大學生社會實踐育人功能的思考與探微范文
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一、研究結果與分析
1.學生對社會實踐功能的認知情況
對于大學生參加社會實踐的必要性，學生們給予了高度的認同。累計91.5%的人認為“應該必須參加”和“自己愿意嘗試”，五分法的克里特量表統計結果顯示，“對個人成長和發展有促進作用”、“是大學生走進社會、服務社會的重要途徑”、“和專業學習形成很好的相互補充”得分分別為4.27、4.18、4.00。各活動項目必要性的得分均在3.48分以上（統計結果見表1），其中“專業實習勞動”、“課程學習實踐”和“志愿服務等社會公益活動”為最高，生產勞動實踐、科學探索實踐和社會活動實踐三類活動都受到學生的高度重視。在對社會實踐活動的功能認知方面，調查讓學生們根據所見、所聞、所感勾選在大學生成長成才過程中作用和功能明顯的實踐活動?！皩I實習勞動”、“課程學習實踐”的認同度仍處于前列位置，同時學生們對大部分社會實踐活動的功能都有較為普遍的認同。在參加社會實踐的目的方面，統計結果顯示，學生們參加社會實踐活動的目的呈多元化狀態，無論是對自身情況的表述還是對他人的理解，都涉及精神、情感、能力、物質等各方面，同時以提高實踐能力和社會適應能力為主，這既是學生對社會實踐活動認知水平的體現，也是日益豐富多彩的社會實踐活動吸引力和客觀效果的體現。
2.學生參與社會實踐的意愿與現狀
調查詢問了被訪者參與各項社會實踐活動的興趣，從統計結果上看，學生們的興趣廣而濃厚。15項社會實踐活動中，學生表示比較感興趣的均在20%及以上的比例，其中6項被選比例在30%以上，另有“商業服務活動”、“專業實習勞動”、“課程學習實踐”等三項被選比例在40%以上。學生們實際參與情況也比較積極，參與項目呈現多樣化的特點。值得注意的是，參與意愿與實際參與情況比較而言，“商業服務活動”、“學術類競賽活動”、“創業類競賽活動”三項差距較大，實際參與的人數比例較參與意愿人數比例低出20個左右的百分點。在社會實踐活動過程中的參與意愿與實際狀況方面，兩者存在不同程度的差距。調查設計了組織形式、參與同伴、參與時間三個維度的內容（統計結果見表2）。在組織形式方面，學生社會實踐活動的參與意愿和實際參與情況呈現多樣化特點。由“國際國內學術機構組織”、“社會團體或企事業單位組織”、“同學間自發組織”、“本專業教師組織”的社會實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出27.4、26.5、9.2、4.9個百分點。在參與同伴上，“和外校大學生一起”、“和國際友人一起”、“和本專業教師或輔導員一起”、“和親朋好友一起”、“和其他社會人士一起”開展社會實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出25.7、21.9、16.3、11.1、8.5個百分點。在參與時間上，對于“節假日”、“課程實習期間”、“平時的周末”參與實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出13.6、5.1、3.3個百分點。
調查要求被訪者對社會實踐活動對于自身成長成才的作用做出評價，有累計75.5%的學生認為“非常重要”和“比較重要”，只有2.3%的人認為“不是很重要”，其余選擇“一般重要”。可見，學生們對社會實踐育人功能有著較為積極的評價。問卷要求學生在各項具體的育人功能上選擇不超過三個的較為突出的社會實踐活動類別，各活動類別的比例高低（統計結果見表3）。以表3中所列39項育人功能共計117個入選機會為基數，計算各項社會實踐活動出現的頻次比例，可得出被調查者對其功能顯著性的評價概況。統計表明，在被訪者看來，“志愿服務等社會公益活動”、“大學生管理服務工作”、“專業實習勞動”、“課程學習實踐”和“社會調查”育人功能發揮較為全面和深入，而“學校勤工儉學”、“創業類競賽活動”、“科技發明”、“工農業生產”、“走訪參觀活動”的育人功能相對局限。前者的貼近性更強、學生參與廣泛，后者或門檻較高，或互動性不強。學生們對改進和完善社會實踐活動工作的期望較大，被認為育人功能較為顯著的“專業實習勞動”、“課程學習實踐”、“社會調查”在該題中的被選比例也較高。
二、研究結論與對策
據上分析結果，可以形成以下幾點結論。第一，大學生對社會實踐育人功能的認知全面、認同度高，參與意愿強烈，具有良好的主體意識和行為傾向，為實踐育人功能的實現提供了基礎。學生們參加社會實踐活動的目的多樣，具有精神、情感、能力、物質等各層次的需求，在提高實踐能力和社會適應能力方面尤為突出，有利于大學生在社會實踐中發揮自身主動性、創造性。第二，大學生社會實踐的參與狀況與其參與意愿均呈現多樣化的特點，實踐內容多樣、組織形式多樣、參與同伴多樣、時間分布多樣。但兩者之間存在一定的差距，顯示出大學生群體對社會實踐更高層次的需求。學生們對參加社會性、專業性強的實踐類別、群體或機構組織和對與自身相比異質性強、空間距離遠的群體成員開展的社會實踐活動均意愿強烈而實際參與度較低。第三，大學生對社會實踐育人功能的評價整體良好，但不同類別的活動評價存在差異。相對而言，學生們對貼近其學習和社會生活、創新性強的實踐活動的功能實現認可度更高，而在對實踐能力和條件要求過高或過低、互動性和趣味性較低活動類別的功能實現認可度低，同時凸顯了他們對改進部分傳統的社會實踐活動的期望。
基于以上結論，筆者認為可以從以下幾個方面完善實踐育人工作。第一，挖掘社會實踐的功能內涵，形成日?；?、科學化的社會實踐模式。大學生是社會實踐活動的參與者和受益者，但參與主體卻是多元的，也是分散的，甚至是無意識的。從專業課教師、德育教師到各種社會組織的管理者，以及大學生群體自身，都是功能實現的推動者。應加強大學生社會實踐的頂層設計和制度安排，最大范圍、最大限度增強活動參與各方的教育或自我教育意識，使大學生的實踐行為由自覺、自發走向自主、自省，全員、全方位地實現實踐育人功能。第二，擴展社會實踐的活動渠道，提高社會實踐活動的社會化、專業化水平。當前，大學生社會實踐已經告別粗放型、象征性的活動組織方式，學生對社會實踐活動專業化、市場化、國際化的需求日益增強。應加強“走出去”的力度，提高“引進來”的水平，尋求國際國內學術交流、社會服務、文化建設等社會實踐項目，引進信息化的資源平臺和專業化的培訓資源，使各種實踐活動更加貼近社會、貼近時代。第三，增強社會實踐的社會支持，形成網絡化的資源保障體系。大學生對社會實踐項目的數量、規模、層次、質量有著很高的期待和多樣化、個性化的需求，必須深化產學研合作教育模式，充分利用各種教學環境和教學資源及各方在人才培養方面的優勢，革新傳統社會實踐的內容和方式。必須加強校校合作、校企合作、校地合作，將科學研究、社會服務與人才培養緊密結合，實現高校職能的相互支撐，強化社會實踐的育人功能。
作者：李金發鄢萬春單位：華中農業大學
