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教師素質(zhì)評(píng)價(jià)論文范文

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教師素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

第1篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育/教師評(píng)價(jià)機(jī)制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

【正文】

當(dāng)前,我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它涉及一系列……

當(dāng)前,對(duì)中小學(xué)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件,仍然是最主要的評(píng)價(jià)目的。當(dāng)然,我們并不否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)分功能,它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié),但過(guò)于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵(lì)功能則是本末倒置的,這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不在證明,而在改進(jìn)。”[2](P301)應(yīng)是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋,指導(dǎo)激勵(lì)教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量,逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo),且可操作性較差

評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷。教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述,并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系,則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標(biāo),即具體的目標(biāo),有時(shí)也被稱(chēng)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)體系的完備性,“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo),指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。”[3](P79)一般說(shuō)來(lái),構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項(xiàng)具體工作:一是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)選定指標(biāo);二是按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重,也就是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化;三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定,這可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵要素,對(duì)結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響;最后,將指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合,便形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教師工作具有全面性的特點(diǎn),因而教師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià),基本是按“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo),且可操作性也較差。首先,從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,這種體系所采用的定性語(yǔ)言,對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大,諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體,極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致,因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次,從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看,這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性,增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度,但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化,在教師的實(shí)際工作中,存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如,對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo),應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢?指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性,要知道,離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量,恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外,盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下,教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”,即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià),其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”,其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上,不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo),如果該教師所教科目成績(jī)高,對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高;反之,對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知,依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不能保證教師評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

(三)評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效

應(yīng)試教育觀下教師評(píng)價(jià)主要以“他評(píng)”為主要方法,如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等,一般以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)最為普遍。近幾年,由于對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào),學(xué)生評(píng)價(jià)又受到普遍關(guān)注,不少學(xué)校已將其視為考核評(píng)價(jià)教師的最具說(shuō)服力的方式。不能否認(rèn),“他評(píng)”作為教師評(píng)價(jià)不可缺少的手段,是體現(xiàn)民主評(píng)價(jià)的一種主要形式,但能否做到客觀、公正、全面,則是保證其評(píng)價(jià)結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià),由于對(duì)“他評(píng)”的過(guò)分依賴(lài),難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)實(shí)踐中,很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對(duì)信息的掌握,常常是道聽(tīng)途說(shuō),主觀臆斷,多憑個(gè)人印象行事;違背評(píng)價(jià)的公平性原則,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁。同行評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過(guò)場(chǎng),或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評(píng)價(jià),也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一,但筆者認(rèn)為,這種評(píng)價(jià)方式更有其適用范圍的限制,在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行,但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),往往會(huì)由于對(duì)衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng),而出現(xiàn)憑個(gè)人喜好隨意評(píng)價(jià)的做法,甚至有些學(xué)生會(huì)以此作為取悅或報(bào)復(fù)某位教師的手段,因此也難以保證評(píng)價(jià)的可靠性。另外,由于“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程,更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作,很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷,結(jié)果必然打擊被評(píng)價(jià)者的積極性,產(chǎn)生一系列的消極影響。

因此,為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性,必須改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式,探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評(píng)價(jià)方案。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的思路

(一)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端,將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn),可以說(shuō)這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地,這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具,而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展,為他們提供必要的信息反饋,使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)成績(jī),不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō),素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià),應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。

鑒于此,中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則,實(shí)行對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),將平時(shí)考核與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),并要加強(qiáng)平時(shí)性考核,把考核結(jié)果作為其發(fā)展過(guò)程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)看待,徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

(二)突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性和可測(cè)性

構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系,兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā),全面評(píng)價(jià)教師,不僅要考核他們?cè)凇暗隆薄ⅰ扒凇薄ⅰ澳堋薄ⅰ翱?jī)”諸方面的顯性表現(xiàn),還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度,對(duì)教師的隱性工作給予足夠的重視。例如,教學(xué)是否只面對(duì)幾個(gè)“尖子生”;傳授知識(shí)的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展;是否注意與學(xué)生的交往和溝通,并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中,為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作,同樣是評(píng)價(jià)教師的重要因素。為此,學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時(shí)考核制度化、規(guī)范化。

2.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系,增強(qiáng)指標(biāo)的可測(cè)性。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性,要求教師評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo),又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說(shuō)來(lái),在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),對(duì)于很難用簡(jiǎn)單數(shù)量來(lái)表示的因素,如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語(yǔ)言描述分析,而且要使用操作性語(yǔ)言來(lái)表述,并盡量避免語(yǔ)言的隨意性和模糊性,力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn),對(duì)于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為,如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià),以便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到,定量評(píng)價(jià)的適用范圍較窄,定性評(píng)價(jià)應(yīng)居于主導(dǎo)地位,只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái),制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可測(cè)性與可操作性。

(三)強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化評(píng)價(jià)方法

素質(zhì)教育尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。反映在評(píng)價(jià)實(shí)踐中,教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體,更是評(píng)價(jià)的主體。因此,教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化的評(píng)價(jià)方法。

所謂自我評(píng)價(jià),是指教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng),這有利于發(fā)揮其主體作用,形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。因此,中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)作為其自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評(píng)價(jià),一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用;另一方面,也能大大提高評(píng)價(jià)的民主性,增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評(píng)價(jià)和分析自己的工作。當(dāng)然,自我評(píng)價(jià)難免有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象,因而有必要和“他評(píng)”結(jié)合起來(lái)綜合分析。進(jìn)行“他評(píng)”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。即評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)原則,把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體,在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)是取”的價(jià)值觀念。

2.評(píng)價(jià)者要有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜工作,要求評(píng)價(jià)者不但要懂得本門(mén)學(xué)科的知識(shí),而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí),并且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1](P27)。這樣,才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評(píng)價(jià)誤差。

3.評(píng)價(jià)者要有客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)過(guò)程是否客觀、公正,直接關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。這就要求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí),要核實(shí)情況,盡可能多地收集第一手信息資料,切忌主觀臆斷。必須堅(jiān)持公正的立場(chǎng),不徇私情,不帶偏見(jiàn),對(duì)每位被評(píng)價(jià)教師都要做到一視同仁。

建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆,對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底的反思和改革,才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖遠(yuǎn)軍.學(xué)校人員評(píng)價(jià)[M].沈陽(yáng):遼寧人民出版社,1999.

第2篇

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì),先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái),所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一,幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料,基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況,這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái),還是有不少不足存在的:第一,當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主,缺少定量研究;第二,就研究層面而言,基本上只是停留在現(xiàn)狀層面;第三,就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言,基本上是對(duì)中小學(xué)的套用,對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了;第四,缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化,所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確;第五,不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師,主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià),缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以,將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái),以便與幼兒教師實(shí)際相符,并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言,其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的,包括諸多構(gòu)成要素,例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

(一)評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì),要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速,就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是,就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看,不盡如人意,并且成了發(fā)展的制約因素,限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師,就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷,從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的,以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

(二)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后,第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論,主要采用的方法有:文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分,即專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。其中的專(zhuān)業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo),即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等,還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo);專(zhuān)業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè),三級(jí)指標(biāo)有2個(gè);專(zhuān)業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè),三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

(三)標(biāo)度和等級(jí)的確定

標(biāo)度,顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí);可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分,四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

(四)權(quán)重的確定

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同,所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷,也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重,顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何,同時(shí)促其數(shù)值化,而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問(wèn)卷結(jié)構(gòu),具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來(lái)對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值,如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

(五)幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)

在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后,進(jìn)行試評(píng),以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定,以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

第3篇

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì),先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái),所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一,幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料,基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況,這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái),還是有不少不足存在的:第一,當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主,缺少定量研究;第二,就研究層面而言,基本上只是停留在現(xiàn)狀層面;第三,就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言,基本上是對(duì)中小學(xué)的套用,對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了;第四,缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化,所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確;第五,不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師,主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià),缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以,將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái),以便與幼兒教師實(shí)際相符,并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言,其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的,包括諸多構(gòu)成要素,例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

(一)評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì),要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速,就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是,就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看,不盡如人意,并且成了發(fā)展的制約因素,限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師,就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷,從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的,以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

(二)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后,第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論,主要采用的方法有:文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分,即專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。其中的專(zhuān)業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo),即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等,還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo);專(zhuān)業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè),三級(jí)指標(biāo)有2個(gè);專(zhuān)業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè),三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

(三)標(biāo)度和等級(jí)的確定標(biāo)度,顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí);可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分,四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

(四)權(quán)重的確定由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同,所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷,也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重,顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何,同時(shí)促其數(shù)值化,而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問(wèn)卷結(jié)構(gòu),具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來(lái)對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值,如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

(五)幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后,進(jìn)行試評(píng),以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定,以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

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