薪酬管理課程實訓體系優化范文

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【文章摘要】

薪酬管理課程作為人力資源管理專業核心模塊課程，對學生專業技能體系的形成發揮著不可或缺的作用。由于高職學生本身的特點，導致了薪酬管理課程在教學上存在一定的難度，學生普遍反映難度大、不易接受，知識較為抽象，基于這樣的前提，筆者擬探索符合高職學生特點的薪酬管理課程實訓體系改革方向，為高職學生更好的掌握專業技能提供借鑒。

【關鍵詞】

高職院校；薪酬管理；實訓體系

薪酬管理課程是人力資源管理專業的專業核心課程，其實踐性強、知識更新速度快，內容涉及面廣。在多年的教學過程中發現，學生只對前一階段的薪酬水平及其構成感興趣，涉及到薪酬結構構成、薪酬方案設計等知識就表現出畏難情緒。而薪酬管理是企業人力資源管理中最敏感、最重要的環節，直接影響到企業的競爭力。因此，如何讓薪酬管理課程的教學適應社會發展對學生素質的要求，是高職教育工作者需要思考的一個話題。

1高職院校薪酬管理實訓課程設計與實施的困境

1.1高職院校學生學習的倦怠感和困頓感影響學習效率高職院校的部分學生由于高考失利或學習能力不足，在失望的情緒下，學習倦怠感、挫敗感較為明顯。一方面教師抱怨學生的起點低、學習惰性強，另一方面學生則抱怨課程枯燥或無用，教師上課缺乏激情，學生在課程上流露畏難情緒，形成相互抱怨的怪圈。由于知識準備不足，缺乏良好的學習習慣，許多高職學生在學習上遇到困難就出現煩躁現象。到專業課學習階段，有相當一部分學生甚至出現畏懼情緒，不會也不愿意鉆研和深入學習，很少能享受解決學習難題后帶來的成就感，過多地體會到的是學習成績不佳，學習效率低下的困頓。面對學習上的“挫折”和未來就業的壓力，不少學生悲觀失望、喪失信心，在思想情緒上多呈消極、浮躁、焦慮、緊張、抑郁、自我否定等狀態，這些不良情緒，直接影響學生的學習進程和學習行為。

1.2管理類課程的弱遷移性使得課堂教學過于抽象《薪酬管理》課程理論性較強，課堂教學實訓操作困難，由于企業薪酬制度保密的特點，適合課堂教學的、來源于企業的真實案例較少，學生在平時的實踐中也難以參與到企業的薪酬管理的實際工作過程中去。如在做企業薪酬成本預算時，課堂上，教師可能會提供一系列的數據要求學生進行統計，但在實際的工作中，可能會由于人員調整、決策變化等導致人工成本的變化。

1.3教學內容滯后，不能適應和滿足用人單位的需求人力資源管理行業是一個快速發展的行業，用人單位對于該專業的人才的能力素質要求較高《，薪酬管理》作為一門核心課程，教材內容的更新遠遠滯后于理論的更新和實踐的發展，無論宏觀上國家分配制度的改革，還是微觀上企業制度的變化和調整，都需要薪酬管理理念、內容和方法需要與時俱進，因此，傳統的以教材為主的教學內容已經不能很好的滿足學生和用人單位的需要。

2高職院校薪酬管理課程實訓體系改革路徑設計

2.1課堂案例取材于企業真實案例素材《薪酬管理》課程的案例應該是對企事業單位管理實際狀況進行調查研究的基礎上編寫出來的，強調案例內容的客觀、真實，鑒于企業薪酬制度的保密性的特點，企業名、數據等可以做必要的刪減合并處理，但是在基本內容上要源于管理實踐，具有真實性，而不是憑空杜撰，在案例修改過程中也不能滲透進編寫者自己的見解到案例中。從企業獲得的信息可能是零亂、含蓄甚至是多余或者不完全的，通過把充滿疑問、缺陷和問題的高度摹真的管理情景提供給學生，迫使學生透過零亂的管理狀況，學會觀察、思考分析、整理加工、判斷比較和決策，培養學生在多變的管理環境中進行有效決策的能力。當然，這就需要專業教師能與企業保持緊密的聯系，能夠獲得更多的一手信息資料。

2.2基于崗位流程設計課堂實訓教學任務崗位流程設計一定要到企業中去做，一定要有“企業味”，少一點“學院味”，這樣才能保證課堂教的，正是企業工作所需要的。注重對學科知識的解構并重構到工作過程中，用“看得見、摸得著”的載體來承載相關知識，教師要深入企業，對薪酬專員崗位職責及任職要求進行零距離調研，依據崗位要求提煉出核心技能，從而作為課堂教學的主線和對學生考核評價的依據。在課堂教學中，就需要專業教師打破傳統的章節式教學體系，以工作任務為主線設計教學內容，真正做到課堂教的，就是企業所需要的。

2.3加強校企合作，行業專家承接部分實訓課程考慮到管理類課程的弱遷移性，把行業專家請到課堂是必要而必需的。但是以往總會碰到由于課時量過大致使行業專家無法承接。薪酬管理課程可以將操作性較強的環節提煉出來，進行任務的細分，如薪酬成本的預算，將行業專家真正請到課堂，專業教師與行業專家共同承接一門課程。一方面讓學生與企業實踐近距離實踐，另一方面專業教師也可以隨堂學習，提升專業教學水平。

2.4任務驅動，培養學生動手操作能力任務驅動法的應用步驟分為以下幾個環節：獲得資訊——任務導入——計劃決策——組織實施——檢查——教師評估。通過這種形式，培養學生自主學習、協作學習的能力，教師依據崗位需求設計工作任務，引導學生去搜集資料，倡導學生自主解決問題，鼓勵學生之間的討論和交流，通過不同觀點的碰撞、補充、修正，加深學生對當前問題的解決方案的認知。任務驅動法應用于高職院校《薪酬管理》課程時，要以相關崗位任務為基礎，做到“以教師為主導，學生為主體”，發揮學生的主觀能動性；同時，問題難易程度設計要適中，任務應該是由教師根據學生的學習基礎設計，否則，會起到相反的作用，打消學生學習的積極性。并且，教師需要不斷檢查學生學習任務的完成情況并予以啟發，加深他們對知識的理解程度，避免任務的完成流于形式。

【參考文獻】

[1]傅端香.人力資源管理專業《薪酬管理和設計》課程教學改革研究.教育與教學論壇[J].2014.5（22）：40-41.

[2]王智寧，許紅華，葉新鳳.基于行動學習的“薪酬管理”課程改革.煤炭高等教育.[J].2014,11（32）:112-115.

作者：代霞 單位：長沙民政職業技術學院社會工作學院