小學教育技術論文范文

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第1篇

經過初級培訓，絕大多數的參訓者無論是教學設計的知識與技能、教學媒體設計與使用的技能還是教學資源獲取與處理的技能都有明顯改善。本次主要從這3個方面進行了深入的調查。

(1)教學設計的知識與技能根據《標準》，教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。結合初級培訓的教學計劃和內容，本次從教學目標分析、教學內容設計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設計、教學評價設計、教案編寫等七各方面對教學設計的知識與技能方面進行了專項調查。絕大多數的中小學教師能夠熟練地進行教學目標分析、教學內容設計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設計、教學評價設計、教案編寫；一般和非常熟練的教師人數基本相當，非常熟練的稍多一點。但在教學評價和教學媒體評價方面非常熟練地較少，特別是評價方面一般的人數居多。

(2)教學媒體的使用教學媒體是承載、傳播和加工教學信息的所有工具或介質。本次調查主要以傳統教學媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規的電教媒體（幻燈機、投影儀、錄音機、電視機）和以多媒體計算機為核心的交互媒體為重點進行調查。如表3所示，82.5%的中小學教師能夠熟練地使用傳統教學媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學教師能夠熟練地使用常規電教媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機），49.0%的中小學教師能夠熟練地使用多媒體計算機為核心的交互媒體，這個比率有點偏小。

(3)教學資源的制作、處理與加工技能教學資源的制作、處理與加工是教育技術能力的重要表現形式，本次調查主要以教學資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應用，網頁制作和網絡課程的應用等方面進行了調查。55.9%的中小學教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會的教師只有2.1%，可見Powerpoint軟件是中小學教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網絡獲取教學資源的中小學教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網頁制作工具制作網頁和網絡課程方面，熟練使用的人數在20%左右，非常熟練的人數10%左右，大部分不熟練或不會。

(4)中小學教師運用現代教育技術進行教學的過程中遇到的主要困難經過教育技術能力的初級培訓后，雖然大部分教師都在積極地運用教育技術，但還是存在一些困難。82.3%的中小學教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學教師缺乏運用現代教育技術的興趣，51.2%的中小學教師缺乏相關的理論指導，65.2%的人缺乏準備時間。49.7%的中小學教師認為缺乏教學設備，50.1%的中小學教師不熟悉設備的操作。

二、存在的問題和解決的策略

1.存在的問題

通過對已參加過教育技術能力初級培訓的143名中小學教師的調查結果分析，中小學教師教育技術能力的發展存在以下問題：

(1)教學中應用教育技術能力的意識淡薄盡管大多數教師表示愿意應用教育技術進行教學，有運用教育技術的手段教學的意識，但也有一些人明確表示對教育技術缺乏興趣，還有一些人由于長期使用傳統教學手段，在教學中根本想不到運用現代教育媒體。經過初級培訓的教師也是有一段時間的熱情，過一段時間也就想不起來了。

(2)大多數教師缺乏相關的理論基礎和計算機操作能力雖然進行了初級培訓，但由于缺乏相關的理論知識和計算機操作能力，在培訓過程中雖能勉強完成培訓任務，但在實際教學的過程中，無論是教學設計，還是課件制作，他們感覺到困難重重，無處下手，最終望而卻步。

(3)農村中小學硬件投入不足，教師進修學習的機會較少經調查，有一部分老師想用現代教育技術進行教學，但是學校沒有相關的設備，就只能采用傳統教學手段。還有部分老師不會使用教學設備，尤其是計算機的操作，這樣就出現了想用而無法用的局面，被迫放棄；另外，由于經費緊張等原因，普通教師到發達地區考察學習的機會很少，長期按部就班的上課，思想封閉，沒有形成使用現代教育技術教學的氛圍。

2.解決的策略

針對以上問題，要切實提高中小學教育技術能力，需從以下幾個方面考慮。

(1)加強領導，制定切實可行的激勵措施，提高中小學對教育技術能力的認同感，強化應用意識各級領導要高度重視中小學教育技術能力的培養，特別是農村中小學的校長要重視起來，平時教學的過程中，教育技術能力好的老師要適當地獎勵，鼓勵支持教師運用現代教育手段進行教學，盡最大可能對現有教師進行培訓，或派遣到發達地區考察學習，形成人人想用現代教育技術手段教學的良好氛圍。

(2)采用“分層教學”的方式進行培訓，健全中小學教師教育技術培訓體系分層教學就是針對中小學教師教育技術能力水平可劃分為3個層次培訓，一是初級層次，主要針對不會操作計算機的教師進行計算機操作和設備的使用培訓，主要內容是幾種課件制作軟件的使用、利用網絡查詢，加工處理、運用相關的教學資源；二是中級培訓，對有一定計算機操作基礎的教師的培訓，主要內容是《標準》中規定的各種教育技術能力（教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析）的培訓；三是高級培訓，主要針對有教育技術專業背景的教師的培訓，主要內容是各類學習網站、數字化平臺和教學資源庫的建設。

(3)加大農村中小學的經費投入，增加完善現代教育技術教學設備教學設備是農村中小學教師教育技術能力提升的關鍵因素，要能保證在每個教室有多媒體計算機，投影儀等現代教學設備，同時要接入互聯網。要鼓勵教師自制或利用互聯網上的教學資源。

(4)努力構建城鄉學習共同體城鄉學習共同體是農村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺，主要體現在兩方面，一是依托互聯網，建立網站、開展互動課堂、開設微博、微信、QQ等交流平臺，借鑒引用城市先進的教學方法和優質的教學資源促進農村中小學教師教育技術能力的提高；二是制定定期交流學習機制，互相派遣優秀的教師到對方學校教學、參觀、交流經驗，城市學校向農村學校提供優秀教案、優質課的教學視頻等，促進農村教師提升教育技術能力水平。

三、結束語

第2篇

摘要：在加快教育信息化建設背景下, 如何運用好“三通兩平臺”等信息技術手段, 讓農村學校的學生能夠適應信息化條件下的學習, 逐步縮小城鄉之間教育差距, 是值得探討的問題。信息技術能夠為學生在學習方式、學習空間、學習容量上帶來很大改變, 能提供良好的學習氛圍和學習環境。教師不但要充分利用這一點來更好地呈現課堂教學內容, 也要重視信息技術與數學教學的深度融合, 通過信息技術的運用, 讓數學教學更豐富多彩。

關鍵詞：教育信息化; 信息技術; 三通兩平臺; 小學數學; 翻轉課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術的運用已經成為新時代教育教學的一大潮流, 成為現代化教學的重要標志。而信息技術與數學教學的融合, 也讓教師和學生在課堂教學中的角色產生變化。同時, “三通兩平臺”的建設也將學生、家長以及教師更緊密地聯系到一起, 形成一個以學生為中心的新的教育模式, 從而實現信息技術與小學數學教學的深度整合。

2 農村小學教育信息化的現狀分析

基礎設施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學校在教學上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進的教學媒體設備, 甚至有些學校還設立了微機室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現實。當農村的學生還在努力認真學習電腦的基礎知識, 教師還在學習如何制作教學課件時, 城市里的學生早已習慣了這樣的教學模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學課件進行學習;當農村實現班班通時, 城市里的學生已經可以利用各種移動設備, 和教師以及同學在線進行交流和討論。現在, 農村學校雖然已經擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進狀態。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學校一定資金用來購買教育技術裝備, 然而事實上很多學校購置教育技術設備的經費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經在大力推廣翻轉課堂、微課等依托網絡平臺的新的教學模式, 人手一部移動終端設備, 而對于農村學校的學生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領導沒能意識到信息技術對課堂教學的重要性, 沒有深入到教學第一線, 對學校的技術設備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現代化信息技術設備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴重浪費時間, 還讓學生產生反感;學生課下不能更好地利用現有資源來完成預習、鞏固和拓展, 造成資源的嚴重浪費。

教師教學理念相對落后由于受到長期的傳統教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預知信息化教學對未來教育的影響。許多教師認為, 提升課堂教學品質的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學方式明顯落后;習慣了傳統的黑板課堂教學方式, 在課堂上, 無法利用信息技術手段來激發學生的學習興趣, 只能在課后給學生布置大量作業;學生的學業負擔太重, 課堂內容枯燥乏味, 以至于學生越來越厭倦學習。另外, 還有一部分教師認為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農村教育, 反倒會浪費時間, 導致信息化教學的應用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學缺乏完善的考核機制, 很難調動學校師生的信息技術應用積極性由于信息技術不是小學教育中的主要科目, 在進行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結果更不會影響績效評價, 因此在農村小學教育中失去對信息技術應用教學的發力點, 從而使信息化教學難以滿足素質教育的基本要求。

3 農村小學教育信息化的“三通兩平臺”建設

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網絡校校通、教學資源班班通以及網絡學習空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺。

全面落實三通校園網建設根據上級指示, 并結合學校的實際情況, 學校全面建設校園網絡系統以及網絡教學系統, 同時實現寬帶網絡校校通、教學資源班班通, 以及網絡教學空間人人通, 解決了聯網最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學理念、學科思想以及教案和學案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內容, 不但成為提升教師教學水平的平臺, 也開辟了和學生進行交流的路徑。而對于學生來說, 可以隨時進入校園信息平臺, 建立自己或班級的學習空間, 讓學生能夠做到自主學習。

建立高效服務的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發的應用系統, 使數據變得更精準且具有動態性, 從而為地方教育發展提供有力支持。

進行多種學習方式創新信息化教學的重點就在于學習方式的創新以及教學模式的改革, 讓教育教學不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學模式。

1) 情景化學習:合理運用信息技術, 利用其獨有的優勢創設形象而又生動的教學情境, 讓學生可以從中更好地理解和感悟教學內容。

2) 自主學習:學生充分運用網上的教學資源進行自主學習。

3) 合作學習:學生通過網絡平臺, 與教師進行在線交流和溝通, 也可以與同學之間交流學習, 還能夠與專家進行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學習:學生根據實際生活經驗自主選擇課題, 通過上網預覽, 對問題形成基本認知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創新性學習:通過創建創客教育團隊, 對課堂教學進行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學生、教師以及家長的個人創客教育空間, 將教學成果分享到空間中, 在做到教學成果共享的同時, 還能推動學校數字化教學的發展進程。

6) 微課程學習:通過媒體設備制作微視頻, 利用網絡將錄制好的視頻按照學科類別分別共享到網絡平臺, 讓學生能夠隨時隨地觀看、重復觀看, 以此來滿足他們的學習需求;還可以將教師的微課教案分享給學生, 使學生能夠通過課外自學結合課內指導的教學方式, 加強自主學習的能力;此外, 利用翻轉課堂這種新的教學方式, 可以加強學生協作探究的能力。

4 信息技術與小學數學教學整合的優化措施

信息技術與小學數學教學內容的整合人們對數學產生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數學新課程標準中也提到數學要盡量做到“密切聯系學生的生活實際, 根據生活經驗和已經具備的知識出發”, 也就是說, 數學應該接近生活, 數學問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數學問題對數學教學資源進行整合, 注重數學與學生實際生活的關聯, 重視其對教育的實際效果。

在小學數學教材中, 幾何圖形一直都是教學的重點內容。為了使學生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設備制作課件, 通過實際物體抽出其形態以及位置, 并對點和線以及面和體進行突出顯示, 讓學生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態, 凸顯其本質的特點, 實現從形象到抽象的思想轉化過程。如在“方位與圖形”的教學過程中, 可以先向學生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數學無關的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發對圖形的思考和研究。通過這樣的學習過程, 不但能使學生在認識圖形的形狀大小以及位置關系的過程中集中注意力, 還能啟發他們的思維, 激發他們的學習興趣。

信息技術與小學數學教學形式的整合以往傳統的教學模式已經無法滿足現有的教學需求, 因此需要將信息技術與數學教學進行整合, 形成全新的教學模式。目前, 教學重點在于如何培養學生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導, 將教學內容從課堂延伸到生活, 培育學生自主學習的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應用題”這一部分, 它既是小學數學教學中的重點內容, 也是教學中的難點, 因此在教學過程中會遇到很大的困難。在以往的教學過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準確描述同時出發和運動速度等問題, 學生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設備的運用, 并結合生活實際, 以動態的方式向學生直觀地展示這一過程, 讓學生可以通過這樣的學習方式加強對事物的理解分析能力。

信息技術與小學數學教學空間的整合利用教師空間、學生空間及班級圈進行交流分析, 方便知識點的共享和難點問題的解決, 讓學生通過網絡和空間及班級圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節課的知識點和重點內容上傳到個人空間及班級圈, 把作業發到班級圈讓家長監督學生完成家庭作業, 還可以通過班級圈和學生家長進行交流溝通;學生如果有課堂沒掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時間通過查看教師空間或班級圈進行查閱學習, 或者和教師及同學進行在線互動和探討, 有重點地解決遺留問題、拓展問題;家長可以通過關注班級圈監督自己孩子的學習情況, 可以和課任教師及其他家長共同交流、溝通, 達到及時了解、監督和管理。

第3篇

論文摘要： 信息技術下農村中小學語文教學的誤區一是消極認識信息技術教育,二是片面理解信息技術。走出誤區的策略主要是教師要轉變消極落后觀念,培養信息素養;將信息技術恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩。 

 

在教育信息化帶動教育現代化的背景下,中小學信息技術教育在我國實施的20多年里,取得了巨大成績,產生了深遠的影響,日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而,一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中,實現信息技術與語文課的整合,從而促進農村中小學語文教育健康發展。 

一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區 

1、消極認識信息技術教育 

這些年來,隨著國家大力在中小學普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程,農村中小學已基本建成了多媒體,計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而,面對日益完善的電教設施,一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實,以農村中小學語文教學為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學生聽”的教學現狀依然存在,多媒體教室是計算機老師的“專業”,是應付上級檢查的“擺設”,遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學,延續的是落后的傳統模式,語文教師怕教,一些學生甚至認為語文可學可不學,語文教學陷入了一種傳統誤區。 

2、片面理解信息技術 

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的,信息技術下的教育技術,是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了,教育思想就先進,借助信息手段外衣,進行著傳統填鴨式教學,把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學生的主體性,忽略了語文學科的人文性。 

另外,片面強調備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網絡下載資料,進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求,激發學生對多媒體信息負載的興趣,但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學,背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練,只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。 

二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區 

1、教師要轉變消極落后觀念,培養信息素養 

農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然,它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗,作為農村中小學語文教師,更應有教育的危機感和責任感,積極參加遠程教育培訓,不斷學習信息技術知識,掌握信息技術,感受信息文化,增加信息意識,內化信息理論,從而培養良好的語文教師信息素養。 

2、將信息技術恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩 

信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成,達到教學的優化。語文課的學科特點,使它較容易和信息技術結合,農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢,彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現狀。在教學中,教師要根據課程內容,結合學生實際,揚長避短,恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中,或創設情景,吸引學生,激發學生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調動學習思維,激發學生聯想、想象;或設計音頻,以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導學生創新、探究;或設置話題,激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術,把它同自己的教育教學結合起來,教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來,學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國黑人政治經濟生活狀況,美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學生共鳴,很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音,讓學生聽聲音寫場面,進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰斗英雄,詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見,學生的想像力是無窮的,信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。 

總之,信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰,作為農村中小學語文教師,要不斷學習,轉變傳統教學觀,走出信息技術教育的誤區,正確理解,運用信息技術,讓遠程教育資源走進課堂,實現信息技術與教學的整合,服務教學,讓農村中小學語文教育健康、全面發展。 

 

【參考文獻】 

[1] 徐曉東.信息技術教育的理論與方法[m].北京:高等教育出版社,2004.11.