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(一)注重語言的科學(xué)性
本文認為,注重語言的科學(xué)性,應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,幼兒教師在應(yīng)用語言開展教育工作的過程中,必須照顧到幼兒的心理。從表面上看,很多幼兒并沒有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響,其思維的變化是多種多樣的,很多幼兒對幼師的語言,都會展開思考,由于其思想體系不健全,因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二,幼兒教師的注重語言的科學(xué)性,還必須與幼兒展開全面的溝通?,F(xiàn)階段的幼兒教育工作,不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒,應(yīng)通過語言的激勵,促使幼兒能夠正確的面對挫折。例如,幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后,幼兒教師應(yīng)通過正確的語言,對幼兒給予鼓勵和支持,促使幼兒更好的去面對,不要出現(xiàn)消極情緒。
(二)注重語言的邏輯性
科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架,違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認知特點決定了他們的語言簡單、思維單純。注重語言的邏輯性,是幼兒教師語言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn),幼兒教師在注重語言的邏輯性當(dāng)中,需在以下幾個方面努力:第一,幼兒教師必須保證自身的語言沒有漏洞。幼兒接受教育的過程中,與幼師開展的互動較多,倘若語言方面出現(xiàn)漏洞,不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則,還會導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語言,給自身的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問題。語言是交流的重要工具,一旦在幼兒時期養(yǎng)成錯誤的語言邏輯,勢必會對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,造成負面影響。第二,幼兒教師的語言邏輯性,還應(yīng)表現(xiàn)在長期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強,但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語言方式。為此,幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯誤語言方式,通過多種語言類型的應(yīng)用,為幼兒的正確語言順序,提供較多的幫助,以此來實現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的順利。
(三)注重語言的有序性
幼兒教師的語言科學(xué)性,還突出表現(xiàn)在語言的有序性。從現(xiàn)有的情況來分析,幼兒正處在語言的敏感時期,他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的,他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯誤,避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截話、顛三倒四等語病,更不能重復(fù)嗦,達到“言有盡而意無窮”即可。因此,教師講話有條理,先講什么,再講什么,然后講什么,要有次序,以培養(yǎng)幼兒語言的有序性,有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見,日后必須在多個方面,進一步加強幼兒教師語言的科學(xué)性,以此來實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、幼兒教師語言的藝術(shù)性
(一)幼兒教師的語言要生動形象
幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的語言,生動形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動出神入化,起到畫龍點睛的作用。對于幼兒教師而言,其語言的組織和運用,并不是一件容易的事情。從客觀的角度來分析,幼兒教師的語言在生動形象方面,需在以下幾個方面努力:第一,幼兒教師的語言,應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動時期,無論是在自由活動當(dāng)中,還是在學(xué)科的講授當(dāng)中,幼兒教師的語言,都必須能夠充分吸引幼兒的注意,以此來保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達到更高的水平。生動形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫,那樣很容易對幼兒的心理造成負面影響。為此,幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式,運用生動、形象的語言,講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二,幼兒教師的語言,需要對幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過程中,語言的生動和形象,可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容,從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中,便于幼師更好的開展美德教育。
(二)教師語言要有感染力、親和力
嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言,往往壓抑幼兒的求知欲,運用語言的感染力和親和力卻能以聲傳情,給幼兒一種親切感。幼兒教師語言的藝術(shù)性,是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來看,部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中,其面部表情較為嚴(yán)肅,往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時,通過擁有感染力和親和力的語言,能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系,減少距離感和陌生感的出現(xiàn),為幼兒的學(xué)習(xí),提供一個較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來分析,幼兒教師的語言,必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段,感染力的語言,可以促使幼兒更加積極、主動的接受知識,并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言,提出自身的意見和看法,并且與幼兒教師多交流。
三、總結(jié)
這是對科學(xué)發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出,科學(xué)發(fā)展觀是一種方法論,是用來具體指導(dǎo)人們“怎么辦”的理論。
2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析
當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題,一類是主觀方面的問題,即自身能力的不足和觀念的落后;一類是客觀方面的問題,即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研,沒有認識到教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一和相互促進作用。有些教師自信心不足,自我評價偏低,對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識,不思進取,科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄,不能及時把握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的,主要是為了職稱和完成任務(wù);目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學(xué)方面,教師在教學(xué)上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬,這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要,有興趣,但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段,科研管理缺乏經(jīng)驗,尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法,嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺了一些科研管理制度,但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性;只注重對個人的獎勵,忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性,脫離了高職院校的實際,高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重,沒有較多的時間和精力參與科研,不能很好的兼顧教學(xué)與科研;有的高職院校雖然成立了科研處,但是職能僅限于課題信息的收集、,科研成果的審核、統(tǒng)計,科研經(jīng)費的管理等。科研經(jīng)費的投入主要在科研獎勵方面,實質(zhì)性的科研投入比較少,對整體科研水平的提高沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對策與建議
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,高職教師參與科研工作首先要解放思想,只有思想解放了,才能打開想象力,拓寬視野,增強自信心,爆發(fā)出參與或從事某項事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過去對于科研工作的負面看法,即變“要我做”為“我要做”,要認識到科研工作對于學(xué)校和自己的重要性。其次,要實事求是,對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成,辦學(xué)歷史短,辦學(xué)經(jīng)驗不足,教師的整體科研能力不強。在大多數(shù)情況下,高職教師是被動的參與到科研工作中,科研立項意識不強,研究方向不明,申報經(jīng)驗不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認識到科研工作的重要性,也想在科研方面有所作為,但是沒有經(jīng)過科研知識培訓(xùn),缺乏從事科研工作的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過程中,高職教師可以組成類似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中,較少受到來自群體的壓力,在人際交往中會感到比較輕松;同時,不同的專業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三,要與時俱進,充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的加強和完善,高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類,并且提供了功能強大的搜索引擎,不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文,而且還能對學(xué)術(shù)熱點和研究趨勢進行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競爭力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四,要求真務(wù)實,端正學(xué)術(shù)思想,把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能,更重要的是要教會學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神,敏銳的科學(xué)觸覺教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng),這才是教育的本質(zhì)。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞:理工科;專業(yè)教師;德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1.德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實踐的教學(xué),具體來說有課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié),既有理論學(xué)習(xí),又有實踐過程,每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材,因勢利導(dǎo),對學(xué)生進行思想品德教育。
2.德育機會多
在課堂之外,如課堂間隙、食堂就餐、外出實習(xí)時,師生有很多交流的機會,教師可以借機履行德育職責(zé)。只要做有心人,把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事,專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的,容易為學(xué)生接受。
3.德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng),可以無形地影響學(xué)生;師生之間的對話交流;教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生;老師的有榜樣的力量,比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4.德育時間和人員多
一般來說,專業(yè)課教學(xué)時間占課堂教學(xué)時間的60%以上,專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù),因此,無論是在時間上,還是在人員數(shù)量上,專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5.占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等;外在資源包括各種教學(xué)、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響,學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進行交流,更愿意聽從專業(yè)教師的教育,因此,教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生,對學(xué)生進行德育熏陶,只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源,德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1.進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進步,舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代,揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律;而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系,表明了普遍聯(lián)系的觀點;科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進步,不是哪一個人或幾個人的功勞,而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中,不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容,教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透,對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2.進行愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史,古代勞動人民,有很多發(fā)明創(chuàng)造,使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是,近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比,一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3.嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的,國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程,他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強烈的震撼力和激勵作用,對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4.吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女,從小嬌生慣養(yǎng),缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科,一些理論比較深奧、抽象,學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難,學(xué)生必須努力鉆研,克服重重困難和障礙才能取得良好成績,這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順,沒有經(jīng)歷過挫折和磨難,通過挫折教育,對學(xué)生心理健康成長,對今后走上社會盡快完成角色變換,勝任工作崗位具有重要作用。
5.創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法;通過實驗教學(xué)、下廠實習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力,也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1.學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入,單純的德育工作時間會越來越少,靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人,充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”,減少德育中學(xué)生的“防備意識”,從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求,各科教師均要教書育人,寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育,是每個教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程,而不是強制地直接灌輸過程,滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實踐教學(xué)中,不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2.學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教,而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識糅合在一起,在講授科學(xué)知識的同時,通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識所具有的德育情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育,以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3.學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo),目標(biāo)對學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo),要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計,應(yīng)當(dāng)包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì),也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì);要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點,不能定得太高,也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結(jié)合起來。
4.學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學(xué)生實施德育必須通過一定的載體或渠道,學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動,教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透,要按照學(xué)科特點,通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實驗實習(xí)等教學(xué)形式,使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度,要調(diào)動教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容,引起道德情感共鳴,內(nèi)化成道德行為;“合”是講滲透的廣度,全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容,盡量尋找融合點,日積月累,循環(huán)往復(fù),做到“潤物細無聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論,對學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透,就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時,不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中,要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同,教學(xué)和德育的結(jié)合點也不同,必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。
(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式,也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素,是我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí),它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品格,有利于學(xué)生健康人格的形成;合作式學(xué)習(xí),能使學(xué)生懂得與人交往,懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系,從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì);探究式學(xué)習(xí),能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格,能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習(xí)慣,還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進行的,教學(xué)情境本身也蘊含著許多德育的要素,它要求我們予以高度重視,并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求,我們有必要重新調(diào)整對學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評價。以前,我們看學(xué)科教學(xué)中教師對德育的滲透情況,主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況,看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”,不僅要看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少,更要看整個學(xué)科教學(xué)的氣氛,看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境,相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”,是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人,如何生活,如何對待工作,如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點,我們教師要更自珍、自愛、自重。當(dāng)自己進入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,就要想到自己是學(xué)生的教科書,是對學(xué)生進行“德育”的重要的“課程資源”,自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂,都要注意到對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了,就可以說,我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
參考文獻:
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