高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目評估探析范文
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摘要:
閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目已完成改革發(fā)展初期的培育任務(wù)，但質(zhì)量評估模式缺失。改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量、服務(wù)需求是項(xiàng)目縱深發(fā)展和評估模式確立的價(jià)值取向。審核評估模式是現(xiàn)階段項(xiàng)目改革的恰當(dāng)選擇，其定位應(yīng)有益于尊重項(xiàng)目改革創(chuàng)新特質(zhì)，重視項(xiàng)目質(zhì)量產(chǎn)出效果，滿足服務(wù)項(xiàng)目示范輻射需求。審核評估模式下項(xiàng)目評估內(nèi)涵訴求應(yīng)有益于目標(biāo)定位特色化、課程教學(xué)匹配化、產(chǎn)學(xué)合作實(shí)用化、學(xué)習(xí)成效過程化、質(zhì)量改善常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:
閩臺(tái)合作;項(xiàng)目改革;評估模式;內(nèi)涵訴求
閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目2009年開始實(shí)施，至今已6年多，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)關(guān)注度不斷增強(qiáng)，在創(chuàng)新兩岸高等教育合作辦學(xué)上積累了有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。評估是檢視項(xiàng)目質(zhì)量的必要抓手，也是深化項(xiàng)目改革的重要推手。目前，該項(xiàng)目尚未建立真正意義上的質(zhì)量評估模式，僅開展了若干次常規(guī)性教學(xué)檢查①，檢查內(nèi)容聚焦于項(xiàng)目啟動(dòng)初期的規(guī)劃制定、經(jīng)費(fèi)投入、制度確立、機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員配備、培養(yǎng)方案等規(guī)范性要求，以及引進(jìn)臺(tái)灣課程數(shù)、臺(tái)灣教師和臺(tái)資企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)課時(shí)數(shù)等約束性硬指標(biāo)，對項(xiàng)目穩(wěn)妥起步起到了“底線監(jiān)控”作用，但已無法適應(yīng)當(dāng)前項(xiàng)目改革發(fā)展的新趨勢和新要求。評估模式的缺失，將無法進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)，不利于閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的改革與發(fā)展。而評估關(guān)鍵在于應(yīng)該解決或者部分解決新形勢下閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目發(fā)展中所面臨的急迫問題，不僅要有硬性指標(biāo)的“底線思維”，更要確立“全面思維”，面向招生、培養(yǎng)和就業(yè)等的監(jiān)控、管理和反饋，據(jù)此對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合理調(diào)控和有效審核。
一、閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)施狀況
閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目自啟動(dòng)以來，主管部門從政策制定、資金投入、計(jì)劃安排、課題立項(xiàng)上給予了諸多支持，完成了遴選試點(diǎn)、專項(xiàng)扶持、夯實(shí)基礎(chǔ)、壯大規(guī)模、構(gòu)建體系等初期扶持培育任務(wù)，取得了良性的規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益。
(一)項(xiàng)目評估價(jià)值取向福建正在深入推進(jìn)省級高等院校辦學(xué)監(jiān)測體系建設(shè)，2015年初頒布了《福建省高等教育評估辦法(試行)》，將閩臺(tái)合作辦學(xué)評估列為高等教育評估的重要項(xiàng)目之一。評估向來具有指揮棒作用，評估形式和手段的更新一方面體現(xiàn)了具體情境對項(xiàng)目評估要求的變化。另一方面，也預(yù)示著評估背后的思維方式、文化意義和制度架設(shè)的根本變革。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目評估應(yīng)將推動(dòng)試點(diǎn)單位改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量、服務(wù)需求作為核心價(jià)值取向，可以有利于推動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)明晰目標(biāo)定位、改善資源條件、構(gòu)建質(zhì)保體系、打造精品特色等，進(jìn)而厘清問題并進(jìn)行針對性整改，為項(xiàng)目深化改革和可持續(xù)發(fā)展增添正能量。
(二)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的問題閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目有力地促進(jìn)兩岸教育交流、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但由于缺乏有效的評估和督導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施效果存在問題。一是項(xiàng)目快速發(fā)展過程中，試點(diǎn)單位關(guān)注點(diǎn)大都聚焦在爭奪立項(xiàng)資格、理順合作機(jī)制、增加試點(diǎn)專業(yè)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模上，改革創(chuàng)新動(dòng)能不強(qiáng)，對項(xiàng)目改革內(nèi)涵、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、兩地質(zhì)量保障體系構(gòu)建等方面研究和實(shí)踐不夠。二是項(xiàng)目專業(yè)高收費(fèi)在一定程度上影響潛在生源數(shù)量，因此項(xiàng)目改革初期實(shí)行降分錄取優(yōu)惠政策，致使生源質(zhì)量相對差于校內(nèi)同批次錄取的非試點(diǎn)專業(yè)，甚至在個(gè)別學(xué)校淪為經(jīng)濟(jì)利益創(chuàng)收工具，違背了項(xiàng)目改革初衷，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是項(xiàng)目專業(yè)的校企合作深度不夠，臺(tái)資企業(yè)參與教學(xué)改革尤其是實(shí)踐教學(xué)改革不夠，項(xiàng)目高校服務(wù)臺(tái)資企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化不夠，具有閩臺(tái)合作意義的辦學(xué)特色尚未形成，示范輻射效應(yīng)顯示度不強(qiáng)，與項(xiàng)目改革的目標(biāo)訴求尚存在較大差距。
(三)項(xiàng)目縱深發(fā)展趨勢2014年，福建共批準(zhǔn)了省內(nèi)30所高校參與項(xiàng)目改革，在205個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)中安排招生計(jì)劃6000人左右②。同時(shí)為解決項(xiàng)目高收費(fèi)低門檻的降分錄取問題，實(shí)行“生源不足時(shí)不執(zhí)行降分錄取”政策，以確保生源素質(zhì)，夯實(shí)項(xiàng)目改革基礎(chǔ)。當(dāng)前，兩岸教育交流與合作將進(jìn)一步深化和加強(qiáng)。福建對高等教育綜合改革提出了“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、服務(wù)需求、加強(qiáng)監(jiān)控”方針，推動(dòng)高校著力提高辦學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目作為兩岸高等教育實(shí)質(zhì)性合作先行先試的改革重點(diǎn)，不可以止步于規(guī)模效益和經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)將創(chuàng)新、質(zhì)量、需求作為改革發(fā)展的核心主題，不斷提高社會(huì)效益和示范輻射效益。這不僅是宏觀政策的戰(zhàn)略要求，也是項(xiàng)目改革向縱深發(fā)展的必然趨勢。
二、審核評估模式下閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的評估定位
評估模式從結(jié)果維度劃分，一般分為合格評估、水平評估、審核評估3類。合格評估設(shè)定基本標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此鑒定評估對象是否達(dá)到規(guī)定要求。水平評估設(shè)定分等次的指標(biāo)和結(jié)論，據(jù)此判定評估對象的發(fā)展水平，以此作為資源配置的參考。審核評估設(shè)定評估范圍以及審核項(xiàng)目、要素和要點(diǎn)，但不設(shè)固化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我定位和特色發(fā)展，依據(jù)評估對象自設(shè)目標(biāo)來評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與效果，評估結(jié)論為寫實(shí)性報(bào)告;審核評估摒棄了同類對象的排名攀比，推崇辦學(xué)自主性、質(zhì)量主體性和特色多樣性，最終落腳于質(zhì)量產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目評估應(yīng)遵循價(jià)值取向而確立模式定位，審核評估模式應(yīng)是現(xiàn)階段的恰當(dāng)選擇。
(一)審核評估尊重項(xiàng)目改革創(chuàng)新特質(zhì)主管部門提出，項(xiàng)目試點(diǎn)單位應(yīng)具備較好的閩臺(tái)教育交流合作基礎(chǔ)，科學(xué)明確的項(xiàng)目建設(shè)定位，完整的項(xiàng)目建設(shè)方案，較為完善的實(shí)施保障體系，較好的人才培養(yǎng)預(yù)期效果，一定示范輻射和推廣價(jià)值等先決條件，并經(jīng)過嚴(yán)格程序遴選確認(rèn)③。最終入選的試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)屬“好中選優(yōu)”，沒有必要通過合格評估鑒定其是否規(guī)范或達(dá)標(biāo)。對于個(gè)別未達(dá)到要求的試點(diǎn)單位，主管部門應(yīng)及時(shí)撤銷其項(xiàng)目資格，以免影響閩臺(tái)教育合作大局。任何改革創(chuàng)新項(xiàng)目必然蘊(yùn)含著難以確定的風(fēng)險(xiǎn)和困難，部分試點(diǎn)單位擔(dān)憂承擔(dān)改革失誤責(zé)任，提防一著不慎滿盤皆輸，以致不求有功、但求無過，而消弱改革創(chuàng)新動(dòng)力時(shí)而有之。中央提出了“鼓勵(lì)大膽探索”“寬容改革失誤”的全面深化改革戰(zhàn)略決策，明確支持先行先試者甩開膀子謀改革、搞創(chuàng)新、促發(fā)展。此類項(xiàng)目改革應(yīng)建立必要的試錯(cuò)機(jī)制，消除試點(diǎn)單位面臨的創(chuàng)新憂慮和畏難情緒，允許在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)可控失誤和發(fā)展性問題，堅(jiān)持一視同仁、全心全力支持試點(diǎn)單位銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新。這對于堅(jiān)定改革信心，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新至關(guān)重要。劃分等級的水平評估容易產(chǎn)生區(qū)別對待，給試點(diǎn)單位在政策支持、資源配置等方面造成獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的誤解，不利于鼓勵(lì)項(xiàng)目改革創(chuàng)新。審核評估取消了指標(biāo)的權(quán)重和賦分，避免了評估對象間盲目排名攀比，鼓勵(lì)項(xiàng)目單位在綜合分析自身辦學(xué)實(shí)際和影響因素的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定達(dá)成效標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)與發(fā)展。審核評估有益于構(gòu)建試錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽探索與開拓創(chuàng)新，可以為試點(diǎn)單位的先行先試營造和諧的政策氛圍，賦予其充足的開拓探索空間，推進(jìn)閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目改革創(chuàng)新。
(二)審核評估重視項(xiàng)目質(zhì)量產(chǎn)出與改進(jìn)高等教育質(zhì)量保障和評估主體具有多元性特征。一直以來，政府的計(jì)劃與投入、高校的辦學(xué)與管理、教師的學(xué)術(shù)與傳授向來具有強(qiáng)勢話語權(quán)。唯有學(xué)生的主體價(jià)值需求在高等教育民主化進(jìn)程與改革中被一再耽擱［1］32。政府是“投入者”、高校是“運(yùn)行者”、教師是“操作者”。學(xué)生不僅是項(xiàng)目改革的“體驗(yàn)者”，還應(yīng)是項(xiàng)目實(shí)踐“受益者”，更是項(xiàng)目成果的“反應(yīng)者”，理應(yīng)成為評價(jià)主體。學(xué)習(xí)性評價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要維度，甚至可以用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)來概況教學(xué)質(zhì)量。英國學(xué)者布萊克(PaulBlack)和威廉姆(DylanWilliam)提出學(xué)習(xí)性評價(jià)是指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)［2］5。學(xué)習(xí)性評價(jià)是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主要訴求的評價(jià)，與為了評定學(xué)生等級，對學(xué)生、教師及學(xué)校之間進(jìn)行比較的評價(jià)有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的訴求應(yīng)得到足夠重視，無論是項(xiàng)目質(zhì)量保障還是評估，都應(yīng)以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，以質(zhì)量的產(chǎn)出效果和持續(xù)改進(jìn)為最終目的。合格和水平評估一般是以教師教學(xué)為中心，重視教學(xué)資源投入，確保為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。審核評估堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善為核心，強(qiáng)調(diào)“輸入與過程面”向“過程與產(chǎn)出面”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“教師教學(xué)”向“學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。其目的是為了評估學(xué)生的核心能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，并建立畢業(yè)生表現(xiàn)與反饋機(jī)制，以此作為資源投入與功能運(yùn)作的依據(jù)。審核評估強(qiáng)調(diào)自我管控，通過建立計(jì)劃性、系統(tǒng)性與周期性的自我評估制度，構(gòu)建品質(zhì)保證體系自我檢視剖析、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程與質(zhì)量。審核評估堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和就業(yè)競爭力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，更有益于達(dá)成閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的質(zhì)量產(chǎn)出效果預(yù)期。
(三)審核評估服務(wù)項(xiàng)目滿足示范輻射需求主管部門希望通過項(xiàng)目改革帶動(dòng)一批有示范輻射和推廣價(jià)值的項(xiàng)目，在對臺(tái)教育交流合作規(guī)模、內(nèi)容、層次上取得新的實(shí)質(zhì)性突破。項(xiàng)目試點(diǎn)單位在完成規(guī)模發(fā)展、規(guī)范管理、質(zhì)量保證任務(wù)的基礎(chǔ)上，每所學(xué)校和專業(yè)因地制宜、勇于創(chuàng)新，各自探索出一條切合自身、特色鮮明，并具有示范輻射作用的對臺(tái)合作辦學(xué)之路，是其歷史使命。項(xiàng)目改革至今，試點(diǎn)單位應(yīng)在優(yōu)選的基礎(chǔ)上創(chuàng)造特色。設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評估指標(biāo)不利于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和特色化辦學(xué)。面對復(fù)雜交錯(cuò)的多樣化高等學(xué)校模式，要按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)分別歸類，使所有高校能各就各位，明確各自發(fā)展方向［3］1。以單一的指標(biāo)評估非學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)顯然不公平，無助于激烈競爭而且起著消極誤導(dǎo)的作用［3］5。充分尊重學(xué)校的差異化選擇和個(gè)性化定位，由學(xué)校自己設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)而開展質(zhì)量管理和評估，是國際高等教育質(zhì)量評估的發(fā)展新趨勢和新特點(diǎn)。審核評估鼓勵(lì)學(xué)校自定辦學(xué)效標(biāo)，自設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不設(shè)固定指標(biāo)，不做橫向比較，只看縱向變化，只做自我比較。在評估過程中，由受評對象提供詳實(shí)數(shù)據(jù)、案例等資料，對自我設(shè)定的辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成、辦學(xué)特色成果進(jìn)行證明，最后用學(xué)校自定“標(biāo)尺”檢視質(zhì)量績效，自我剖析存在的差距及成因，據(jù)此進(jìn)行反思改進(jìn)。審核評估提倡自我定位、自設(shè)目標(biāo)、自主發(fā)展，有利于發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展，更能滿足項(xiàng)目示范輻射需求。
三、閩臺(tái)高校聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目審核評估模式的成效體現(xiàn)
審核評估的根本目的是通過引導(dǎo)高校合理定位，促進(jìn)辦學(xué)條件改善，推動(dòng)學(xué)校形成特色，完善質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)高校差異的現(xiàn)狀，審核評估模式注重對招生、培養(yǎng)和就業(yè)等的監(jiān)控和管理，最終形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估反饋機(jī)制。
(一)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位特色化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)確立符合學(xué)校整體辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，符合區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，符合閩臺(tái)合作辦學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)用型或技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)核心競爭力、教學(xué)資源保障機(jī)制、特色辦學(xué)及專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。審核評估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施計(jì)劃、兩岸高校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案及依據(jù)，學(xué)生核心競爭力課程設(shè)置及實(shí)現(xiàn)效果，兩岸高校教學(xué)資源保障制度及執(zhí)行情況，特色辦學(xué)方案的可操作性及顯示度等。
(二)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)匹配化項(xiàng)目專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師數(shù)量結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、講授課程、教學(xué)效果、產(chǎn)學(xué)研合作、專業(yè)服務(wù)等能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)。審核評估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、培養(yǎng)目標(biāo)之間的符合度，兩岸高校分段教學(xué)課程銜接與互補(bǔ)、實(shí)踐教學(xué)課程、質(zhì)量監(jiān)控及效果，兩岸高校專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)能力、教學(xué)研究水平與目標(biāo)特色實(shí)現(xiàn)的相關(guān)性，教師教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的政策措施及落實(shí)效果等。
(三)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)用化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)利用臺(tái)方高校及臺(tái)資企業(yè)資源，構(gòu)建有效的校企合作體制機(jī)制，開展系統(tǒng)性或整合性的技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、專項(xiàng)培訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)服務(wù)，并以此推動(dòng)和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與教育教學(xué)工作。審核評估應(yīng)重點(diǎn)考察產(chǎn)學(xué)合作制度保障及運(yùn)行成效，臺(tái)方資源利用及產(chǎn)學(xué)合作成果，兩岸教師共同開展產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容和效果，教師將產(chǎn)學(xué)合作成果融入教育教學(xué)工作情況等。
(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效過程化項(xiàng)目專業(yè)按照閩臺(tái)合作辦學(xué)的生源特質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，制定有效措施協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力訴求;以推動(dòng)學(xué)生成長發(fā)展為導(dǎo)向，建立在校生學(xué)習(xí)成效持續(xù)監(jiān)測機(jī)制和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查機(jī)制，以此提高專業(yè)建設(shè)與改革的針對性。審核評估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)資源運(yùn)用、課程輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制和執(zhí)行效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成效日常監(jiān)測方式，學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)能力，學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查與畢業(yè)生就業(yè)競爭力調(diào)查結(jié)果等。
(五)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改善常態(tài)化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障與改善機(jī)制，建立自我檢視與評估制度，妥善運(yùn)用內(nèi)外部各類信息反饋渠道，重視問題和原因分析，制定針對性整改措施，持續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我改善。審核評估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目單位的閩臺(tái)合作教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，閩臺(tái)合作教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)與運(yùn)行成效，兩岸高校自我檢視內(nèi)容、方式與反饋機(jī)制建立，質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)分析、問題反饋處置與自我改善效果等。
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作者：葉峰 單位：福建省教育評估研究中心
