高校會計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新探索范文

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［摘要］高校會計(jì)課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，致力于培育復(fù)合型、高素質(zhì)會計(jì)實(shí)務(wù)人才。在“大智移云”時(shí)代，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理工作由“手工模式”向“無紙化”“網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員要精通業(yè)務(wù)、擅長管理、熟知信息技術(shù)、洞察業(yè)務(wù)和具備戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。因此，高校會計(jì)教學(xué)必須要面向市場需求，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)“一技之長＋綜合能力”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才厚實(shí)根基。

［關(guān)鍵詞］大智移云；高校會計(jì)課程；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

2013年8月，在中國互聯(lián)網(wǎng)大會上，“大智移云”的概念被首次提及，并提出“大智移云”是產(chǎn)業(yè)變革的重要技術(shù)載體和推動力。何謂“大智移云”？即是大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡稱。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)空場域下，信息技術(shù)已然成為經(jīng)濟(jì)增長的新動力，并深刻影響各行各業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建前所未有的新業(yè)態(tài)。對于財(cái)務(wù)管理而言，必須要建立“大財(cái)務(wù)”理念，推動企業(yè)財(cái)務(wù)由“最小數(shù)據(jù)集”向“大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，積極嵌入“大智移云”相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對財(cái)務(wù)信息的收集、分析、挖掘、整合，建立企業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)集群，發(fā)揮財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對企業(yè)經(jīng)營管理的決策支持，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息“價(jià)值盈余”。［1］在“大智移云”時(shí)代，人才是第一資源，高校是人才培養(yǎng)的搖籃。對接“大智移云”時(shí)代會計(jì)人才的需求，高校會計(jì)教學(xué)必須要謀勢而動、順勢而為、順勢有為，聚焦課程教學(xué)改革，分析傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在的不足，深入剖析問題產(chǎn)生的成因，并提出有效的教學(xué)改革方案，進(jìn)而為培育專業(yè)化、高素質(zhì)、應(yīng)用型會計(jì)人才厚實(shí)根基。

一、高校會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀審視

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位旨在解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。基于會計(jì)課程的實(shí)踐性本質(zhì)以及未來會計(jì)人才職業(yè)發(fā)展的需要，總體而言，高校會計(jì)課程無論在教學(xué)內(nèi)容確定抑或是教學(xué)目標(biāo)制訂層面，都應(yīng)堅(jiān)持市場導(dǎo)向，即圍繞企業(yè)、行業(yè)的用人需求制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)空場域下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作已實(shí)現(xiàn)由手工操作向無紙化、直接化、網(wǎng)絡(luò)化操作轉(zhuǎn)變，尤其是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等的支持下，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)整理、財(cái)務(wù)核算、報(bào)表編制等都無一例外需要通過信息技術(shù)來完成。［2］由此可見，新時(shí)代的會計(jì)從業(yè)人員，必須要掌握厚實(shí)的財(cái)會理論知識，并熟悉掌握各類信息技術(shù)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。然而，反觀高校會計(jì)課程教學(xué)，未能根據(jù)會計(jì)的全新業(yè)態(tài)來制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚未將人才培養(yǎng)與市場需求高度融合，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與市場需求不匹配。

（二）會計(jì)課程教學(xué)安排問題

人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程體系、課程教學(xué)安排密切相關(guān)。當(dāng)前，高校會計(jì)課程教學(xué)安排存在一些不合理之處：從教學(xué)內(nèi)容來看，存在理論知識內(nèi)容偏多、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少的情況。從教學(xué)方法來看，仍然以教師為主體，實(shí)施理論性灌輸式教學(xué)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，制約了學(xué)生創(chuàng)造力培育，必將影響大學(xué)生扎實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)能力的建構(gòu)。

（三）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題

當(dāng)前，基于高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型會計(jì)人才的迫切需求，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式是提升會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的題中應(yīng)有之義。然而，從目前的情況來看，校企合作存在形式大于內(nèi)容、程度不夠、層次不深的問題，影響大學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。比如：按照校企合作的約定，企業(yè)向高校提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位，但其提供的會計(jì)實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量較低，也就是說，學(xué)生僅熟悉了從業(yè)環(huán)境，并未獲得扎實(shí)的從業(yè)能力，部分企業(yè)還因會計(jì)實(shí)習(xí)崗位不足，將大學(xué)生安排到與會計(jì)崗位不相關(guān)的崗位上，如此，頂崗實(shí)習(xí)并未達(dá)到檢驗(yàn)知識、提升技能的效果。

二、“大智移云”時(shí)代會計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求分析

（一）財(cái)務(wù)職能轉(zhuǎn)型：提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持

在“大智移云”相關(guān)技術(shù)的支撐下，企業(yè)財(cái)務(wù)辦公直接實(shí)現(xiàn)無紙化、直接化、網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)，推動企業(yè)財(cái)務(wù)由“最小數(shù)據(jù)集”向“大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，并由此直接產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)等等。由此，企業(yè)財(cái)務(wù)的職能不再囿于企業(yè)記分員的職責(zé)，而是如何充分挖掘財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，為企業(yè)決策者提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持。［3］“大智移云”時(shí)代的財(cái)務(wù)管理，更加強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘、分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，直觀反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，財(cái)務(wù)管理和業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)無縫對接，消除信息傳遞壁壘，促使財(cái)務(wù)更好地與業(yè)務(wù)循環(huán)、管理循環(huán)相融合，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供數(shù)據(jù)決策支持。

（二）會計(jì)場景轉(zhuǎn)變：會計(jì)工作和業(yè)務(wù)界限模糊化

企業(yè)會計(jì)管理工作是一項(xiàng)極其煩瑣而復(fù)雜的工作，涉及到多個部門、多種工序、多道程序。企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的開展，以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并借助專業(yè)的會計(jì)知識，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、核算、分析，形成諸如企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)的企業(yè)管理中，由于財(cái)務(wù)部與生產(chǎn)部、人力資源部、銷售部等存在明顯的界限，導(dǎo)致信息壁壘的產(chǎn)生，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的“精確性”大打折扣。在“大智移云”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)把企業(yè)構(gòu)建成一個數(shù)據(jù)共享中心，數(shù)據(jù)共享中心具有跨組織、跨部門、跨崗位、跨區(qū)域的特點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)共享機(jī)器人把不同部門的數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)共享平臺，將企業(yè)不同業(yè)務(wù)部門鏈接起來，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。如此，會計(jì)工作與業(yè)務(wù)工作之間的界限被打破，推動了跨界融合，促進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造。［4］比如，財(cái)務(wù)部門可以實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)部門的作業(yè)情況和后勤管理倉儲信息，這就可以給企業(yè)決策者提供相關(guān)信息，為其制訂合理的生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃服務(wù)。

（三）會計(jì)人才需求：復(fù)合化、專業(yè)化和技能化

在傳統(tǒng)企業(yè)管理模式中，以分工細(xì)化、各司其職的管理為主，究其原因，在于不同業(yè)務(wù)之間的彼此獨(dú)立性，在信息技術(shù)較低的情況下，職位的專業(yè)化有助于提升生產(chǎn)效率。對于會計(jì)人員而言，只需要將應(yīng)收及應(yīng)付、固定資產(chǎn)、工資、費(fèi)用核算，以及定期關(guān)賬并出具財(cái)務(wù)報(bào)表、內(nèi)部往來清理、自查報(bào)告等與財(cái)務(wù)相關(guān)聯(lián)的工作完成即可，從業(yè)技能單一。在“大智移云”時(shí)代，企業(yè)“大財(cái)務(wù)”對會計(jì)從業(yè)人員的要求更高，要求從業(yè)者必須具備創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維等。會計(jì)從業(yè)人員除了掌握精湛的會計(jì)專業(yè)知識之外，對于信息技術(shù)發(fā)展前沿知識和技術(shù)，諸如大數(shù)據(jù)、AI、區(qū)塊鏈等技術(shù)，也必須要熟練掌握，并能運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)來完成財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的高效處理和深層分析，深入挖掘財(cái)務(wù)信息中的價(jià)值，為企業(yè)流程優(yōu)化、業(yè)務(wù)改進(jìn)、生產(chǎn)經(jīng)營等提供決策參考。

三、“大智移云”時(shí)代高校會計(jì)課程教學(xué)改革的路徑探索

基于高校會計(jì)課程教學(xué)的困境以及“大智移云”時(shí)代企業(yè)財(cái)務(wù)發(fā)展趨勢和人才需求，高校會計(jì)教學(xué)改革必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從如何提升從業(yè)者價(jià)值創(chuàng)造能力出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，深化校企合作，為培養(yǎng)具備精湛業(yè)務(wù)能力、富于戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的新時(shí)代會計(jì)復(fù)合型人才添磚加瓦。

（一）面向市場需求，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)改革的“指路明燈”。對于高校會計(jì)課程而言，在“大智移云”時(shí)代，必須要深入到行業(yè)企業(yè)中開展人才需求調(diào)研，明確“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下行業(yè)企業(yè)對會計(jì)人才在知識能力方面的需求，制訂與企業(yè)人才需求相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從高校層面而言，要強(qiáng)化校企、校政之間的交流，及時(shí)掌握行業(yè)對會計(jì)人才的需求信息，尤其是對職業(yè)能力的要求，并根據(jù)市場的需求制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。從教師層面而言，要積極到企業(yè)中開展“掛職鍛煉”，提升會計(jì)專業(yè)化水平，及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的要求等。“大智移云”時(shí)代，高校會計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“精湛會計(jì)核算能力”“豐富管理能力”“熟知信息技術(shù)運(yùn)用能力”“獨(dú)特的業(yè)務(wù)洞察能力”以及“戰(zhàn)略遠(yuǎn)見能力”等維度，唯有如此，才能適應(yīng)會計(jì)行業(yè)變革和發(fā)展。

（二）堅(jiān)持學(xué)生本位，變革課程教學(xué)模式

在“大智移云”時(shí)代，高校會計(jì)人才培養(yǎng)必須要落腳于大學(xué)生如何獲取相關(guān)從業(yè)能力的維度，采用卓有成效的教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”“重教師輕學(xué)生”的錯位問題。要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)從業(yè)能力的自主建構(gòu)。采用參與式、任務(wù)驅(qū)動式、討論式、案例式、行動導(dǎo)向式、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得職業(yè)能力發(fā)展。同時(shí)，要嵌入信息思維，推動課程教學(xué)信息化，建構(gòu)“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，即學(xué)生課前通過微課、慕課等學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，把更多的時(shí)間留給課堂討論、實(shí)踐，營造充滿活力的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。［5］此外，優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，積極開展過程性評價(jià)，即把學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際參與程度作為教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)，尤其是要考核云存貨、云報(bào)銷、云存儲等最新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的信息技術(shù)能力，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（三）深化校企合作，變革人才培養(yǎng)模式

借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，打造煥然一新的校企合作平臺，建構(gòu)“線上＋線下”的校企合作新模式，通過建立企業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)庫和大學(xué)生專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫，并借助智能機(jī)器人對大學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)習(xí)崗位與大學(xué)生的職能配對，為大學(xué)生匹配與自身知識、能力、性格等相適應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)實(shí)踐、校本教材編制等過程中，高校要善于發(fā)揮企業(yè)中會計(jì)高級人才的價(jià)值，積極聘請會計(jì)專業(yè)骨干參與到課堂教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡翠，李勇．基于“精財(cái)務(wù)·善管理”培養(yǎng)目標(biāo)的高職會計(jì)專業(yè)“會計(jì)＋”人才培養(yǎng)模式研究［J］．裝備維修技術(shù)，2020（2）：359＋361．

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［5］崔向平，徐娟．自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的問題、應(yīng)用及趨勢：訪美國俄亥俄州立大學(xué)大衛(wèi)·斯坦恩教授［J］．開放教育研究，2019（5）：4－10．

作者：邊瑩 單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院