地理地理論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質地理地理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

地理課堂教學的板圖、板畫和板書統稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

第2篇

本課題的研究有力地促進了教師專業素質的快速提高，提高了教學質量。

1．重新認識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認識上升到了一個新的高度。通過反復學習，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認識有了可喜的轉變———“課程資源分為校內課程資源和校外課程資源”：凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源；校外課程資源主要包括鄉土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網絡資源。其中鄉土資源主要指學校所在地的自然生態和文化生態兩方面的資源（鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等）。根據地理學科的特點，校外課程資源主要是對校內課程資源的補充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當地選擇鄉土資源，共同構建師生的知識平臺，幫助學生養成科學的地理觀、環境觀和正確的可持續發展理念，并豐富充實了學校地理資源庫的材料積累。

2．認識了地理知識既有靜態的特點也有動態的特點，進行教學時必須與時俱進。我們在研究的過程中發現，靜態的地理知識就是比較穩定、較少變動的基礎知識，而動態的地理知識一般具有時代感，因其具備了當前的社會價值而受到社會的普遍關注，比如說人口問題、城市化過程、環境生態保護等，往往在講述這些知識的時候要列舉數據、資料和圖片等，以達到增強教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內容往往是以靜態的知識為主，動態的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態學科內容，廣泛吸納地理科學的新知識和技術。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊。一位優秀教師之所以吸引學生，不僅僅在于他有豐富的教學經驗和出眾的教學技藝，更在于他的博學多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學多才了，更知道如何激發學生學習地理的興趣，比以往任何時候更受到學生的歡迎。

二提高了教師的專業能力

經過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發展，專業能力有了顯著的提高，逐步由教學型教師向研究型教師轉變，成為教學—研究復合型教師。

1．課堂滲透整合能力得到提高。可以根據課程標準和教材內容，在課堂教學中適時地拋出鄉土地理知識，然后充分發揮好課堂教學的主渠道作用，組織學生進行討論，讓學生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養學生的分析探究能力、科學素養和社會責任感。

2．實現了信息技術與地理教學的整合與創新。參加課題研究的教師，學會了使用現代信息技術手段，實現信息技術與地理教學的整合與創新，充分發揮了計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優勢，制作資源包，設計出精彩的課件，把高效、優質的課堂奉獻給學生，充分調動了學生的積極性、參與性，提高了教學效率和效果，有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生的創新思維和實踐能力得到提高，讓學生真正成為了學習的主體。

3．摸索出豐富多樣的課堂教學模式。舉行以鄉土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識，使學生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認識社會和創新實踐的方法，成為適應社會發展的創新型人才。

4．學會利用課外校外地理活動充實課堂教學。校外課程資源是對校內課程資源的補充和拓展，可以把地理教學的場所適當轉移到大自然和社會中去，讓學生們接觸自然、接觸社會，讓他們針對某一個地理問題、地理現象，親自動手實驗及參與調查、考察研究，從而獲得理論聯系實際的能力、動手能力、實驗能力、社會活動能力、團隊合作能力等，充實自己現有的地理技能。

第3篇

地理學是以研究宏觀世界為主的一門科學。龐大的地理單元，繁雜的自然現象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學習地理首先必須要學會認識地圖，要能夠準確認讀各種常用地理符號———圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結合方向和比例尺等工具，準確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識。比如對方位的認讀，習慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認讀，有的地圖是通過經緯線來確定方向的，但有時根據特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標來確定。因此在教學中必須向學生說明在讀圖時圖例的重要性。又比如，在高度的認讀中常見的有分層設色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學生往往很難理解。教師要將其作為重點內容加以突破，教給學生讀圖的方法，培養讀圖識圖的能力。

二、在地圖中獲取地理信息的能力

學習地理必須要學會在地圖中獲取地理信息，而學生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學會了圖例的意義，也就是學懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學習的一種方法，又是地理學習的一種能力。在這一知識的教學中，要結合生活中的實例，通過類比的方法讓學生準確地理解和掌握常用圖例，使學生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學生習慣于通過圖中所給的圖例來認讀。

三、類比聯想能力

地理學研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現象使很多學生在學習中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產生。其實，地球雖大，地理區域也比較多，各種地理現象在不同的地理區域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區域所處的經緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現象，進而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學習中學生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進行類比聯想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。

四、綜合分析能力

地理現象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產生原因則更為復雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現實的各類其他因素的共同影響。所以要想學好地理，必須學會綜合各類制約因素，進行認真細致和科學的分析，才能做出準確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認識內化為自己的理性認識，進而轉化為一種對知識的探究精神和創新能力。

五、圖表制作能力

學生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運用原理出發進行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學習中，既要學會使用工具，又要學會制作工具，即學生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發現和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進一步系統化知識，鞏固和提高地理學習能力。

六、地理觀察能力