職業(yè)核心能力下思政課教學的改革范文
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摘要：
高職教育作為以職業(yè)性為特色的高等教育，職業(yè)核心能力始終主導著高職學生的生涯發(fā)展與規(guī)劃。以高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，對思政課程開展全面改革：提高思政課各參加者的思想認識；整合項目式教學、任務(wù)式教學、行為導向式教學、目標式教學、問題導向式教學、團隊載體式教學等多種教學模式；重組教學模塊、整合教學內(nèi)容；改變傳統(tǒng)單純講述的“灌輸式”教學方式，開展多種教學方式教學；制定、完善教學評價指標體系、注重教學評價過程，促進高職學生職業(yè)核心能力的提升。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)核心能力；思政課；教學改革；教學模式
當前，我國經(jīng)濟社會正發(fā)生著前所未有的深刻變化，社會對人才的要求與時俱進，即從過去重理論學習到當前重能力、重職業(yè)道德和價值觀。人才的標準、內(nèi)涵顯著變化。對于即將進入社會的高職學生而言，以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在整個職業(yè)生涯中能否順利就業(yè)、再就業(yè)和職務(wù)晉升所必備的能力，也是高職學生競爭力的重要標志。
1核心能力概念的界定
“核心能力”這一概念在國外提出較早，而我國到1998年才首次提出“核心能力”的概念。國內(nèi)外各專家學者對“職業(yè)核心能力”這一概念認識存在差異，但總的認識趨向統(tǒng)一。直到2003年，我國在借鑒國外先進經(jīng)驗之上，結(jié)合我國實際才正式提出：職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。其內(nèi)容由信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協(xié)作技能、外語應用八個因素構(gòu)成［1］。雖然我國其他學者對職業(yè)核心能力的構(gòu)成觀點略有不同，但整體差異不明顯。高職教育作為以職業(yè)性為特色的高等教育，職業(yè)核心能力始終主導著高職學生的生涯發(fā)展與規(guī)劃，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個教育教學體系。高職思想政治理論課(以下簡稱高職思政課)包括《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形式與政策》三門課程，它是高職院校學生必修的公共基礎(chǔ)課［2］。思政課不僅作為大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育任務(wù)，而且也與高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有高度相關(guān)性，但在實踐中，思政課對學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作用常常被忽略。
2職業(yè)核心能力與思政課教學的關(guān)系
要理清職業(yè)核心能力與思政課教學之間的關(guān)系就要解決兩個方面的認識問題：一是高職教育重專業(yè)技能而輕視理想、信仰、道德等思政課教育功能的認識；二是認為思政課能起到教育作用，但不能培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的問題。首先，當前各高職學校培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”，部分高職院校和學生認為專業(yè)技能關(guān)系到以后的職業(yè)生涯發(fā)展，是在校期間主要或者唯一要學好內(nèi)容，而思政課學與不學無關(guān)緊要，致使思政課教學在高職院校一直處于異常尷尬甚至不被重視的境地。而事實恰恰相反，思政課在教學內(nèi)容上不同于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，思政課主要是對學生意識形態(tài)方面進行引導和教育，是以培養(yǎng)“四有”新人為目標［3］。在“育人為本，德育為先”的教育觀念下，在各用人單位越來越重視“求職重德”的大環(huán)境中，思政課教學理所當然不應被輕視。其次，思政課應成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“火車頭”。毋庸置疑，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而對于真正影響高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的信息收集與處理技能、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)核心能力培養(yǎng)則較少。高職思政課教學中，教師通過對教學內(nèi)容的整合梳理、教學方法的靈活有效采用、教學手段的多維立體式運用，更好地培養(yǎng)學生上述職業(yè)核心能力。由于其特殊的教學內(nèi)容，思政課更應成為職業(yè)核心能力的火車頭和方向標。基于以上論述可知，高職教育中思政課教育教學應改變以往諸多偏見，把思政課教學修正到正確軌道上來，并且充分認識思政課對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的作用，在實踐中牢固把握二者關(guān)系，積極探索思政課中培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的新路徑。
3思政課教學改革途徑探索
高職教育是高校教育體系中重要組成部分，能否有效提高高職思政課課堂中學生興趣、能否提升思政課教學效果、能否改變教育教學模式、能否真正在思政課中提升學生職業(yè)核心能力等都關(guān)系到高校人才教育目標的完成和民族綜合素質(zhì)的提升。為此筆者從以下幾個方面進行探索。
3.1提高對思政課能提升職業(yè)核心能力的思想認識思想認識的改變是一切改變的起點。長期以來傳統(tǒng)的教師教學、學生學習習慣以及當前功利性強的實用主義教育等多方面的原因，使得高職院校思政課處于不利地位，沒有充分發(fā)揮好其本身應該具備的作用和功能［4］。為此，要使在思政課中提升學生職業(yè)核心能力，首先就要改變諸多偏見性、錯位性認識。涉及高職思政課教育教學的參與者眾多，要改變思想認識的對象不僅僅是各高職院校的主要領(lǐng)導和一線思政課教師，各教育政策的制定者也必須厘清思政課對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的功能，并積極促進思政課中職業(yè)核心能力的提升。作為思政課教育教學的另一主要群體———學生也同樣要改變認識，不能簡單崇拜“實用主義”的“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”，要提升自身的綜合素質(zhì)和人文理念。
3.2綜合運用多種教學模式提升職業(yè)核心能力思政課教學經(jīng)過多年不斷改革探索，已經(jīng)取得了顯而易見的成績，探索出多種教學模式，例如項目化教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、行為導向式教學、目標教學法、問題導向式教學、以社團為載體的教學、素質(zhì)拓展活動教學等。各種教學模式特點不同和側(cè)重點有別，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果也不同［5］。行為導向教學法是充分調(diào)動學生心、腦、手及全部器官參與學習，自主地參與教學活動的全過程，成為學習的中心，這種教學模式可以提升學生問題解決技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協(xié)作技能。項目教學法是教師結(jié)合教材內(nèi)容，從學生生活實踐和社會實際出發(fā)，設(shè)計項目任務(wù)，引導學生綜合運用各種知識，自主分析項目任務(wù)，合作探究解決方案，形成對問題的見解和生成價值觀念，實現(xiàn)理論、實踐一體化的教學方法，這種方法能夠培養(yǎng)信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協(xié)作技能。以學生社團為載體，通過開展社團組建、換屆、日常管理、開展活動等培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力等等。毋庸置疑，上述各種教學模式都能取得比較好的效果，存在的問題是當前各種教學模式應用較為單一，經(jīng)常只運用一到兩種教學模式，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果不明顯。因此，要真正能提升學生職業(yè)核心能力務(wù)必整合各種已有教學模式，探索更新、更切合實際的新模式。
3.3加強與思政課教學相關(guān)的硬、軟件建設(shè)提高學生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)在硬、軟件建設(shè)方面必不可少。硬件建設(shè)是物質(zhì)基礎(chǔ)保障，學校建設(shè)中的硬件主要是學校投入大量資金所形成的物化環(huán)境，它包括：校舍、教學設(shè)施、設(shè)備，教學樓等一系列看得見、摸得著的有形物質(zhì)［6］。與思政課教育教學相關(guān)的硬件包括實踐教學基地建設(shè)、心理測試室建設(shè)、教室多媒體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)、各種教學平臺建設(shè)等等。通過立體式、全方位、多角度的硬件配套建設(shè)，為思政課教學提供好相關(guān)物質(zhì)設(shè)施保證，從而提升教學效果，保障學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。“軟件建設(shè)”是提升學生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。“學校軟件建設(shè)”是指學校中與硬件相對的相應的管理措施、相關(guān)的資料、相關(guān)能力的建設(shè)與提高，包括：師資的整體素質(zhì)、教育系統(tǒng)科學性、校園文化氛圍、管理過程中的資料建設(shè)等一系列管理中的內(nèi)在要素。在“思政課軟件建設(shè)”方面，直接參與教育教學的思政課教師、各班輔導員、學生處老師應成為提高學生職業(yè)核心能力的首要推手，其它專業(yè)課老師、教學服務(wù)部門同樣要樹立隨時隨地培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的觀念，形成良好的氛圍。以上各相關(guān)人員本身要堅持“走出去”和“引進來”方略，到外面多交流、多學習，不斷提升自身能力，從而達到增強學校和個人“軟實力”的目的［7］。
3.4整合教學內(nèi)容，做好教學設(shè)計思政課整體理論性強、內(nèi)容充實、全面且成體系，同時也呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞、抽象，與實際融合度不強的特點，不能突顯出面對高職教育和高職學生的特點，即針對性不強［8］。高職思政課教學中在堅持人才培養(yǎng)目標的前提下，教師應多鉆研教材、多聯(lián)系實際、多深入思考、多做新教學設(shè)計，讓思政理論課的生動性、知識性、實用性兼?zhèn)洹＠缭凇端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課程中講解“作風建設(shè)”內(nèi)容時，如果能在理論分析之后，擴展“反四風”、“八項規(guī)定”、歷史上的貪官案例、朱镕基和簡歷等內(nèi)容，課中討論腐敗形成的原因，啟發(fā)學生探索解決腐敗問題的途徑等等，這些對培養(yǎng)學生收集和處理信息，判斷思考能力等都會大有裨益。
3.5過程考核、實踐考核、期末考試相結(jié)合檢驗學生學習效果的主要方式是考核。傳統(tǒng)思政課考核方式以期末理論考試為主，這往往容易形成“期末考試最后一周熬夜背就能過關(guān)”的狀況，這種考核方式對于思政課而言欠科學。有效的考核方式應該包括平時上課過程中師生互動、理解思考問題、任務(wù)完成情況與態(tài)度等過程考核；學生是否參加實踐活動及參加實踐活動的效果的考核；基礎(chǔ)理論知識的期末測試。以上考核方式應相互結(jié)合，根據(jù)重要性設(shè)計權(quán)重對學生職業(yè)核心能力進行整體綜合考核。
4結(jié)束語
思政課教學改革不斷進行，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在今后教育發(fā)展中應受到重視，學校和教師要改變傳統(tǒng)教學模式，綜合采用各種教學方式方法；改變傳統(tǒng)考核方式，以能力提升為本位，加強實踐訓練，注重過程的考核，變單一的理論基礎(chǔ)課教學為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓思政課成為高職學生真心歡迎、一生受用的課程。
參考文獻：
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作者：楊發(fā)軍 蔣濤 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院
