教師專業(yè)論文范文
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第1篇
來看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。
二、教育的另一種不公平
再來看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。～個(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)校或名校，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。
三、我的教育理想不是夢(mèng)
經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家。總理在2007年政府工作報(bào)告別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。
一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長(zhǎng)為教育家恰如癡人說夢(mèng)，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來自普通教師，來自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達(dá)的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時(shí)候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家?什么時(shí)候，我們才可以很誠(chéng)懇地說期待更多的教師成長(zhǎng)為教育家?什么時(shí)候，普通教師才能都?jí)粝胫蔀榻逃?我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來，因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專業(yè)化春天的來臨。
筆者以為，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，教師專業(yè)化不應(yīng)該只是一種期待，需要的是冷靜的審視，理性的變革，整體的規(guī)劃，精心的經(jīng)營(yíng)，耐心的扶持！海不拒細(xì)流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，倘能如此，教師專業(yè)化終將面朝大海，春暖花開。
第2篇
論文摘要：本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。
關(guān)注教師是近年來國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。
2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時(shí)他會(huì)自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來大致有以下幾個(gè)方面的原因:
1.社會(huì)政府方面的原因
(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說明我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過嚴(yán)格組織起來的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實(shí)踐并達(dá)到自律。
(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響。在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開；一些則認(rèn)為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠(chéng)然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項(xiàng)工作。在許多私營(yíng)幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對(duì)
1．國(guó)家加大對(duì)幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。
3．實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足。通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。
第3篇
關(guān)鍵詞:課程英語教師專業(yè)發(fā)展
一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容
2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。”隨著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語教育發(fā)展和英語新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。
小學(xué)英語處在英語教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍是小學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證。基于以上形勢(shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：
(一)建立英語教學(xué)信念
教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(二)熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識(shí)
英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：
1.通文化知識(shí)(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、語言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語言知識(shí)。
2.一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)
英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpractIcalknowledge)
這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段。(三)加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力
作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動(dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。
(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性
職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對(duì)象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。
(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。
(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)
互動(dòng)和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對(duì)于英語教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導(dǎo)等活動(dòng)，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。
