小議自然教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用范文
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自然教學(xué)法（TheNaturalApproach）是由以在加州教授西班牙語(yǔ)的老師TracyTerrell根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加上南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen的理論共同提出，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)他們提出五個(gè)假說(shuō)。
一是習(xí)得———學(xué)習(xí)假說(shuō)(Acquisition-learningHypothesis)-先天習(xí)得是指幼兒在成長(zhǎng)環(huán)境中因聽(tīng)懂了母語(yǔ)，而能用母語(yǔ)做出有意義的溝通，進(jìn)而自然而然習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；后天學(xué)習(xí)是指在意識(shí)控制下學(xué)習(xí)的過(guò)程。啟示我們語(yǔ)言外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得是不同的兩個(gè)概念，外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論不能照搬母語(yǔ)習(xí)得理論，但也不應(yīng)全盤(pán)否定。七歲以前的孩子對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全靠機(jī)械記憶，跟邏輯和理解能力沒(méi)關(guān)系，也不懂什么語(yǔ)法規(guī)則。小孩子并不想依靠會(huì)說(shuō)的幾句話而進(jìn)行什么舉一反三的應(yīng)用。在交流需求的驅(qū)使下，他們一句一句的聽(tīng)，一句一句的學(xué)，一句一句的用，并不問(wèn)為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)。我們可以教他們:''''Thisisanapple.''''他們就會(huì)不厭其煩地反復(fù)模仿。而如果我們用同樣的方法去教高職高專的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得太單調(diào)幼稚，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有十幾年的生活經(jīng)驗(yàn)，并具備了比較成熟的理解和思維能力，所以不可能僅僅滿足于“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械模仿和不斷的重復(fù)練習(xí)。他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該盡量接近他們的實(shí)際生活，應(yīng)該盡量符合并能進(jìn)一步提升他們的思維理解能力，而不應(yīng)該只是學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單零散的詞匯和句型。在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不僅注意使用“學(xué)習(xí)”的手段，如訓(xùn)練學(xué)生背誦單詞、理解語(yǔ)法并且學(xué)會(huì)遣詞造句，而且借鑒“習(xí)得”的方法，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到知識(shí)作出有意義的溝通。《實(shí)用綜合教程1》的第一單元的主題是教育，對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生們深有感觸，但又不知從何開(kāi)口。這種情況下，我們可以借用“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩種不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的教育經(jīng)歷和感受：“學(xué)習(xí)”階段：通過(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorming）,教師引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜索出所有相關(guān)的詞匯和句型，如：knowledge,school,ability,practice,book等等。不足部分由教師做補(bǔ)充，如：kindergarten,primaryschool,teamwork,subjects,attendclasses等詞匯,以及一些句型，如：Whydochildrengotoschool?Whatcanwelearnatcollege等等。對(duì)其中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯和句型稍加講解和反復(fù)練習(xí)?！傲?xí)得”階段：引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用在“學(xué)習(xí)”階段學(xué)到的詞匯和句型，恰當(dāng)敘述自己的教育經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)教育的感受和觀點(diǎn)。如：Westudybookknowledgeatschool.Welearntogetalongwellwithclassmatesatschool.Wedoprojectswithourclassmates.
二是自然順序假說(shuō)(NaturalOrderHypothesis)———幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)中的詞匯和文法有其一定的順序，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)也有類似的階段程序。啟示我們教師要多提供給學(xué)生接觸真實(shí)目的語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，如先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫(xiě)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們根據(jù)不同單元的主題，在網(wǎng)上下載大量相關(guān)的試聽(tīng)和文字材料，挑選出學(xué)生理解并感興趣的，讓學(xué)生多聽(tīng)多看并加以模仿和復(fù)述。如在學(xué)習(xí)Unit1Education時(shí)，我們?cè)搶W(xué)生播放并研究了一些視頻資料，包括BillGates談?wù)搶?duì)教育的看法，SteveJobs生前在大學(xué)的演講。這些鮮活及時(shí)的試聽(tīng)材料不僅傳達(dá)了重要的語(yǔ)言信息，而且激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。
第三是監(jiān)控假說(shuō)(MonitorHypothesis)———先天習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)可以啟發(fā)引導(dǎo)人開(kāi)口說(shuō)話，但是后天學(xué)習(xí)的語(yǔ)言系統(tǒng)只能作為用來(lái)修正、檢查語(yǔ)言表達(dá)的監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)只是對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編輯或監(jiān)察，使用者需要有充足的時(shí)間，掌握要用的規(guī)則，并專門(mén)注意到語(yǔ)法的正確性。該假說(shuō)給我的啟示是課堂上提問(wèn)學(xué)生要有一定的等待時(shí)間，據(jù)說(shuō)有人作過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分老師在課堂上的實(shí)際等待時(shí)間都少于他對(duì)學(xué)生們所說(shuō)的時(shí)間。當(dāng)我們向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，并不期待學(xué)生很快就作出恰當(dāng)?shù)幕卮?，我們給他們留出足夠的時(shí)間。在這段時(shí)間，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可分組討論，教師給他們適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭W(xué)生在準(zhǔn)備階段一方面開(kāi)拓了思維，另一方面加深了對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的鞏固，還嘗試靈活加以運(yùn)用。學(xué)生們自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師詳細(xì)的講解和恰到好處的點(diǎn)撥相得益彰，效果更好。學(xué)生們?cè)诔浞譁?zhǔn)備后給出的回答往往更全面更準(zhǔn)確，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第四是輸入假說(shuō)(InputHypothesis)———所謂的“輸入”，指的就是教師傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容。自然教學(xué)法認(rèn)為要自然習(xí)得一種語(yǔ)言，學(xué)生所接收到的信息內(nèi)容中應(yīng)該有一部份為學(xué)習(xí)者已知的成分，另外一小部分則為比學(xué)習(xí)者目前程度再略高一級(jí)的內(nèi)容（“i+1”；i表示學(xué)生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教學(xué)內(nèi)容），這樣才能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步。啟示教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，輸入的信息要讓學(xué)生可理解，主要面對(duì)中等生，不要講過(guò)于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又要有足夠的輸入量，但不要過(guò)多。控制為學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上加一點(diǎn)點(diǎn)，才能達(dá)到理想的效果。高職高專的生源復(fù)雜，有的是普通高中的畢業(yè)生，有的是中專畢業(yè)生，還有的是預(yù)科生（高中和中專尚未畢業(yè)的學(xué)生），因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大差異。根據(jù)“i+1”的教學(xué)原則，給這樣的學(xué)生上課就不能“一刀切”，否則很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，在課堂上成為“局外人”“、木頭人”。只對(duì)此種復(fù)雜情況，我們采取英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。首先對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行一次摸到考試，根據(jù)考試成績(jī)，將學(xué)生編入A、B、C三個(gè)不同等級(jí)額教學(xué)班中。不同等級(jí)的班級(jí)采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)。此種方法尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，幫助大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面做到“跳一跳就可以摘到果子”。學(xué)生稍加努力就能有所收獲，可以激勵(lì)他們不斷地學(xué)習(xí)。
第五個(gè)是情感過(guò)濾假說(shuō)（AffectiveFilterHypothesis）———Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心情和態(tài)度是一個(gè)足以影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。當(dāng)情緒門(mén)閥（恐懼、害羞等負(fù)面情緒）的指數(shù)低時(shí)，學(xué)習(xí)效率就提升；反之，則降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)。情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、沒(méi)有什么過(guò)高或過(guò)低焦慮感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了應(yīng)付各種各樣的考試，更重要的是可以幫助我們?cè)诂F(xiàn)在和將來(lái)更好地工作學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生留薏身邊的英語(yǔ)知識(shí),如各種英語(yǔ)招牌標(biāo)語(yǔ)，產(chǎn)品的英文介紹，電子游戲中英文說(shuō)明等等。幫助他們理解這些內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自己的實(shí)際想法，描述自己的現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，讓學(xué)生明白知識(shí)不是死的，是有實(shí)用價(jià)值的，因此可以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生們有著不同的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，因此我們的教學(xué)活動(dòng)不能單一，在課堂內(nèi)外應(yīng)舉辦豐富多彩活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入其中，在輕松愉快的氛圍中有所作為。如英語(yǔ)猜詞，英語(yǔ)話劇表演（情景式練習(xí)口語(yǔ)，能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力），電影配音（主要練習(xí)學(xué)生的模仿能力，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音），外語(yǔ)辯論賽（鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力），外語(yǔ)繞口令比賽，經(jīng)典電影對(duì)白賞析，外語(yǔ)廣播，外語(yǔ)訪談，外語(yǔ)腦筋急轉(zhuǎn)彎，外語(yǔ)相聲，外語(yǔ)朗誦，外語(yǔ)互譯式演講，外語(yǔ)成語(yǔ)接龍，外語(yǔ)講故事，外語(yǔ)模仿播音主持，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)白等等?！皸l條大路通羅馬”，這些活動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，可以激活他們整個(gè)學(xué)習(xí)面貌。
上述種種議論和體會(huì)僅僅涉及到Krashen外語(yǔ)教學(xué)理論的一個(gè)部分，現(xiàn)在人們?cè)谘芯康耐庹Z(yǔ)教學(xué)法林林總總還有很多，所有這些理論都會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多啟發(fā)。沒(méi)有一法可以遮天下，而萬(wàn)法亦同源。我們從事英語(yǔ)教學(xué)的源頭是為了幫助更多的人打破語(yǔ)言障礙，更好的了解整個(gè)世界和整個(gè)人類，促進(jìn)我們的國(guó)家和社會(huì)更快更和諧地融入世界。學(xué)無(wú)止境，教亦然。我們還有不斷地學(xué)習(xí)探索，使自己的教學(xué)既符合客觀科學(xué)規(guī)律，又能生動(dòng)活潑地解決實(shí)際問(wèn)題。（本文作者：陳云單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院）