小學(xué)生語文論文范文

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第1篇

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往是根據(jù)班級中學(xué)生的平均水平來制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學(xué)目標時，應(yīng)兼顧學(xué)生的差異性，考慮不同層次的學(xué)生需求，滿足全體學(xué)生的發(fā)展要求。例如，在教學(xué)《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學(xué)生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎(chǔ)目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質(zhì)有怎樣的作用?3.發(fā)展目標:學(xué)習(xí)描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學(xué)目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎(chǔ)。對每一個層次的學(xué)生都起到了定位、激勵和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇目標任務(wù)，不但可以讓能力較強的學(xué)生吃得飽，而且能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了。只有滿足不同層次學(xué)生的需求，才能促進學(xué)生整體水平的提高。

二、把握學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方式

每個學(xué)生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標準來要求學(xué)生，而要本著“因材施教”的原則，從學(xué)生的年齡特征和性格特點出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。比如，在教學(xué)生字和生詞時，應(yīng)考慮到有些學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學(xué)生面前多停留一會，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)加強對關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，因為學(xué)生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《登鸛雀樓》之前，可以先讓學(xué)生自主閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩原來位置上，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學(xué)生提高對生字的記憶能力，改進學(xué)生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對于教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無法滿足學(xué)生，那么又怎樣進行下一步的學(xué)習(xí)和探究呢?因此，當教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生出現(xiàn)讀錯、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識加強關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學(xué)生糾正錯誤讀音，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而促使學(xué)生輕松進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會造成教學(xué)方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優(yōu)美舞蹈來展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強的教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。

三、正視學(xué)生差異，尊重不同體驗

小學(xué)生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學(xué)中，教師除了要進行規(guī)范的文字訓(xùn)練和語言訓(xùn)練之外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進行角色體驗活動。例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學(xué)生進行角色表演，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學(xué)《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學(xué)生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學(xué)生心中已經(jīng)變得生動鮮活起來，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學(xué)生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學(xué)生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學(xué)生將本文知識內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，并以獨特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，不但充分張揚了學(xué)生個性，而且拓展了學(xué)生的認知視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

第2篇

首先，根據(jù)我們班學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學(xué)們，激發(fā)學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生興趣;其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;再次，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，我發(fā)動學(xué)生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現(xiàn)了資源共享，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。此外，我還定時向?qū)W校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境調(diào)動了絕大部分同學(xué)的閱讀興趣。

二、教給孩子閱讀的方法

每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學(xué)生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的動作、神態(tài)、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學(xué)會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學(xué)生要善于把精讀和略讀結(jié)合起來。另外，我要求學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

三、進行大量的背誦積累

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，同時也是學(xué)習(xí)語文的重要階段，這個時期的學(xué)習(xí)是為他終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過背誦語文課文，可以使小學(xué)生熟記課文內(nèi)容，進而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學(xué)生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學(xué)習(xí)課外知識打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。況且小學(xué)階段是記憶背誦的黃金期，充分發(fā)揮學(xué)生的背誦潛能，為學(xué)生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學(xué)校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學(xué)生背誦每天一首古詩文，當天的任務(wù)當天完成，有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學(xué)習(xí)上互相攀比的可喜氛圍。

第3篇

要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學(xué)生營造一個能夠各抒己見的課堂環(huán)境是前提，為學(xué)生設(shè)計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學(xué)英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學(xué)生能說，給予學(xué)生最基本的展示空間是激發(fā)學(xué)生個性的必備條件；二是讓學(xué)生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導(dǎo)生生對話首先要確保討論內(nèi)容簡單易懂；三是讓學(xué)生喜歡說，教師設(shè)計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級英語《Colours》這一單元內(nèi)容時，筆者在教學(xué)“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設(shè)計了“身邊的顏色”這一主題，讓學(xué)生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設(shè)計緊扣生活實際，取材簡單，學(xué)生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學(xué)生都能做到；另外，這樣的主題設(shè)計具有探究性和開放性，答案不唯一，學(xué)生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復(fù)陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學(xué)生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、交流思想，生成英語學(xué)習(xí)合力

如果說營造氛圍，讓學(xué)生各抒己見，踴躍展示是互動教學(xué)活動的開端，那么引導(dǎo)學(xué)生進行溝通互動，形成學(xué)習(xí)合力則是互動教學(xué)的核心部分。如何引導(dǎo)學(xué)生進行互動呢？根據(jù)目標結(jié)構(gòu)理論，幫助學(xué)生樹立共同目標，形成學(xué)習(xí)共同體是行之有效的方法。教學(xué)實踐中，教師可從兩方面進行引導(dǎo)：一是從活動設(shè)計上進行引導(dǎo)，利用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計集體互動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下開展互動，完成有效的交流協(xié)作；二是從評價機制上進行引導(dǎo)，通過制定小組評價機制，將數(shù)名學(xué)生捆綁成學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生進行合作互動，形成學(xué)習(xí)合力。例如，在教學(xué)譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創(chuàng)設(shè)了“一起編兒歌”的互動任務(wù)，筆者讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)筆者示范的內(nèi)容，利用所學(xué)單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規(guī)則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學(xué)生開始編創(chuàng)兒歌。通過這樣的引導(dǎo)互動，讓學(xué)生根據(jù)提示齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進彼此成長。

三、經(jīng)驗升華，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展

德國哲學(xué)家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經(jīng)驗的及時總結(jié)，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生將互動討論過程中形成的經(jīng)驗、做法進行集中展示、總結(jié)和升華，擴大互動討論成果，促進學(xué)生共同發(fā)展。基于小學(xué)英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組為單位進行經(jīng)驗總結(jié)陳述，最后再由教師進行整合總結(jié)的方法最有效。例如，在譯林版小學(xué)英語《Drawinginthepark》的互動教學(xué)后，筆者利用二十分鐘的時間讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。為了確保經(jīng)驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學(xué)生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學(xué)生給予獎勵。學(xué)生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經(jīng)驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經(jīng)驗交流活動，有利于學(xué)生互通成果，共同成長。

四、結(jié)語