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小學(xué)生科學(xué)論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞:課堂提問 問題情境 優(yōu)化問題 質(zhì)疑能力 策略

陶行知先生說過:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?!闭n堂提問貌似簡單實則復(fù)雜,既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問;智者問得巧,愚者問得笨”。隨著課改的深入實施,課堂活動的生成性和變化性,使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此,在整個教學(xué)過程中,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,才能以不變應(yīng)萬變。因此,探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中,使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,在創(chuàng)設(shè)問題情境時,我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多,可以根據(jù)教學(xué)需要而定。可以把懸念設(shè)置在課始,使學(xué)生一上課,就有急于學(xué)習(xí)解決問題的需求,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以把懸念設(shè)置在課尾,具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學(xué)生情緒高漲,對問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作或改編出不同的故事,引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究,使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時,為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”,教師編了一個“紅角和藍(lán)角比大小”的故事:有一對兄弟名字叫紅角和藍(lán)角,看,他們在吵架呢!紅角說:“我比你大!”藍(lán)角說:“我比你大!”正當(dāng)他們吵得厲害的時候,我們班的小朋友來了,他們馬上請小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長短,并進(jìn)行重疊比較,學(xué)生經(jīng)歷了整個探究過程,對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問策略

1.設(shè)問的策略

在課堂教學(xué)中,教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選,避免隨意性。問題選擇得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生思維共鳴,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是,如果選擇的不恰當(dāng),容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),因此教師要提高問題設(shè)計能力,做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會找規(guī)律了,教師設(shè)計了這樣一個問題:我們已經(jīng)會找規(guī)律了,大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律?①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù),使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設(shè)計一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過創(chuàng)造規(guī)律,并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價,同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動中體驗成功的喜悅,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2.發(fā)問的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征,選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍思維。要從以下幾方面考慮:

(1)把握提問的時機(jī)。在課堂教學(xué)過程中,教師提問要注意時機(jī),時機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣,起到事半功倍的效果。時機(jī)不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力,起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個方面:一是學(xué)生的心理狀態(tài),如學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突,意識中的矛盾激化,受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移,即為發(fā)問的時機(jī)。二是教師的教學(xué)視角,發(fā)問時機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合,如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時,即為發(fā)問的時機(jī)。

(2)掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問功能,就必須掌握科學(xué)的提問方法。教師在提問過程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,善于靈活運用多種方式,讓學(xué)生與教師密切配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見,提出問題對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提問,有了問題,學(xué)生的思維就有了方向;有了提出問題的能力,學(xué)生就能善于提出問題;在提出問題的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

1.激發(fā)興趣,使學(xué)生想問

興趣是最好的老師,也是兒童探索知識的強(qiáng)大動力。要使兒童對數(shù)學(xué)感興趣,教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法,引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩,而喜歡數(shù)學(xué),我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會,讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難,從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下,愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際情況,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系,捕捉每個機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生想象、探討,促使學(xué)生積極思考,激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。如在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時,教師設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)情景:在一次愉快的隊日活動中,老師讓學(xué)生兩人一組分食品,小強(qiáng)和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。(課件演示)你愿意幫他倆分一分嗎?怎樣分比較公平呢?由分實物入手,讓學(xué)生在平均分得不到“整個”的時候,感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要,從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題,并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲,大膽嘗試,勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中,學(xué)生積極、主動參與到探究過程中,不由自主地想到“半個能不能用一個新的數(shù)”來表示這個問題,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)民主,讓學(xué)生敢問

學(xué)生能夠敢提問題,前提是教師在教學(xué)中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙,消除學(xué)生對提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂,從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此,課堂教學(xué)中,盡量讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺,是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺,這樣學(xué)生上課時才有一種愉悅感和輕松感,思維才能處于積極狀態(tài),并敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。同時對多提問的同學(xué),或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚和鼓勵,肯定成績,讓他們獲得成功感,使學(xué)生問有所樂,培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問。例如,在教學(xué)“第幾”一課時,教師在學(xué)生基本會區(qū)分幾和第幾后,挑選幾個小組到講臺前表演,對表演出色的同學(xué)給予表揚,鼓勵他們再接再厲,同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中,學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服,其思維顯得更加活躍,他們提出了許多問題:講臺前有幾個小朋友?從右數(shù)起小明排第幾?從左數(shù)起小明排第幾?幾和第幾有什么不一樣?我們班共有幾個小組?我坐在第幾小組?……在提出問題和解決問題中,其語言表達(dá)能力也得到提高?!皢栴}”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此,有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問,注重激發(fā)學(xué)生興趣,激活主體思維,使學(xué)生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn):

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.

第2篇

一、科學(xué)實驗的研究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗之前,教師一定要親手做一次,這樣在小學(xué)生實驗的過程中,教師才能夠針對實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題想出應(yīng)對措施,或者對學(xué)生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問題,教師不要干涉,通過自己的努力獲得的結(jié)果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規(guī)范、科學(xué),教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師不經(jīng)意的舉動很有可能會給學(xué)生造成不良的影響,教師也可以在做第一遍實驗的同時指導(dǎo)每一組的組長,要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員,這樣不僅可以增加科學(xué)知識的見解,提高實驗的效率,也可以增強(qiáng)小組長的責(zé)任心。教師在實驗之前要對每位學(xué)生說清要求,每一位學(xué)生都是第一次進(jìn)行科學(xué)實驗,一定會感到新奇,教師一定要在第一次的科學(xué)實驗就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是由于學(xué)生的年齡小,很有可能會不夠仔細(xì),教師不會兼顧到每一位學(xué)生,這時,小組長就要更加認(rèn)真,盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實驗的總結(jié)

小學(xué)生做完實驗之后,要對自己做的實驗總結(jié)一下,將小組中每一位成員做過的每一個環(huán)節(jié)想過之后,了解實驗過程中的科學(xué)知識,聯(lián)系實際生活,將實驗總結(jié)報告完成,教師可以從旁指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上,對科學(xué)研究愈加有興趣,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第3篇

小學(xué)生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇,科學(xué)課對他們來說,顯得尤為重要。所以在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生特點,引導(dǎo)他們參與實踐,讓孩子們自己通過感官,獨立觀察。在觀察的時候,教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征,而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官,以各種方式去觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物、現(xiàn)象,以及觀察的過程、方式,把發(fā)現(xiàn)的秘密,盡量真實的描述出來,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面地觀察,達(dá)到要求。對事物的特征,有的學(xué)生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很全面,可以由多個學(xué)生補充完善,也可以再觀察,再發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《小車的運動》一節(jié)時,教師讓學(xué)生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)。學(xué)生拿到實驗用品,首先充滿好奇的把小車拿起來,看看車廂,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車輪,放在地上往前一推,讓小車向前滑動,玩?zhèn)€不停。對于學(xué)生的這些行為,教師不要過多的干涉制止,引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生用易懂的語言、文字、表格等,把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數(shù)據(jù)描述或記錄下來,當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確描述時,要學(xué)生反復(fù)觀察,多次實驗,互相補充,直到能全面、真實地得出實驗結(jié)論,獲得物體的共同特征,這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

二、自己動手,科學(xué)探究,提升操作能力

小學(xué)生知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。直觀形象思維是小學(xué)生思維的核心,兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和理解世界。因此,在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程,是十分必要和卓有成效的!首先教師和學(xué)生要共同做好課前準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生上課的興趣。要讓學(xué)生一進(jìn)入科學(xué)實驗室就有一個新奇的感覺,激發(fā)學(xué)生上好科學(xué)課的興趣和探索知識的欲望,想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學(xué)《擺》一課時,我預(yù)先讓學(xué)生觀察,了解自己家鐘表的相關(guān)知識,自己準(zhǔn)備了一座跑慢的落地鐘,有個長長的擺,我說:這座鐘有什么問題?有誰知道是什么原因?能幫老師修一下嗎?由此引出本節(jié)課題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,研究影響擺快慢的因素,探討本節(jié)相關(guān)知識!其次鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生,在實驗中,教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等,充分讓學(xué)生去動腦、去操作、去探究,學(xué)生手腳放開了,思維活躍了,語言表達(dá)能力也發(fā)展了。如教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課時,要研究硬幣的彈性,教師讓學(xué)生自己動手去玩一玩硬幣,看有什么發(fā)現(xiàn)?很多學(xué)生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做,而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上,看能不能彈起來,也有的學(xué)生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈,看有沒有彈性,方式是自己想出來的,異曲同工。再次,教師要做好演示實驗,讓學(xué)生進(jìn)入探索知識的境界之中。我在教學(xué)前總會盡量設(shè)計一些學(xué)生感到新穎、有趣的演示實驗,把學(xué)生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學(xué)“大氣壓力”時,我準(zhǔn)備了一滿杯水,用一張厚厚的紙蓋住,讓學(xué)生猜猜看,倒過來會怎么樣?同學(xué)們都在思考,議論紛紛,意見不盡一致,但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,水會灑在地上。接著讓每位同學(xué)都拿起杯子和老師一起完成實驗,結(jié)果很成功,杯子里的水安然無恙。同學(xué)們愕然,緊接著個個眉飛色舞,興趣盎然,急切想知道這是什么原因,有什么奧妙。整個教學(xué)過程,學(xué)生精力集中,教學(xué)效果很好。

三、獨立思考,科學(xué)創(chuàng)造,提升思維能力

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