任務驅(qū)動法對物流教學的影響范文
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《物流工程與管理雜志》2015年第一期
中職物流教材共同特點都是以理論為主，講述性與介紹性內(nèi)容居多，如概念性、原則性與作用性等內(nèi)容基本上每章每節(jié)都有，任務驅(qū)動法的關(guān)鍵是設(shè)計好任務，任務設(shè)計可以是案例形式，可以是問答形式，也可以是游戲形式等;一般“驅(qū)動”與評價相結(jié)合，方法也多種多樣，以算積分表揚方式、以小組綜合排名方式、以小禮物獎勵方式等，大膽嘗試多種教學手段融合才能提高教學效益，因為有效教學的核心是教學效益。
筆者就自己執(zhí)教的《倉儲作業(yè)實務》作了一次任務驅(qū)動法教學的嘗試，以下將作簡單闡述。①教材分析:學校選擇高等教育出版社緊缺人才培養(yǎng)系列教材《倉儲作業(yè)實務》，2005年8月第一版［2］。專業(yè)班從二年級開始學習，非專業(yè)班安排在三年級學習，這本教材是中職物流的核心課程，具有較強的實操性，但教材內(nèi)容還是理論知識為主。②教學內(nèi)容:選擇第五章倉儲貨物的管理———倉儲貨物的盤點。學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識完全可以讀懂本課教學內(nèi)容，無論會計班或電子商務班都學過統(tǒng)計，有一定的基礎(chǔ)，容易應付盤點知識;從授課內(nèi)容分析，如果學生能按要求預習，可以更好地理解本節(jié)課知識。③教學對象:教學對象是三年級就業(yè)班學生(電子商務班與會計班都上同一門課)，電子商務班的同學班風學風比較差，會計班雖然女同學較多，但也有不少一些不喜歡學習的同學。再加上學過《統(tǒng)計學》，但沒學過盤點知識。所以在講課的過程中，可創(chuàng)造任務讓學生多動手。④教學條件:本班教室，對老師下發(fā)的三張表格的內(nèi)容進行盤點。⑤教學時間:1學時(實際是1．5學時的教學內(nèi)容)。⑥學生準備:學生按課前自由組合成立8組，每組6至8人，選定組長，要求提前預習上課內(nèi)容。⑦老師資料準備:準備給每位學生三張不同內(nèi)容和不同顏色的表格，一張大白紙。．第一張內(nèi)容雖然簡單，目的讓學生樹立信心，第二張內(nèi)容是盤點課室財產(chǎn)，第三張則提高難度，設(shè)計了企業(yè)資產(chǎn)盤點表，目的是讓學生時刻跟著市場走，增長見識和感受企業(yè)工作環(huán)境。b．大白紙是讓各小組完成后將所有的表格張貼上去，課堂結(jié)束時再張貼到黑板或?qū)W習園地宣傳欄，目的是讓學生能在課間不經(jīng)意時看一看、比一比，起到潛移默化的鞏固作用。⑧教學反饋與反思:任務驅(qū)動法是不是合適中職物流的所有課程?俗話說得好，教學有法，教無定法，若教材內(nèi)容只能勉強照搬，豈不誤人子弟。比如案例教學、嘗試性教學、體驗式教學、角色扮演等都是有效教學，嘗試“強強聯(lián)合”定會獲得雙贏或多贏局面。a．學生反饋。這節(jié)課上采用任務驅(qū)動法與分小組形式，每個小組學習很認真，也比較興奮，課堂氛圍濃烈，教學效果反映很好。一堂課下來，能讓學生空閑時關(guān)注學習過的內(nèi)容，是顯著的延伸學習效果，也是這堂課有效率的成功之處，同時也驗證了“教學效率=有效教學時間/實際教學時間”。b．個人反思。第一，多個任務之間，應體現(xiàn)合理性與邏輯性。學生帶著任務來學習，充實感很強，中職生就應該提高動手能力，而不是不斷灌輸理論，任務驅(qū)動法的設(shè)計合理的著重點正是如此。任務之間有必要的邏輯關(guān)系，特別在最后一個“企業(yè)資產(chǎn)盤點”任務，堅持“理論聯(lián)系活動實踐，實踐聯(lián)系工作實際”的原則。第二，循序漸進，突出遞進性關(guān)系。任務之間一個比一個難，由淺而深，由易而難。完成一個又一個任務的是前驅(qū)動，正如關(guān)羽過五關(guān)斬六將，張貼白紙是后驅(qū)動，也是最大驅(qū)動，學生心理會想“如果這次做得不夠好，肯定爭取下次的做好點”，這正是任務驅(qū)動顯著作用。第三，設(shè)計缺陷，彰顯開發(fā)性原則。任務設(shè)計故意留些缺陷，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生敢于探索，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這些都是竟想不到的“張力”效果，彰顯出任務的變化無窮，創(chuàng)意無限的開發(fā)性原則。
2任務驅(qū)動教學對教師角色定位
采用任務驅(qū)動教學應學習杜郎口教學模式，教師必須是配角［3］。教師與學生的角色應該發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學生不再是簡單的接受知識，而是學習主體，是主導地位，教師應充分發(fā)揮合作性、促進性、引導性、協(xié)調(diào)性、組織性等。下達學習任務前，教師只提供學習材料，規(guī)劃學習內(nèi)容和形式，講解相應的理論知識。任務進行時，按課件或板書要求，思考分析任務，在指定時間內(nèi)完成，教師可在旁邊觀察，以便控制好課堂紀律。當學生有疑問時，可稍微解釋。課堂始終留給學生，學生是主角。任務結(jié)束前，引導學生自評與反思，教師表揚優(yōu)勝者，鼓勵落后者，激起學生學習斗志。
3結(jié)束語
在有效教學的呼喚下，任務驅(qū)動法成為近幾年來備受關(guān)注的一種教學方法，它讓教師不再是課堂上的主角，而是欣賞者與觀察者，真正地把課堂還給了學生，激發(fā)學生的認知能力和動手能力，從會學到學會的過程，除了進一步提高學生綜合素質(zhì)之外，無時無刻都彰顯出“有效果、有效率、有效益”三重意蘊。這正是“教是為了不教，學是為了會學”的最好詮釋，這也是筆者一直探索的有效教學理念。
作者：全喜龍單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校