建筑技術科學論文范文

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第1篇

實踐能力是設計人員把其思維創新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關鍵的一項。要求大學生能對設計活動中出現的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現設計創新的目的。通過實踐設計與思維創新的互動與調試，判斷設計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養的藝術設計實踐教學體系的建構

實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺。基于研究能力培養的藝術設計教學體系的優化構建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學正確合理的教學內容體系。

教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個信息社會，知識的更新換代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態。以景觀建筑設計專業為例，要培養學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養學生設計技能的專業課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業視野、加深學生專業理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創新創業訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業的大學生培養成企業急需的創新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。

2.建設高素質的藝術設計專業教師隊伍。

教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導者，是優化課堂教學質量的關鍵。藝術設計專業教師只有學位、文憑，擁有專業理論知識是不夠的，應積極外出參加專業學術會議，保持跟專業前沿的對接、對學術思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專家學者為教師做講座、開展培訓，或者選拔優秀教師送到知名企業和高等學府繼續培養，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關注設計的前沿動態，其設計理念和工藝技術就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設計實踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業提升。重視藝術設計專業教師與設計行業、設計企業、優秀案例的對接，與專業教師科研能力的培養是相輔相成的。為了避免專業教師知識固化，高校建設校外實踐基地，不應只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設計實踐前沿的知名設計企業、設計研究院所著名設計師、一線施工技術人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專業教師開展技術交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設計專業教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎。

3.建設優質實踐教學平臺。

實踐出真知。要提高藝術設計專業大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術設計專業課堂中，一般以理論與操作相結合的教學方式，教室更類似于一種實訓室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎設施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎，進而豐富課堂作業形式，形成多樣化課堂教學成果，培養掌握具有一定工藝技能、創新思維和研究能力的復合型人才。

三、基于研究能力培養的教學實踐改革

1.開展大學生研究能力訓練。

課堂教學是實施素質教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學生研究能力的訓練和培養。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓練，重點在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設計。①設計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學生能從中受到啟發。通過觀察、借鑒、聯想的方式，讓學生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創新，有助于學生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經驗水平，并且有針對性，且與所學內容相關。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學過程是全方位的，應該囊括藝術設計的各個環節。在藝術設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關資料，能夠對設計作品的設計環境和市場背景做出合理分析，并指導學生做一些相關的項目調研活動。讓學生走出課堂，了解本專業的市場動態和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術設計專業教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業對學生的研究能力進行培養和訓練。

2.競賽與實操相結合的方式。

藝術設計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環境中，不僅會激發學生設計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優秀作品的設計思路和制作工藝，使學生的設計能力和水平在短時間內快速得到提升。實踐操作是藝術專業設計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結合的方式可以培養大學生研究能力，夯實學生專業基礎。

四、結語

第2篇

建筑施工技術課程主要研究建筑各構造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應用、機具設備及工程質量驗收等內容，知識涵蓋面廣，且與施工現場的實踐操作聯系密切，是用來指導學生后期頂崗實習或就業的一門實用性課程，在整個專業課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術課程在修完各專業基礎課(建筑力學、工程制圖、建設法規、房屋構造等)學時后方可開設，一般安排在第三學期，通過課程內容的學習，學生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術、新工藝及新材料的應用，能夠處理常見的工程質量問題，為將來的就業打好基礎。

2現階段課程教學中存在的問題及原因

建筑施工技術課程在現階段大部分仍采用純理論教學的模式，不重視實踐教學環節，知識得不到很好的應用，學生在學習過程中積極性不高，學習主動性差，這種教學模式并不符合建筑施工技術課程的人才培養目標。現就課程教學中存在的問題及原因進行簡要的分析。

(1)概念性知識點多，學生對課程內容消化能力差。建筑施工技術課程中概念性內容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識點為主，考核環節也主要以課本知識的重難點為主。學生在學習抽象的專業概念時對其理解能力的要求就比較高，例如預應力混凝土工程施工時預應力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學生在無情景的學習環境中就很難理解其施工過程，對于預應力混凝土的概念也就很模糊，對知識點的消化能力差，不能理解并將其轉化成為自己的東西，那一堂課的講解對于學生而言就只能是徒勞無功。

(2)教學形式單一，學生學習的積極性及主動性差。通常采用的教學形式以直接講述或PPT演示為主，教師對課程內容的詳細講解使得學生被動的接受新知識，缺乏對未知領域的探究意識。單一的教學形式使得課堂環節安排無新意，學生學習的主動性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學階段是行不通的，這個階段主要要培養學生自主學習的能力及創新性的思維方式，為將來的任務型工作模式打好基礎。

(3)無實踐教學環節，知識應用受到限制。由于基礎設施不夠完善，很多高校實訓基地建設滯后，情景教學無條件開展，使得實踐教學環節少之又少，學生學到的知識技能不能應用到工程現場。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調直、彎曲、除銹等，學生在掌握技能后不能現場實踐，則會影響學生對課程內容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識就會被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測，試樣的制作、振搗、養護及拆模后的抗壓強度檢測這一系列實踐環節如不進行，那所有的知識技能都只能是紙上談兵。

3對于建筑施工技術課程教學形式及內容改革的幾點建議

(1)知識點精講，多種教學形式相結合。對于理論性知識盡量做到精講，通過多種教學形式及輔助教學用具幫助學生加深理解。多媒體演示教學是最為傳統的教學形式，在演示教學中添加圖片、動畫及施工視頻，讓學生能夠身臨其境，熟悉現場施工情況;對于各個建筑配件，以模型的形式進行課堂展示，同時也可安排學生自己動手制作，比如梁柱節點構造，節點處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護及變形縫的設置位置等，學生在設計制作的過程中便會發現問題，從而從課本中尋找答案，培養了學生自主學習的意識和發現問題解決問題的能力，對于知識技能的掌握也非常有幫助;對于一些較大難以制作的結構構件，可通過現場觀摩講解的形式，認識其構造及施工特點，加深理解。

(2)教學內容模塊化，堅持任務驅動，項目導向。傳統的教學內容以章節為主，不能突出課程的實踐性要求，在教學內容設計上應當以一個模塊為一個項目單元，例如，砌體工程以一個工程案例導入新課，課程內容圍繞此案例展開，從案例中涉及到的砌體工程材料、設備、施工工藝、質量驗收及常見工程事故分析，以此進行模塊化教學，可以讓教學內容更加系統化，教學過程設計更貼近實際工程施工過程。學生在學習過程當中，也能夠根據項目的設定以任務為導向，完成整個模塊的系統學習，有助于理解和掌握重要知識點。

(3)重視實踐教學環節，提高學習主動性。加強實訓基地的建設力度，完善實踐教學設施，為實踐教學環節提供可靠的物質保障是教學模式改革的基礎。對于建筑施工技術課程中涉及到的各項工程內容均應設置與其相匹配的實訓基地，例如，鋼筋混凝土工程實訓基地中應當有綁扎好的梁、板、柱及基礎鋼筋，有支設好的模板，有部分澆筑完混凝土的構件等可供學生觀摩學習，把書本上的圖轉換到現實中，讓學生能夠真實的看到、摸到這些具體構造;通過提供建筑材料，讓學生自己動手進行鋼筋的綁扎及模板的支護，培養學生的動手能力和創新能力，提高其學習的主動性。

(4)工學結合，培養應用型人才。高等教育是為了向社會輸出人才，因此教學模式應當適應將來的就業形勢，工學結合是現階段高教的主要模式。學習過程就是工作過程，工作過程同樣也是學習的過程，這種聯系實際，以就業為導向的教學及學習模式更有利于培養應用型人才，教學過程的設計及教學環節的設置均應以此為出發點，讓學生感受到學習知識技能的重要性，同時工學結合也能調動學生學習的積極性，以就業目標為動力，以學習實踐為手段，實現從教師講———學生學到學生問———教師答的教學方式的轉變。

4結語

第3篇

關鍵詞:形成性評價;建筑施工;教學

教育評價這個術語多年來一直被狹義地理解為教育測量,又進而被限定為教學測試。在教學實踐中,只重視測試形式,忽視非測試形式的現象更為嚴重。其實,教育評價的對象十分廣泛,教育評價的形式多種多樣。根據教育評價在教育過程中的不同功能,分為終結性評價和形成性評價兩種。

長期以來,我國傳統的教學評價方式主要是終結性評價,形成性評價一直沒有得到相應的重視。而傳統的評價方式存在著過度強調應試能力的培養,阻礙學生主體性、能動性和自主性的發揮等諸多弊端。形成性評價是一種質性評價,能夠為師生提供促進發展的信息,其目標在于改進教學,促進發展及提供決策依據。形成性評價強調評價的形式、內容和方法的元化,適合建筑施工技術教學的特點。

1形成性評價的理論基礎

形成性評價理論是綜合人文主義、建構主義、認知心理學、人本主義學習心理學的理論研究,從而設計出的一種評價方式。

人文主義將動機描述為可以使人成長發展及實踐其潛能的內在動力。學習者的動機取決于他們如何看待自己,好的教育是鼓勵學生將自己看作是有能力的,有價值的,可以自我學習,并且鼓勵他們自覺地做到行為一致。

建構主義學習理論認為,學習是學生在自己學習的動力機制的驅動下,在與客觀教學環境相互作用中,積極主動地建構知識的過程,每個人都是獨立的個體,因而各人的知識建構方式不一定相同。

受建構主義學習理論的影響,學習和評價的觀點都由原來的一味強調學生學習的結果轉向關注學習過程,從評價具體的、孤立的技能轉變成整體和跨學科評價。

認知心理學已接受了一種構建主義的哲學,也就是當學生們構建自己的學習時,他們學的最好;運用自我評價時學的最好;目標明確時學的最好。

主體在學習中是主動的,而不是被動、盲目的,以這種方式學生們能夠評價自己的學習及進步。

人本主義學習心理學認為學習也就是發揮潛能和實現自我的過程,認為人的潛能和價值與社會環境的關系是內因與外因的關系,潛能是主導因素,是價值的基礎,環境是限制或促進潛能發展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現他自己的潛能,人的潛能及其社會價值并無矛盾,創造潛能的發揮具有最高的社會價值。

人文主義、建構主義、認知心理學、人本主義學習心理學在過去的四十幾年中已對如何使學生們學習得更有效方面取得了巨大的進展,綜合上述理論成果來設計評價方式,可以創建出更有效的評價模式供教師借鑒,這些評價方式可以為學生們提供機會,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。

2建筑施工教學中引用形成性評價的必要性

建筑施工技術課程是大土木工程工程類專業的一門非常重要的專業課,課程的教學目標是讓學生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質量和施工安全的技術措施,因此內容覆蓋面廣,實踐性極強。而目前該課程的教學方式還是主要以課堂教學為主,考核的方式還是以終結性評價為主,而學生具體學到什么程度,將來工作中能利用多少都不清楚。而形成性評價強調過程性,用評價來促進教學方式的改變,從而使建筑施工技術課程的教學能夠與實踐相結合,讓學生參與教學中,主動將書本知識與實踐相結合,從而彌補目前教學方法的不足提高教學效果。

3形成性評價在施工技術教學中的應用

3.1評價形式的多元化由傳統的單一教師評價形式改為學生自評、學生互評、教師評價相結合的多元評價主體,使學生從被動受評者變為主動參與者。將施工課程教學與實際工程相結合,例如施工技術中的混凝土澆筑應該注意的問題,教學內容完成后,讓學生自己評價自己學到的情況,并與實際工程相對應,同學間互相評價,了解同學的學習情況,通過與同學的討論,學生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點,從而明確自己的學習目標。學生的自評和互評,可以彌補教師評價等外部評價的不足,鼓勵他們自主學習和協作學習。

3.2評價方法和內容的多元化改變單純通過書面測試和考試來檢查學生對施工技術這門課的學習情況,倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在實際工程中的應用能力。形成性評價方式有座談、訪談、測試、生產實踐、課程設計等多種方式。

例如布置實際工程情境作業。將在施工現場常見到的問題設置成情景作業,布置在課堂上,并且將大家所得出的結果進行交流討論,這樣,即培養了同學們交流學術問題的習慣,也加強了學生的語言表達能力[1]。進行幾項施工實習操作,如施工技術中講到綁扎鋼筋的方法時,可以直接帶學生到校內實習工廠進行綁扎鋼筋的實踐操作。在綁扎鋼筋的過程中可以讓同學們了解綁扎中應該注意哪些問題,如何滿足規范的要求。并對學生實際操作的結果進行評價,促進學生認真領會其中的要領。

在建筑施工技術課程教學中,教師應充分發揮自己的專長,舉辦專題講座,主要講授一些國內外先進的施工技術、方法、工藝、新材料、新結構等,同時也可聘請有知名度的專家學者來講課,使學生了解現代建筑施工中的最新前沿知識。同時講座結束后,讓學生自由提問,通過學生提出的問題來了解學生掌握知識的程度,從而指導下一階段的教學[2]。

加強生產實踐的考核,生產實踐調動了學生學習的自覺性,學生的獨立工作能力也得到了鍛煉。

但是整個實習過程仍是在指導教師控制下進行,在條件允許的情況下,加強工地的巡視檢查與指導,分期遞交實習報告和實習日記,實習結束后檢查實習單位對學生的實習情況鑒定,在組織實習答辯和認真審閱學生實習報告的基礎上對學生進行考核[3]。

改革課程設計內容,增強學生解決實際問題的能力。課程設計作為建筑施工技術課程的重要組成部分,既是對學生理論知識學習的檢驗,也是為培養學生日后從事施工管理工作打下堅實基礎的必要手段。要求每個學生獨立完成課程實際中的一部分,力求課程設計的最后成果達到施工的要求。通過課程設計的學習既鞏固了所學知識,又增強了團隊合作意識和動手能力。通過對課程設計內容的考核,有效的促進學生實踐工作能力的提高[4]。