數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)研究范文

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摘要：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生生涯中，無(wú)論哪一個(gè)階段都是學(xué)科中比較難學(xué)的一門(mén)課程。在信息化的二十一世紀(jì)，數(shù)學(xué)教育更加趨向于實(shí)踐化的應(yīng)用數(shù)學(xué)，即嘗試將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，也就是當(dāng)下的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)。筆者將對(duì)當(dāng)前應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析、研究，并指出在當(dāng)前形勢(shì)下，亟待加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，確定專(zhuān)業(yè)定位，分方向培養(yǎng)，擴(kuò)寬就業(yè)口徑。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)定位；人才培養(yǎng)

1應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及定位分析

自上世紀(jì)90年代末開(kāi)始，我國(guó)高等教育逐漸走入了“大眾化”的使其，在這樣的教育背景下，如何確定應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式成為了關(guān)鍵性問(wèn)題。在國(guó)外，應(yīng)用數(shù)學(xué)早在上世紀(jì)40年代便在國(guó)防、科技、生產(chǎn)管理、政府管理、金融經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有了一定的應(yīng)用基礎(chǔ)［1］，并借助數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件從后臺(tái)走向了前臺(tái)，使得應(yīng)用數(shù)學(xué)的地位在社會(huì)生產(chǎn)、科研及經(jīng)管等社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)今時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代、信息化時(shí)代，已經(jīng)不能再沿用上世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式，而必須在新時(shí)代背景下制定新的培養(yǎng)計(jì)劃，把理論教學(xué)計(jì)劃放在首要地位的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐化。應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位主要包括兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，主要課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、近世代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，此外還包括運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化算法設(shè)計(jì)等現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并以此作為另一方向的發(fā)展基礎(chǔ)；另一方向即是選擇在軟件工程方面或者金融方向的發(fā)展，在已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、對(duì)Mathematica，Matlab等軟件的應(yīng)用等；在數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及金融方向通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)及精算、貨幣學(xué)等課程，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論與方法解決金融領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

根據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的文件和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的總體部署，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要分為：公共教育，學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向和實(shí)踐教育五個(gè)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育即對(duì)民主法治建設(shè)、科學(xué)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)等對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)都有要求的學(xué)科培養(yǎng)，諸如馬克思主義基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和中國(guó)近代史等，還包含了對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的基本要求，在一些高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，還將數(shù)學(xué)建模課程也納入了通識(shí)教育的范疇；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，這是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何經(jīng)典的三基，以及常微分方程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算方法等應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)方向包括軟件工程和金融兩個(gè)方向，前者開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要有數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)、軟件工程等；后者主要有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、銀行貨幣學(xué)、數(shù)理金融等現(xiàn)論課程；此外，一些適用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代基礎(chǔ)課程，諸如近世代數(shù)、泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)等都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升有很大幫助。最后，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力和對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3應(yīng)用數(shù)學(xué)當(dāng)前困境

3．1專(zhuān)業(yè)定位與社會(huì)需求的矛盾：高科技時(shí)代，社會(huì)需要的數(shù)學(xué)人才是多方面和多層次的。［2］目前我國(guó)物理學(xué)、天文學(xué)及金融等領(lǐng)域的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué)的進(jìn)步。例如，在生物學(xué)領(lǐng)域，利用紐結(jié)理論研究DNA分子結(jié)構(gòu)，利用隨機(jī)微分方程研究股票、期權(quán)價(jià)格，地質(zhì)領(lǐng)域利用時(shí)間序列分析遙感圖像特征等，都需要數(shù)學(xué)中的知識(shí)，這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域中了。

3．2教學(xué)方法、方式與時(shí)代不相適應(yīng)：在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多課程內(nèi)容仍使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地與當(dāng)前信息化時(shí)代背景相適應(yīng)，教學(xué)方法、方式也不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，缺乏創(chuàng)新活動(dòng)，而是“填鴨式”教育。

3．3課程設(shè)置中實(shí)踐活動(dòng)較少：以往的應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重的是理論知識(shí)的教學(xué)，追求的是數(shù)學(xué)知識(shí)面的廣度，而忽略了單一知識(shí)面的深度問(wèn)題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生空有較強(qiáng)的理論知識(shí)，與實(shí)際生產(chǎn)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這與國(guó)外應(yīng)用數(shù)學(xué)教育注重應(yīng)用的培養(yǎng)還有很大一段差距。

3．4應(yīng)用數(shù)學(xué)的師范化教育意識(shí)薄弱：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展方向在過(guò)去一直是教師行業(yè)，隨著各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)人才需求量的增大，許多學(xué)生并不希望從事教師行業(yè)，而是希望能在一些涉及高科技行業(yè)，諸如天文物理、機(jī)械制造等行業(yè)有所建樹(shù)，而學(xué)校對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式仍沿用之前的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生師范技能薄弱，那些想從事教師行業(yè)的人才無(wú)法在師范招聘中脫穎而出。

4應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

4．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，推動(dòng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的融合。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透、融合成為了新的趨勢(shì)，這些學(xué)科融合迫切要求學(xué)生自身轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使自身適應(yīng)時(shí)代的要求，成為復(fù)合型人才。

4．2優(yōu)化傳統(tǒng)課程，專(zhuān)業(yè)課程群。在對(duì)學(xué)科教育上，要積極優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，使得原有更側(cè)重理論教學(xué)的計(jì)劃向新的信息技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)寬口徑人才，引進(jìn)國(guó)外成熟、先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)理念，突出實(shí)踐的重要性。［3］

4．3信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其與應(yīng)用數(shù)學(xué)的融合對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提出了更高的要求，因此學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)科的滲透、融合，學(xué)生自身也要根據(jù)興趣愛(ài)好和時(shí)代背景選擇自己喜歡的方向，并為之不斷奮斗。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］侯再恩，藺小林，王社寬，劉利華，郭改慧，賀艷琴．?dāng)?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇．2015，35

［2］姜伯駒，李忠，鄭志明等．我國(guó)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育改革［J］．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)．2003，05

［3］王利東．?dāng)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．程度工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2016，02

［4］楊光崇．一般工科院校應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊．2016，03

作者:李盈慧 單位:山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)