小議自然教學法在英語學習中的運用范文

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自然教學法（TheNaturalApproach）是由以在加州教授西班牙語的老師TracyTerrell根據其教學經驗，在加上南加州大學語言學家StephenKrashen的理論共同提出，關于外語學習他們提出五個假說。

一是習得———學習假說(Acquisition-learningHypothesis)-先天習得是指幼兒在成長環境中因聽懂了母語，而能用母語做出有意義的溝通，進而自然而然習得母語的過程；后天學習是指在意識控制下學習的過程。啟示我們語言外語學習和母語習得是不同的兩個概念，外語學習理論不能照搬母語習得理論，但也不應全盤否定。七歲以前的孩子對語言的學習完全靠機械記憶，跟邏輯和理解能力沒關系，也不懂什么語法規則。小孩子并不想依靠會說的幾句話而進行什么舉一反三的應用。在交流需求的驅使下，他們一句一句的聽，一句一句的學，一句一句的用，并不問為什么這樣說而不那樣說。我們可以教他們:''''Thisisanapple.''''他們就會不厭其煩地反復模仿。而如果我們用同樣的方法去教高職高專的學生，他們會覺得太單調幼稚，沒有挑戰性。因為他們已經有十幾年的生活經驗，并具備了比較成熟的理解和思維能力，所以不可能僅僅滿足于“鸚鵡學舌”般的機械模仿和不斷的重復練習。他們英語學習的內容應該盡量接近他們的實際生活，應該盡量符合并能進一步提升他們的思維理解能力，而不應該只是學會一些簡單零散的詞匯和句型。在我們的英語課堂教學中，我們不僅注意使用“學習”的手段，如訓練學生背誦單詞、理解語法并且學會遣詞造句，而且借鑒“習得”的方法，營造英語氛圍，引導學生用所學到知識作出有意義的溝通。《實用綜合教程1》的第一單元的主題是教育，對于這個話題，學生們深有感觸，但又不知從何開口。這種情況下，我們可以借用“學習”和“習得”兩種不同的方法，引導學生講出自己的教育經歷和感受：“學習”階段：通過頭腦風暴（brainstorming）,教師引導學生在大腦中搜索出所有相關的詞匯和句型，如：knowledge,school,ability,practice,book等等。不足部分由教師做補充，如：kindergarten,primaryschool,teamwork,subjects,attendclasses等詞匯,以及一些句型，如：Whydochildrengotoschool?Whatcanwelearnatcollege等等。對其中的一些重點和難點詞匯和句型稍加講解和反復練習。“習得”階段：引導學生，運用在“學習”階段學到的詞匯和句型，恰當敘述自己的教育經歷，表達對教育的感受和觀點。如：Westudybookknowledgeatschool.Welearntogetalongwellwithclassmatesatschool.Wedoprojectswithourclassmates.

二是自然順序假說(NaturalOrderHypothesis)———幼兒學習母語中的詞匯和文法有其一定的順序，而學習外語時也有類似的階段程序。啟示我們教師要多提供給學生接觸真實目的語材料的機會，如先聽后說，先讀后寫。現在網絡資源豐富，我們根據不同單元的主題，在網上下載大量相關的試聽和文字材料，挑選出學生理解并感興趣的，讓學生多聽多看并加以模仿和復述。如在學習Unit1Education時，我們該學生播放并研究了一些視頻資料，包括BillGates談論對教育的看法，SteveJobs生前在大學的演講。這些鮮活及時的試聽材料不僅傳達了重要的語言信息，而且激勵學生好好學習。

第三是監控假說(MonitorHypothesis)———先天習得的語言系統可以啟發引導人開口說話，但是后天學習的語言系統只能作為用來修正、檢查語言表達的監控系統。學習只是對運用語言進行編輯或監察，使用者需要有充足的時間，掌握要用的規則，并專門注意到語法的正確性。該假說給我的啟示是課堂上提問學生要有一定的等待時間，據說有人作過調查發現大部分老師在課堂上的實際等待時間都少于他對學生們所說的時間。當我們向學生提出一個問題時，并不期待學生很快就作出恰當的回答，我們給他們留出足夠的時間。在這段時間，學生可以獨立思考，也可分組討論，教師給他們適當的提示和幫助。學生在準備階段一方面開拓了思維，另一方面加深了對已學語言知識和語法規則的鞏固，還嘗試靈活加以運用。學生們自我探索的學習過程與老師詳細的講解和恰到好處的點撥相得益彰，效果更好。學生們在充分準備后給出的回答往往更全面更準確，這也增強了學生學習的信心和興趣，明確了學習的目標。

第四是輸入假說(InputHypothesis)———所謂的“輸入”，指的就是教師傳授給學生的課程內容。自然教學法認為要自然習得一種語言，學生所接收到的信息內容中應該有一部份為學習者已知的成分，另外一小部分則為比學習者目前程度再略高一級的內容（“i+1”；i表示學生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教學內容），這樣才能使學習者有所進步。啟示教師要給學生輸入并理解比當前語言稍多一點的語言材料，輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生，不要講過于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時又要有足夠的輸入量，但不要過多。控制為學生原有知識基礎上加一點點，才能達到理想的效果。高職高專的生源復雜，有的是普通高中的畢業生，有的是中專畢業生，還有的是預科生（高中和中專尚未畢業的學生），因此，他們的學習基礎也有很大差異。根據“i+1”的教學原則，給這樣的學生上課就不能“一刀切”，否則很多學生跟不上教學進度，長此以往就會失去學習的興趣和信心，在課堂上成為“局外人”“、木頭人”。只對此種復雜情況，我們采取英語分級教學。首先對入學新生進行一次摸到考試，根據考試成績，將學生編入A、B、C三個不同等級額教學班中。不同等級的班級采用不同的教材，設定不同的教學要求和目標。此種方法尊重學生們在學習基礎和學習能力方面存在的差異，幫助大多數學生在學習方面做到“跳一跳就可以摘到果子”。學生稍加努力就能有所收獲，可以激勵他們不斷地學習。

第五個是情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）———Krashen認為學習者的心情和態度是一個足以影響學習品質的重要因素。當情緒門閥（恐懼、害羞等負面情緒）的指數低時，學習效率就提升；反之，則降低學習內容的品質。情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。學習英語不僅是為了應付各種各樣的考試，更重要的是可以幫助我們在現在和將來更好地工作學習和生活。讓學生留薏身邊的英語知識,如各種英語招牌標語，產品的英文介紹，電子游戲中英文說明等等。幫助他們理解這些內容。另外，在學習書本知識的同時，引導學生聯系實際，表達自己的實際想法，描述自己的現實生活。通過學用結合、學以致用，讓學生明白知識不是死的，是有實用價值的，因此可以激發學生不斷學習的動力。學生們有著不同的性格特點和興趣愛好，因此我們的教學活動不能單一，在課堂內外應舉辦豐富多彩活動，讓學生充分融入其中，在輕松愉快的氛圍中有所作為。如英語猜詞，英語話劇表演（情景式練習口語，能鍛煉學生的應變能力），電影配音（主要練習學生的模仿能力，標準發音），外語辯論賽（鍛煉學生的應變能力），外語繞口令比賽，經典電影對白賞析，外語廣播，外語訪談，外語腦筋急轉彎，外語相聲，外語朗誦，外語互譯式演講，外語成語接龍，外語講故事，外語模仿播音主持，模擬招聘會現場對白等等。“條條大路通羅馬”，這些活動增加了學生學習的興趣和信心，可以激活他們整個學習面貌。

上述種種議論和體會僅僅涉及到Krashen外語教學理論的一個部分，現在人們在研究的外語教學法林林總總還有很多，所有這些理論都會給我們的教學帶來很多啟發。沒有一法可以遮天下，而萬法亦同源。我們從事英語教學的源頭是為了幫助更多的人打破語言障礙，更好的了解整個世界和整個人類，促進我們的國家和社會更快更和諧地融入世界。學無止境，教亦然。我們還有不斷地學習探索，使自己的教學既符合客觀科學規律，又能生動活潑地解決實際問題。（本文作者：陳云單位：硅湖職業技術學院）