小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

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第1篇

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力成長都存在著各種各樣的差異，面對這樣的差異，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，根據(jù)不同的學(xué)生數(shù)學(xué)水平，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求讓所有學(xué)生通過努力能完成，讓不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)完成中獲得自信和得成功的喜悅。針對學(xué)生的能力層次，將作業(yè)的難易程度分為三個(gè)層次，它們分別是A、B、C。能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生可以選擇A，中等的可選B，稍差可選C例如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：A、一個(gè)長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？B、一個(gè)長方體紙盒的棱長總和是60厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？C、一個(gè)長方體紙盒的長是5厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，是充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2課堂與課外作業(yè)的設(shè)計(jì)的思考

2.1課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

2.1.1具有一定難度的A類題

這類題較難，需要學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用，有的甚至需要學(xué)生進(jìn)行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學(xué)的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。

2.1.2中等的B類題

適中的題型既要保持一定的基礎(chǔ)性，又需要對學(xué)生的思維進(jìn)行一定飛發(fā)散。適用于大多數(shù)的學(xué)生，可以讓大多數(shù)的學(xué)生在鞏固舊知識的前提下了解新知識，以便更快、更好的熟悉好掌握新知識。

2.1.3難度的C類題

練習(xí)一系列最簡單、最基礎(chǔ)的，并且還能與課本上的例題相似的題型。適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生進(jìn)行操作，有利于他們理解和鞏固舊知識，從而走出困境，獲得成功的情感體驗(yàn)，以便建立起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

2.2對課后作業(yè)的思考

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課作業(yè)基本上都是一些書面的作業(yè)，形式十分的單一，最終的結(jié)果不是對就是錯(cuò)，沒有多少創(chuàng)新，讓學(xué)生比較煩。因此在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該盡量避免機(jī)械化與程式化，要力求有創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)要注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“克和千克”后，可以布置這么一道作業(yè)：讓學(xué)生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時(shí)注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學(xué)生用手感覺一下這四樣?xùn)|西的重量。這樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生做課外作業(yè)的興趣。

3設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)開放學(xué)生的大腦

通過作業(yè)可以對學(xué)生的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性與批判性。但是傳統(tǒng)的作業(yè)很難達(dá)到這樣的效果，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)“開放性作業(yè)”，通過開放性的作業(yè)隊(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過“多種解法”、“多種答案”讓學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識進(jìn)行解題，給學(xué)生留下足夠的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的穿心思維。例如，學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用”后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：602班有55名同學(xué)，在一次聯(lián)歡會中，班委會決定每人購買一個(gè)冰激凌，如單買每個(gè)3元，如批發(fā)，購買一箱（20個(gè)）可打九折，購買三箱及三箱以上打八五折，利用以上信息，說說你的購物方案。學(xué)生在作業(yè)中提了多種購物方案：第一種是單獨(dú)購買，全班共付：3×55=165元；第二種是班級統(tǒng)一購買，買兩箱再加15個(gè)，全班共付；3×90%×40+3×15=153元，錢少花12元；第三種是班級統(tǒng)一購買，買三箱，全班共付：3×85%×60=153元，冰激凌多買了5個(gè)，還少花12元。經(jīng)過一系列的討論之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)后兩種方法是比較實(shí)惠的，而且最后一種方法是最為合算的。如此開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

第2篇

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實(shí)踐性

以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學(xué)來源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認(rèn)真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點(diǎn)，學(xué)困生提的問題簡單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、作業(yè)的批閱

（一）及時(shí)面批

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識沒有掌握，在糾正時(shí)具有針對性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）暫不評價(jià)

每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤多時(shí)，為了防止給學(xué)生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵(lì)上進(jìn)

教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細(xì)致，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，如果學(xué)生弄錯(cuò)了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方?jīng)]有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué),發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文投稿

數(shù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用。對于傳統(tǒng)的單一目標(biāo)指向評價(jià)方式而言，多元的評價(jià)方式是在原有的基礎(chǔ)上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化給數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)帶來了一陣清新的風(fēng)，吹散了學(xué)生心頭的壓抑和沉重，幫助學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、多一種載體，與學(xué)生更貼近

以往的作業(yè)評價(jià)方式大多以書面評價(jià)為主，在這種書面評價(jià)方式中教師更多地習(xí)慣于以固定的等第來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關(guān)懷，顯得生硬而刻板。其實(shí)，我們可以挖掘出其他的評價(jià)載體，拓展作業(yè)的評價(jià)形式，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)更加貼近學(xué)生，努力使得每一個(gè)學(xué)生都能感受到屬于他們自己的、獨(dú)特的評價(jià)體驗(yàn)。

口頭評價(jià)方便靈活，即時(shí)性較強(qiáng)，可以作為書面評價(jià)的有效補(bǔ)充。這種評價(jià)載體可以承載的評價(jià)角度非常寬泛，學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和態(tài)度等都可以通過教師的口頭評價(jià)及時(shí)地反饋給學(xué)生。學(xué)生也會感受到來自教師的時(shí)刻關(guān)注，其作業(yè)的積極性和主動(dòng)性都會隨著教師的語言誘導(dǎo)而有所提升。

從兒童心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，符號評價(jià)是學(xué)生喜聞樂見的一種作業(yè)評價(jià)載體。一般的如、等符號評價(jià)已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的心理需求，因此教師可以對符號評價(jià)進(jìn)行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強(qiáng)的符號，讓符號系統(tǒng)變得生動(dòng)有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫一個(gè);在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的解法或其他亮點(diǎn)，教師可以在旁邊畫一個(gè)，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。

二、多一個(gè)層次，使學(xué)生更積極

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著客觀的差異性，如果依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學(xué)生越學(xué)習(xí)越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價(jià)方式其實(shí)是對部分學(xué)生的不公平。將數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)進(jìn)行層次化，就是讓不同的學(xué)生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)中去。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時(shí)，作業(yè)中有一題要求學(xué)生思考用7、3、9三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的兩位數(shù)。筆者結(jié)合學(xué)生思維水平的差異，設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于部分暫時(shí)有困難的學(xué)生只要求寫出其中的一兩個(gè)，能初步掌握最基礎(chǔ)的知識技能即可;對于一般的學(xué)生要能找出所有的兩位數(shù)，但是順序可以是亂的;對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數(shù)，還要做到有序思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的評價(jià)方式，使得每個(gè)層次下起點(diǎn)和需求不同的學(xué)生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗(yàn)。

三、多一位主體，讓學(xué)生更高效

通常教師是學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的主體，這種單一的評價(jià)主體對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是有限的。因此，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)主體，將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的互動(dòng)納入到評價(jià)體系中來，使得教師、學(xué)生、家長等都成為評價(jià)主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量，特別是小部分作業(yè)拖沓、書寫馬虎的學(xué)生在多方的協(xié)同督促下，改掉不良習(xí)慣。