科學(xué)教師論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）注重語(yǔ)言的科學(xué)性

本文認(rèn)為，注重語(yǔ)言的科學(xué)性，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教師在應(yīng)用語(yǔ)言開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒(méi)有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對(duì)幼師的語(yǔ)言，都會(huì)展開(kāi)思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語(yǔ)言的科學(xué)性，還必須與幼兒展開(kāi)全面的溝通?，F(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，促使幼兒能夠正確的面對(duì)挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應(yīng)通過(guò)正確的語(yǔ)言，對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和支持，促使幼兒更好的去面對(duì)，不要出現(xiàn)消極情緒。

（二）注重語(yǔ)言的邏輯性

科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、思維單純。注重語(yǔ)言的邏輯性，是幼兒教師語(yǔ)言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師在注重語(yǔ)言的邏輯性當(dāng)中，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語(yǔ)言沒(méi)有漏洞。幼兒接受教育的過(guò)程中，與幼師開(kāi)展的互動(dòng)較多，倘若語(yǔ)言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會(huì)導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語(yǔ)言，給自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問(wèn)題。語(yǔ)言是交流的重要工具，一旦在幼兒時(shí)期養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)言邏輯，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成負(fù)面影響。第二，幼兒教師的語(yǔ)言邏輯性，還應(yīng)表現(xiàn)在長(zhǎng)期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強(qiáng)，但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語(yǔ)言方式。為此，幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯(cuò)誤語(yǔ)言方式，通過(guò)多種語(yǔ)言類(lèi)型的應(yīng)用，為幼兒的正確語(yǔ)言順序，提供較多的幫助，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利。

（三）注重語(yǔ)言的有序性

幼兒教師的語(yǔ)言科學(xué)性，還突出表現(xiàn)在語(yǔ)言的有序性。從現(xiàn)有的情況來(lái)分析，幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、半截話(huà)、顛三倒四等語(yǔ)病，更不能重復(fù)嗦，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”即可。因此，教師講話(huà)有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，日后必須在多個(gè)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

二、幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

（一）幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、形象的、活潑的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動(dòng)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于幼兒教師而言，其語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言在生動(dòng)形象方面，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師的語(yǔ)言，應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，無(wú)論是在自由活動(dòng)當(dāng)中，還是在學(xué)科的講授當(dāng)中，幼兒教師的語(yǔ)言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來(lái)保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高的水平。生動(dòng)形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對(duì)幼兒的心理造成負(fù)面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語(yǔ)言，需要對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過(guò)程中，語(yǔ)言的生動(dòng)和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中，便于幼師更好的開(kāi)展美德教育。

（二）教師語(yǔ)言要有感染力、親和力

嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語(yǔ)言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語(yǔ)言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來(lái)看，部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中，其面部表情較為嚴(yán)肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時(shí)，通過(guò)擁有感染力和親和力的語(yǔ)言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)，提供一個(gè)較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語(yǔ)言，可以促使幼兒更加積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言，提出自身的意見(jiàn)和看法，并且與幼兒教師多交流。

三、總結(jié)

第2篇

這是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學(xué)發(fā)展觀是一種方法論，是用來(lái)具體指導(dǎo)人們“怎么辦”的理論。

2高職教師參與科研工作存在的問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類(lèi)問(wèn)題，一類(lèi)是主觀方面的問(wèn)題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類(lèi)是客觀方面的問(wèn)題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費(fèi)的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。有些教師自信心不足，自我評(píng)價(jià)偏低，對(duì)科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不思進(jìn)取，科研動(dòng)力不足。還有些教師由于自身知識(shí)面相對(duì)狹窄，不能及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動(dòng)的，主要是為了職稱(chēng)和完成任務(wù)；目前對(duì)于高職教師的績(jī)效考核主要集中在教學(xué)方面，教師在教學(xué)上獲得的報(bào)酬要遠(yuǎn)大于科研帶來(lái)的報(bào)酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對(duì)于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺(tái)了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；只注重對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，忽視對(duì)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實(shí)際，高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學(xué)與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計(jì)，科研經(jīng)費(fèi)的管理等?？蒲薪?jīng)費(fèi)的投入主要在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面，實(shí)質(zhì)性的科研投入比較少，對(duì)整體科研水平的提高沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對(duì)策與建議

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開(kāi)想象力，拓寬視野，增強(qiáng)自信心，爆發(fā)出參與或從事某項(xiàng)事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過(guò)去對(duì)于科研工作的負(fù)面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于學(xué)校和自己的重要性。其次，要實(shí)事求是，對(duì)困難要有充分的估計(jì)。許多高職院校從中專(zhuān)改制或升格而成，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的整體科研能力不強(qiáng)。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動(dòng)的參與到科研工作中，科研立項(xiàng)意識(shí)不強(qiáng)，研究方向不明，申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過(guò)程中，高職教師可以組成類(lèi)似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來(lái)自群體的壓力，在人際交往中會(huì)感到比較輕松；同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院?；A(chǔ)設(shè)施的加強(qiáng)和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時(shí)空的限制。以中國(guó)知網(wǎng)為代表的大型專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎涵蓋了所有學(xué)科門(mén)類(lèi)，并且提供了功能強(qiáng)大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，而且還能對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點(diǎn)集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競(jìng)爭(zhēng)力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四，要求真務(wù)實(shí)，端正學(xué)術(shù)思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，敏銳的科學(xué)觸覺(jué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才是教育的本質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：理工科；專(zhuān)業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)

一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話(huà)式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話(huà)交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。

(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．