小學(xué)生自我管理能力培育范文

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一、制訂目標(biāo)，全盤規(guī)劃

作為小學(xué)生，他們剛剛來到學(xué)校，開始獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，很多事情還不知道怎么做，也不知道自己做的怎么樣，他們在心理上更需要有一個適應(yīng)的階段。作為班主任，要制訂好班級管理的目標(biāo)，進(jìn)行全面細(xì)致的規(guī)劃。要及時地引導(dǎo)學(xué)生了解該做什么，不該做什么。這樣學(xué)生就會按照老師所制訂的目標(biāo)去做了，班主任更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做。當(dāng)然班主任要根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的計(jì)劃目標(biāo)，這樣每個學(xué)生就會有了自己的心中目標(biāo)，也就會按照老師的要求去做，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理能力。

二、給學(xué)生自我管理的機(jī)會

教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地管理自己，學(xué)會在日常學(xué)習(xí)生活約束自己的行為。教師要多多營造學(xué)生自己管理的機(jī)會。實(shí)施值日班長制，小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，一個小小的班長對他們來說是一個非常重要的官，他們非常看重這一要職。因此，我就設(shè)置了值日班長的制度，每天都要更新班長，這樣他們都非常自豪地?fù)?dān)當(dāng)自己的神圣一職——值日班長。這樣一來，他們都能自覺地遵守班級紀(jì)律，更能認(rèn)真地去管理他人，對班級的工作極為負(fù)責(zé)，他們都堅(jiān)信“我能行。”這樣形成的全班崗位制與值日班長責(zé)制，使班級里的各個崗位責(zé)任到人，實(shí)行“人人有權(quán)，人人有責(zé)”。再有，班級的值日生負(fù)責(zé)制不僅賦予值日生義務(wù)，而且還讓其享有權(quán)利，如衛(wèi)生、紀(jì)律的監(jiān)督，反映不良現(xiàn)象等權(quán)利，在班委的領(lǐng)導(dǎo)與督促下，全面負(fù)責(zé)當(dāng)天的具體班務(wù)。通過這樣的實(shí)施，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和工作能力，更有利于他們自主管理能力的提高。因此，班主任要多給學(xué)生創(chuàng)造自主管理機(jī)會。

三、開展活動，塑造自我

教師可以組織多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。如安排迎元旦聯(lián)歡會，讓每個人都表演一個節(jié)目，他們在這一過程中自豪地感受到了自我價值的實(shí)現(xiàn)。每個人的努力也形成了良好班集體的榮譽(yù)感。還可以開展小制作博覽會，學(xué)生們會用靈巧的小手，將廢舊的物品制作成精美有用的東西。三年級的孩子竟能利用電路圖裝出一架電動小風(fēng)車，平時默默無聞的孩子做出了讓人驚嘆的手工藝品，孩子的個性在活動中得以充分展示，孩子的自我價值在別人贊嘆聲中得到認(rèn)可。

總之，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，有一個從被管理到自己管理，從低級到高級，從不自覺到自覺的發(fā)展過程。一般先由學(xué)校或教師向?qū)W生提出統(tǒng)一的要求，并讓學(xué)生在各種活動中逐步建立正確的觀念，養(yǎng)成執(zhí)行學(xué)校和集體要求的習(xí)慣，并將這些習(xí)慣轉(zhuǎn)化為約束自己行為的規(guī)范。最后達(dá)到不用別人的管束，自己能調(diào)節(jié)自己的言行，達(dá)到自動化的程度，便進(jìn)入了自我管理較成熟、較完美的階段。我們?作為班主任，要做好班級的管理工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極參與到管理中來，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮民主的效能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的精神以及自我管理的能力，使其成為將來社會所需的有用人才。

作者：馬清華  單位：扶余市增盛鎮(zhèn)李勇小學(xué)