薪酬管理課程實訓(xùn)體系優(yōu)化范文

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【文章摘要】

薪酬管理課程作為人力資源管理專業(yè)核心模塊課程，對學(xué)生專業(yè)技能體系的形成發(fā)揮著不可或缺的作用。由于高職學(xué)生本身的特點，導(dǎo)致了薪酬管理課程在教學(xué)上存在一定的難度，學(xué)生普遍反映難度大、不易接受，知識較為抽象，基于這樣的前提，筆者擬探索符合高職學(xué)生特點的薪酬管理課程實訓(xùn)體系改革方向，為高職學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；薪酬管理；實訓(xùn)體系

薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，其實踐性強(qiáng)、知識更新速度快，內(nèi)容涉及面廣。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只對前一階段的薪酬水平及其構(gòu)成感興趣，涉及到薪酬結(jié)構(gòu)構(gòu)成、薪酬方案設(shè)計等知識就表現(xiàn)出畏難情緒。而薪酬管理是企業(yè)人力資源管理中最敏感、最重要的環(huán)節(jié)，直接影響到企業(yè)的競爭力。因此，如何讓薪酬管理課程的教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求，是高職教育工作者需要思考的一個話題。

1高職院校薪酬管理實訓(xùn)課程設(shè)計與實施的困境

1.1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感和困頓感影響學(xué)習(xí)效率高職院校的部分學(xué)生由于高考失利或?qū)W習(xí)能力不足，在失望的情緒下，學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較為明顯。一方面教師抱怨學(xué)生的起點低、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，另一方面學(xué)生則抱怨課程枯燥或無用，教師上課缺乏激情，學(xué)生在課程上流露畏難情緒，形成相互抱怨的怪圈。由于知識準(zhǔn)備不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難就出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏懼情緒，不會也不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)，很少能享受解決學(xué)習(xí)難題后帶來的成就感，過多地體會到的是學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)效率低下的困頓。面對學(xué)習(xí)上的“挫折”和未來就業(yè)的壓力，不少學(xué)生悲觀失望、喪失信心，在思想情緒上多呈消極、浮躁、焦慮、緊張、抑郁、自我否定等狀態(tài)，這些不良情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)行為。

1.2管理類課程的弱遷移性使得課堂教學(xué)過于抽象《薪酬管理》課程理論性較強(qiáng)，課堂教學(xué)實訓(xùn)操作困難，由于企業(yè)薪酬制度保密的特點，適合課堂教學(xué)的、來源于企業(yè)的真實案例較少，學(xué)生在平時的實踐中也難以參與到企業(yè)的薪酬管理的實際工作過程中去。如在做企業(yè)薪酬成本預(yù)算時，課堂上，教師可能會提供一系列的數(shù)據(jù)要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，但在實際的工作中，可能會由于人員調(diào)整、決策變化等導(dǎo)致人工成本的變化。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)和滿足用人單位的需求人力資源管理行業(yè)是一個快速發(fā)展的行業(yè)，用人單位對于該專業(yè)的人才的能力素質(zhì)要求較高《，薪酬管理》作為一門核心課程，教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論的更新和實踐的發(fā)展，無論宏觀上國家分配制度的改革，還是微觀上企業(yè)制度的變化和調(diào)整，都需要薪酬管理理念、內(nèi)容和方法需要與時俱進(jìn)，因此，傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)生和用人單位的需要。

2高職院校薪酬管理課程實訓(xùn)體系改革路徑設(shè)計

2.1課堂案例取材于企業(yè)真實案例素材《薪酬管理》課程的案例應(yīng)該是對企事業(yè)單位管理實際狀況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫出來的，強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容的客觀、真實，鑒于企業(yè)薪酬制度的保密性的特點，企業(yè)名、數(shù)據(jù)等可以做必要的刪減合并處理，但是在基本內(nèi)容上要源于管理實踐，具有真實性，而不是憑空杜撰，在案例修改過程中也不能滲透進(jìn)編寫者自己的見解到案例中。從企業(yè)獲得的信息可能是零亂、含蓄甚至是多余或者不完全的，通過把充滿疑問、缺陷和問題的高度摹真的管理情景提供給學(xué)生，迫使學(xué)生透過零亂的管理狀況，學(xué)會觀察、思考分析、整理加工、判斷比較和決策，培養(yǎng)學(xué)生在多變的管理環(huán)境中進(jìn)行有效決策的能力。當(dāng)然，這就需要專業(yè)教師能與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，能夠獲得更多的一手信息資料。

2.2基于崗位流程設(shè)計課堂實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)崗位流程設(shè)計一定要到企業(yè)中去做，一定要有“企業(yè)味”，少一點“學(xué)院味”，這樣才能保證課堂教的，正是企業(yè)工作所需要的。注重對學(xué)科知識的解構(gòu)并重構(gòu)到工作過程中，用“看得見、摸得著”的載體來承載相關(guān)知識，教師要深入企業(yè)，對薪酬專員崗位職責(zé)及任職要求進(jìn)行零距離調(diào)研，依據(jù)崗位要求提煉出核心技能，從而作為課堂教學(xué)的主線和對學(xué)生考核評價的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，就需要專業(yè)教師打破傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)體系，以工作任務(wù)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到課堂教的，就是企業(yè)所需要的。

2.3加強(qiáng)校企合作，行業(yè)專家承接部分實訓(xùn)課程考慮到管理類課程的弱遷移性，把行業(yè)專家請到課堂是必要而必需的。但是以往總會碰到由于課時量過大致使行業(yè)專家無法承接。薪酬管理課程可以將操作性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)提煉出來，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，如薪酬成本的預(yù)算，將行業(yè)專家真正請到課堂，專業(yè)教師與行業(yè)專家共同承接一門課程。一方面讓學(xué)生與企業(yè)實踐近距離實踐，另一方面專業(yè)教師也可以隨堂學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教學(xué)水平。

2.4任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用步驟分為以下幾個環(huán)節(jié)：獲得資訊——任務(wù)導(dǎo)入——計劃決策——組織實施——檢查——教師評估。通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，教師依據(jù)崗位需求設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，倡導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，鼓勵學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的碰撞、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高職院校《薪酬管理》課程時，要以相關(guān)崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時，問題難易程度設(shè)計要適中，任務(wù)應(yīng)該是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計，否則，會起到相反的作用，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，教師需要不斷檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況并予以啟發(fā)，加深他們對知識的理解程度，避免任務(wù)的完成流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅端香.人力資源管理專業(yè)《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)改革研究.教育與教學(xué)論壇[J].2014.5（22）：40-41.

[2]王智寧，許紅華，葉新鳳.基于行動學(xué)習(xí)的“薪酬管理”課程改革.煤炭高等教育.[J].2014,11（32）:112-115.

作者：代霞 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作學(xué)院