大學生社會實踐活動的創新2篇范文

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第一篇

一、大學生社會實踐教育平臺的運作

正如一些教育學學者所認為的那樣，學生的主要任務是學習間接經驗，但是他們認識的重要來源是直接經驗，要使學生把抽象的書本知識轉化為自己的認知結構，就必須依靠他們獲得的感性認識。對于在校大學生來說，社會實踐主要是通過他們直接經驗來理解與獲取真知的一個過程，與其他形式的社會實踐不同的是：學校組織學生參加的實踐活動往往更加簡捷，更有計劃性和組織性，可以起到人類實踐活動所發揮的認識作用。大學生可以利用學習到的間接經驗指導自身的社會實踐活動，并且通過社會實踐活動來獲取真知灼見，也就是美國教育思想家約翰•杜威（JohnDewey）所主張的“在做中學”、“行動處于觀念的核心”。基于這樣的認識，大學生在校期間應積極投入到社會社會實踐中，同時高校也應該積極為大學生社會實踐活動的教育提供良好的運作平臺。大學生社會實踐是大學生接收大學教育培養的一項重要內容，與科學基礎理論教育、應用技術科學教育、“非技術”教育共同構成高校多面性教育的內容。近些年來，國外許多高校為培養能應對迅速變化的復雜世界的人才，已經在不斷積極推進這種多面性教育培養模式。諸如美國工科院校規定在大學四年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業中進行實習。法國巴黎理工學校采用“工讀交替”的方式，將校內教育與實際部門實習相結合，讓學生以不同身份多次到實際部門進行實習，通過實踐性教學對學生加強工程訓練、開展應用研究，了解企業的運作過程，促進學生工程素質（企業家態度、適應能力等）的養成。當前我國正積極興起“以人為本”的教育熱潮，在中國未來的發展中，教育勢必會從“對人的局部關注”逐步走向“對人的多面性培養的關注”，教育的意義也將應從“服務社會的工具性”更多地向“服務人本身的需求性”轉化，從“大學生接收培養教育的平臺”向“大學生自我發展、自我教育的平臺”轉變。大學生社會實踐活動的主體是學生，但是學校需要為其提供良好的活動平臺，平臺的建設是大學生實施社會實踐的重要保障。寧波工程學院大學生社會實踐教育平臺建設如圖2所示：圖1中顯示寧工院為保證大學生社會實踐活動的順利開展進行了五個實踐教育平臺的建設，五個平臺的運作相互促進，在這一過程中，資源配給平臺發揮著主導作用，它即包括參與社會實踐的大學生，又包括支持大學生社會實踐項目的經費資金、指導專家教師等各要素，處于每一個平臺之中，發揮著資源配置的作用。其余四個平臺的運行及組織內容大體如下：

（一）理論學科平臺充分利用學校綜合性學科布局，通過綜合利用學校建工、化工、機械等理工科優勢，并輔之以人文、外語、經濟管理等人文社科這樣的綜合布局，著力于培養寬口徑、多方向的社會實踐創新型人才。

（二）研究指導平臺主要負責為學生社會實踐活動提供指導專家和項目負責老師，為實踐活動項目組建“智囊團”，大力提供智力支持，針對學校特點，堅持“校內與校外兼顧、引進與培養并舉”，通過校內教師選拔、培養，校外高級人才引進，為學生組建科研精英、高級技師等高水平的師資指導隊伍。

（三）實踐教育基地是學生開展社會實踐活動的一大物質基礎，學校通過開辟教育類實踐、專業實習見習、創業創新、服務奉獻、學科競賽、社區服務等幾大實踐基地，為大學生的自由發展提供重要的物質平臺。

（四）考核平臺是對大學生社會實踐項目的計劃、進展及成果進行考察評估，及時對大學生社會實踐項目進行審批、評估、結題、答辯等工作。通過以上對寧工院大學生社會實踐教育平臺的構建來看，高校進行大學生的多面性培養首先要立足本校實際，充分利用學科專業優勢及實踐教育基地，發揮學生及教師的積極性和主動性，而更主要地是學校要對大學生社會實踐活動提供必要的人力、物力和財力支持，做到各平臺相互協作相互促進，才能最終實現大學生社會實踐活動的項目化及團隊化運作。

二、大學生社會實踐活動考核機制的建立

當前我國大學生社會實踐活動的創新性很大程度上體現在它是大學生進行自我教育和自我管理的一種學習和實踐形式。大學生是實踐活動的主體，而高校則主要充當這一活動的服務者、指導者和檢驗者，大學生社會實踐教育作為高校教育的重要內容之一，主要鍛煉大學生的主體性品質、社會服務意識及社會綜合能力，其重要目的在于鼓勵大學生主動參與社會服務、調查研究等活動，變灌輸式課堂教學為探索式、發現式課堂教學。目前，中國諸多高校已經在積極開辟“第二課堂”、“第三課堂”。如寧波工程學院長期以來一直積極推進“三個課堂的聯動”，即第一課堂理論教學要求課程內容和教學方式要體現“知識與能力并重兩者協同發展”，第二課堂要求加強實習、實訓、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐訓練，第三課堂要求將社會實踐和創業活動納入人才培養方案，與能力培養相呼應。然而，一份材料研究指出：“反思大學生社會實踐的歷程，我們也同樣深深地認識到，大學生社會實踐的深入開展面臨著諸多問題，主要表現在：部分高校對大學生社會實踐活動的組織實施力度不是在逐步加強而是不斷削弱，只求轟轟烈烈的過場，不求實實在在的效果，甚至敷衍塞責，應付上級；地方黨委政府尤其是基層對大學生社會實踐支持不夠；部分學生對參與社會實踐的熱情不高，不是主動參與，而是被動應付。”

針對這種情況，高校有必要對大學生社會實踐活動進行考核評估，通過對實踐考核機制進行實效化管理保證大學生社會實踐的有效性。目前，有些高校已經將大學生社會實踐活動納入學校學分制考核內容，據《中國教育報》報道：早在2008年山東大學就已正式出臺了《本科學生社會實踐活動管理辦法》，對于大學生社會實踐開始由過去的鼓勵性向制度化轉變。文章指出：管理辦法對大學生社會實踐的內容與形式、組織實施、考核辦法都作了規定，其關鍵點在考核上，包括考核程序、等級、實踐活動時間的計算、實踐報告的基本要求、登記表的寫實性填寫甚至抽查回訪等都有詳盡要求。諸如優秀學生獎學金，如果社會實踐考核達不到良好以上，將一票否決；凡實踐報告弄虛作假或抄襲均按考試作弊處理。這些硬性考核指標有效規避了社會實踐活動的“走過場”。將大學生社會實踐活動納入課程與學分管理，通過這種硬性考核方式保證了大學生參與社會實踐活動的實效性和常態化。為保證大學生參與社會實踐活動的積極性和實效性，避免“走過場”的情況出現，考核機制不能僅僅停留在學校的硬性規定上，因為作為社會實踐活動的一個重要環節，考核機制的運作需要學校相關部門、指導專家、老師及學生的共同參與。以寧波工程學院為例，在2011年學校361項社會實踐活動中，有指導老師300余名，其中一些實踐活動項目還指派了校保衛處、社科部、學工部、團委、學科研究所等部門的專業人員作為指導老師，如《關于寧波市社區安全情況的調查》、《寧波市海曙區城管綜合執法試行情況調查》、《非機動車道的交通秩序維護和事故處理協助》等項目由校保衛處老師負責指導。這種針對性、專業化的實踐指導有利于項目順利開展的同時，還便于社會實踐活動的考核和管理，同時通過指導老師和學校各部門人員的參與，社會實踐項目活動基本建立起完善的全校考核聯動機制。

三、余論

大學生社會實踐活動的開展是高校“全方位育人”思想在行動上的具體體現，通過豐富多彩的內容及形式可以為每位學生的成長發展創造良好的活動平臺，對優化學生個體品質，挖掘學生潛能，提高社會生存能力尤為重要。同時，通過積極開展大學生社會實踐活動，為高校由“管理育人”向“服務育人”的職能轉變提供了良好的契機，對于了解大學生成長規律、積累高校教育經驗和科研發展亦起到了積極的推動作用。當前我國還有許多高校對于大學生社會實踐缺乏足夠的重視，其中重要的原因，諸如一些教育學學者所認為的那樣：“我國的教育學長期以來一直認為，影響人的身心發展的因素是遺傳、環境和教育，其中教育對人的身心發展起著決定性的作用。事實上，這一結論是直接從凱洛夫主編的《教育學》中借用過來的。這一結論實際上將人的身心發展的原因歸結于外在因素，完全忽視了人自身的能動活動的作用，因而它是一種錯誤的結論。”實事求是的說，凱洛夫的結論不夠全面，在教育論的發展中應該有所發展和揚棄，當前中國教育學界也理應進行反思，須知通過社會實踐活動，充分發揮學生的主觀能動性，在自身的能動活動中獲得素質的全面發展，這才是我們進行大學生主體教育所應遵循的基本原則。

作者：易后余崔劍劉軍峰單位：寧波工程學院

第二篇

一、實證調研計劃的實踐

（一）以學術資源為依托，有效深化實踐主題對于大多數學術鍛煉尚淺的本科生來說，提出具有一定高度、具備研究價值的課題相對困難，設計出科學、完善的實踐方案更欠缺經驗，而借助專業化的學術資源加強實踐設計，能夠有效深化實踐主題，提升實踐科學化水平。以實證調研計劃為例，社調中心在前期開展了長時間、基礎扎實的研究工作，確立了“中國健康與養老”這一有著鮮明時代特點及科學價值的研究主題。實踐參與者在社調中心的直接指導下，明確實踐主題和意義，掌握了科學的調研方法，而整體課題設計又在顧問委員會專家學者的把關之下，從而保障了課題的深度和科學性。基于2012年第一期調研數據而撰寫的《中國健康與養老追蹤調查全國基線報告》，在未來一段時間，將是中國人口老齡化研究數據的最權威來源。

（二）以專業培訓為支撐，全面提升實踐質量實踐活動中，系統化的專業培訓將對完善合理的團隊組織、科學有效的調研方法和豐富充足的專業知識給予有效支持和提升。實證調研計劃在培訓體系建設方面進行了大力探索，搭建了以專業課程為核心，專題輔導、模擬調研為配套的全方位培訓體系。學校在校內為實證調研計劃開設了選修課程“社會經濟調查理論方法與實踐”，對實踐參與者進行專業培養。同時，學校還邀請了來自多所高校的相關領域專家，對實踐參與者開展團隊領導力、人際溝通藝術等方面的培訓，輔以出行前的社區模擬調研，培訓效果顯著。實踐過程中，指導教師及督導員全程跟蹤、督促調研團隊，確保調研方法正確、數據真實可靠，并給予及時指導。實踐結束后，經過科學分析的調研數據可供公開使用，學校還將專門開設一門課程，指導如何運用數據進行科學研究。

（三）以田野調查為途徑，廣泛深入實踐群體社會實踐的目的之一在于引導青年學生走出校園，深入社會，加深對國情、社情和民情的理解和直觀認識，交流和體驗是這一過程的核心所在。田野調查的方式能夠很好地深入實踐群體，通過促進學生學會與人民群眾面對面交流，獲取第一手原始資料，產生共鳴。為完成全國范圍內科學抽樣的大量樣本調查，實證調研計劃的參與者需要開展為期一個月左右的實地調研，平均每個人走訪50戶居民。學生們深入到最基層的社會單元，與當地人民同吃同住，在一個個普通家庭中進行深度訪談，獲取大量鮮活的第一手資料，真正實現了理論與實踐相結合。

（四）以跟蹤研究為框架，鞏固充實實踐成果在目前的高校社會實踐活動框架下，除了較為穩定的院系級和校級實踐基地項目之外，大多數自主組建的實踐團隊從熟悉情況、聯絡方便、保障有力等方面考慮，多選擇家鄉作為實踐地。整體而言，實踐地和實踐課題選擇存在較大的不確定性，時間連續性也差。此外，盡管團隊在地域上“全面開花”，卻呈現出“游擊式”的分布特點，實踐成果難免蜻蜓點水、流于形式。實證調研計劃根據課題研究需要，在時間尺度上大幅延伸，依托“健康與養老”這一具有長期跟蹤價值的課題，每一至兩年開展一次大規模調研，實踐項目的組織化程度和可持續性大大加強，實踐成果的科學價值增大。從實踐基地的角度來看，長期、固定的活動模式也有利于校地雙方鞏固實踐基地建設，為學生活動進一步拓展社會資源打下了良好的基礎。

二、提高社會實踐育人實效性的思考

（一）找準目標，聚焦學生發展需求為了吸引更多學生參加社會實踐活動，增強育人效果，需要在頂層設計上細分社會實踐的受眾對象，聚焦大學生的核心需求。從受眾的角度來說，由于社會閱歷和知識儲備水平的差異，低年級大學生的社會實踐活動可以交流體驗為主，而高年級大學生則需要引導其與課程學習相結合，參加有一定學術含量的調研項目或對提升職業能力有實際作用的就業見習類實踐。從組織工作的角度來說，應充分利用團學工作的平臺優勢、組織優勢，整合校內學術資源與校外社會資源，重點打造跨學科、影響廣、效果實的學術型、專業型、見習型實踐，而興趣型、（小型）志愿型社會實踐活動則可放手由社團等學生自組織開展。

（二）資源整合，促進兩個課堂深度融合開展學術型、專業型實踐要明確樹立“教學中心”的理念，在實踐方案設計時，應充分調動專業教師的積極性，找準工作結合點，推動社會實踐科學化發展。第一課堂的教學活動為第二課堂的實踐活動提供智力支持和知識技能儲備，第二課堂的實踐活動則進一步促進教學成果的深化與轉化，使教學活動成為實踐活動的前提，實踐活動成為教學活動的延伸。具體而言，可通過以下幾個方面展開。第一，由專業教師牽頭開展學術型社會實踐的院系，應繼續鞏固和發展此類實踐項目，將團學系統的組織資源配置到典型挖掘、事跡宣傳和經驗推廣之中。第二，由團學教師牽頭、專業教師積極參與的院系，可將組織資源優先配置到骨干培養，團隊指導和活動宣傳動員中，著力打造品牌項目。第三，對于專業教師參與學生社會實踐工作較少的院系，首先要設置激勵制度，調動青年教師、班主任參與的積極性，其次可主動與已有的研究課題對接，尋找切入點，開發專業化實踐項目；缺乏條件的院系，則可鼓勵和引導學生盡可能多參加學校層面的跨學科項目。

（三）回歸教育，加強首尾兩端管理活動中，學校要重視實踐活動兩端環節的教育作用。第一，在啟動環節做好實踐主題和方案的整體設計，力求主題鮮明，做到小切口、深挖掘，契合時代特征和大學生發展需要。第二，在總結環節鞏固實踐成效，建立開放式、交互式、共享式的實踐成果交流平臺，加強成果宣傳與成果深化，以評促學，擴大實踐成果影響力，提升二次育人效果。第三，探索建立學生社會實踐課程體系，打通“第一課堂”與“第二課堂”，形成“先學習后實踐、邊實踐邊學習，實踐后再學習”的一體化實踐育人系統。

作者：張莉鑫馮寧單位：北京大學