進同寢室成員共同協商制定寢室公約，通過寢室公約的制定使各成員之間達成一個共同遵守的準則。并且在公約制定以后，由輔導員與寢室成員共同約束，保證寢室公約的效力。

(三)將友善價值觀融入校園文化建設