高中化學新課標論文范文

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第1篇

一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養同學們建立化學知識結構體系

新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。

三、培養同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養同學們自我復習和自我總結的能力

第2篇

新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。

2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略

2.1發揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。

2.2培養高中生的探究能力

在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創新潛能

高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。

3.結語

第3篇

在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物———甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。

二、加強和諧師生關系的建立

和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

三、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

四、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

五、結語