職業核心能力下思政課教學的改革范文

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摘要：

高職教育作為以職業性為特色的高等教育，職業核心能力始終主導著高職學生的生涯發展與規劃。以高職學生職業核心能力培養為中心，對思政課程開展全面改革：提高思政課各參加者的思想認識；整合項目式教學、任務式教學、行為導向式教學、目標式教學、問題導向式教學、團隊載體式教學等多種教學模式；重組教學模塊、整合教學內容；改變傳統單純講述的“灌輸式”教學方式，開展多種教學方式教學；制定、完善教學評價指標體系、注重教學評價過程，促進高職學生職業核心能力的提升。

關鍵詞：

職業核心能力；思政課；教學改革；教學模式

當前，我國經濟社會正發生著前所未有的深刻變化，社會對人才的要求與時俱進，即從過去重理論學習到當前重能力、重職業道德和價值觀。人才的標準、內涵顯著變化。對于即將進入社會的高職學生而言，以職業核心能力為主體的綜合素質是在整個職業生涯中能否順利就業、再就業和職務晉升所必備的能力，也是高職學生競爭力的重要標志。

1核心能力概念的界定

“核心能力”這一概念在國外提出較早，而我國到1998年才首次提出“核心能力”的概念。國內外各專家學者對“職業核心能力”這一概念認識存在差異，但總的認識趨向統一。直到2003年，我國在借鑒國外先進經驗之上，結合我國實際才正式提出：職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。其內容由信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能、外語應用八個因素構成［1］。雖然我國其他學者對職業核心能力的構成觀點略有不同，但整體差異不明顯。高職教育作為以職業性為特色的高等教育，職業核心能力始終主導著高職學生的生涯發展與規劃，職業核心能力的培養始終貫穿于整個教育教學體系。高職思想政治理論課(以下簡稱高職思政課)包括《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和《形式與政策》三門課程，它是高職院校學生必修的公共基礎課［2］。思政課不僅作為大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔系統開展馬克思主義理論教育任務，而且也與高職學生職業核心能力培養具有高度相關性，但在實踐中，思政課對學生的職業核心能力的培養作用常常被忽略。

2職業核心能力與思政課教學的關系

要理清職業核心能力與思政課教學之間的關系就要解決兩個方面的認識問題：一是高職教育重專業技能而輕視理想、信仰、道德等思政課教育功能的認識；二是認為思政課能起到教育作用，但不能培養學生職業核心能力的問題。首先，當前各高職學校培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨”，部分高職院校和學生認為專業技能關系到以后的職業生涯發展，是在校期間主要或者唯一要學好內容，而思政課學與不學無關緊要，致使思政課教學在高職院校一直處于異常尷尬甚至不被重視的境地。而事實恰恰相反，思政課在教學內容上不同于專業課和專業基礎課，思政課主要是對學生意識形態方面進行引導和教育，是以培養“四有”新人為目標［3］。在“育人為本，德育為先”的教育觀念下，在各用人單位越來越重視“求職重德”的大環境中，思政課教學理所當然不應被輕視。其次，思政課應成為職業核心能力培養的“火車頭”。毋庸置疑，專業課和專業基礎課能培養學生的專業技能，而對于真正影響高職學生職業生涯發展的信息收集與處理技能、溝通協調能力等職業核心能力培養則較少。高職思政課教學中，教師通過對教學內容的整合梳理、教學方法的靈活有效采用、教學手段的多維立體式運用，更好地培養學生上述職業核心能力。由于其特殊的教學內容，思政課更應成為職業核心能力的火車頭和方向標?；谝陨险撌隹芍?，高職教育中思政課教育教學應改變以往諸多偏見，把思政課教學修正到正確軌道上來，并且充分認識思政課對培養學生職業核心能力的作用，在實踐中牢固把握二者關系，積極探索思政課中培養高職學生職業核心能力的新路徑。

3思政課教學改革途徑探索

高職教育是高校教育體系中重要組成部分，能否有效提高高職思政課課堂中學生興趣、能否提升思政課教學效果、能否改變教育教學模式、能否真正在思政課中提升學生職業核心能力等都關系到高校人才教育目標的完成和民族綜合素質的提升。為此筆者從以下幾個方面進行探索。

3.1提高對思政課能提升職業核心能力的思想認識思想認識的改變是一切改變的起點。長期以來傳統的教師教學、學生學習習慣以及當前功利性強的實用主義教育等多方面的原因，使得高職院校思政課處于不利地位，沒有充分發揮好其本身應該具備的作用和功能［4］。為此，要使在思政課中提升學生職業核心能力，首先就要改變諸多偏見性、錯位性認識。涉及高職思政課教育教學的參與者眾多，要改變思想認識的對象不僅僅是各高職院校的主要領導和一線思政課教師，各教育政策的制定者也必須厘清思政課對培養學生職業核心能力的功能，并積極促進思政課中職業核心能力的提升。作為思政課教育教學的另一主要群體———學生也同樣要改變認識，不能簡單崇拜“實用主義”的“重專業輕基礎”，要提升自身的綜合素質和人文理念。

3.2綜合運用多種教學模式提升職業核心能力思政課教學經過多年不斷改革探索，已經取得了顯而易見的成績，探索出多種教學模式，例如項目化教學、任務驅動式教學、行為導向式教學、目標教學法、問題導向式教學、以社團為載體的教學、素質拓展活動教學等。各種教學模式特點不同和側重點有別，對學生職業核心能力培養效果也不同［5］。行為導向教學法是充分調動學生心、腦、手及全部器官參與學習，自主地參與教學活動的全過程，成為學習的中心，這種教學模式可以提升學生問題解決技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能。項目教學法是教師結合教材內容，從學生生活實踐和社會實際出發，設計項目任務，引導學生綜合運用各種知識，自主分析項目任務，合作探究解決方案，形成對問題的見解和生成價值觀念，實現理論、實踐一體化的教學方法，這種方法能夠培養信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能。以學生社團為載體，通過開展社團組建、換屆、日常管理、開展活動等培養大學生職業核心能力等等。毋庸置疑，上述各種教學模式都能取得比較好的效果，存在的問題是當前各種教學模式應用較為單一，經常只運用一到兩種教學模式，對學生職業核心能力培養效果不明顯。因此，要真正能提升學生職業核心能力務必整合各種已有教學模式，探索更新、更切合實際的新模式。

3.3加強與思政課教學相關的硬、軟件建設提高學生職業核心能力和綜合素質在硬、軟件建設方面必不可少。硬件建設是物質基礎保障，學校建設中的硬件主要是學校投入大量資金所形成的物化環境，它包括：校舍、教學設施、設備，教學樓等一系列看得見、摸得著的有形物質［6］。與思政課教育教學相關的硬件包括實踐教學基地建設、心理測試室建設、教室多媒體建設、網絡媒體建設、各種教學平臺建設等等。通過立體式、全方位、多角度的硬件配套建設，為思政課教學提供好相關物質設施保證，從而提升教學效果，保障學生職業核心能力的培養?！败浖ㄔO”是提升學生職業核心能力的關鍵?！皩W校軟件建設”是指學校中與硬件相對的相應的管理措施、相關的資料、相關能力的建設與提高，包括：師資的整體素質、教育系統科學性、校園文化氛圍、管理過程中的資料建設等一系列管理中的內在要素。在“思政課軟件建設”方面，直接參與教育教學的思政課教師、各班輔導員、學生處老師應成為提高學生職業核心能力的首要推手，其它專業課老師、教學服務部門同樣要樹立隨時隨地培養學生職業核心能力的觀念，形成良好的氛圍。以上各相關人員本身要堅持“走出去”和“引進來”方略，到外面多交流、多學習，不斷提升自身能力，從而達到增強學校和個人“軟實力”的目的［7］。

3.4整合教學內容，做好教學設計思政課整體理論性強、內容充實、全面且成體系，同時也呈現出內容空洞、抽象，與實際融合度不強的特點，不能突顯出面對高職教育和高職學生的特點，即針對性不強［8］。高職思政課教學中在堅持人才培養目標的前提下，教師應多鉆研教材、多聯系實際、多深入思考、多做新教學設計，讓思政理論課的生動性、知識性、實用性兼備。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講解“作風建設”內容時，如果能在理論分析之后，擴展“反四風”、“八項規定”、歷史上的貪官案例、朱镕基和簡歷等內容，課中討論腐敗形成的原因，啟發學生探索解決腐敗問題的途徑等等，這些對培養學生收集和處理信息，判斷思考能力等都會大有裨益。

3.5過程考核、實踐考核、期末考試相結合檢驗學生學習效果的主要方式是考核。傳統思政課考核方式以期末理論考試為主，這往往容易形成“期末考試最后一周熬夜背就能過關”的狀況，這種考核方式對于思政課而言欠科學。有效的考核方式應該包括平時上課過程中師生互動、理解思考問題、任務完成情況與態度等過程考核；學生是否參加實踐活動及參加實踐活動的效果的考核；基礎理論知識的期末測試。以上考核方式應相互結合，根據重要性設計權重對學生職業核心能力進行整體綜合考核。

4結束語

思政課教學改革不斷進行，職業核心能力培養在今后教育發展中應受到重視，學校和教師要改變傳統教學模式，綜合采用各種教學方式方法；改變傳統考核方式，以能力提升為本位，加強實踐訓練，注重過程的考核，變單一的理論基礎課教學為職業核心能力的培養，讓思政課成為高職學生真心歡迎、一生受用的課程。

參考文獻：

［1］武振華，王勇.對高職學生思想政治教育改革的幾點思考［J］.中國成人教育，2009（3）.

［2］謝志平.我國職業核心能力開發研究綜述［J］.廣州職業教育論壇，2012（10）.

［3］李清環.變單一的基礎課教學為職業核心能力的培養———以思政課教學為例［J］.時代教育（教育教學版），2011(6).

［4］陳學鳳.以社團為載體培養大學生職業核心能力的實踐路徑探究［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2013（9）.

［5］周瑾.基于職業核心能力的高職思政課實踐教學研究［J］.湖北函授大學學報，2013（4）.

［6］張華.基于職業核心能力的高職思政課任務驅動式教學研究［J］．科教導刊，2011（7）．

［7］朱振玉.思政課改革與高職生職業核心能力培養［J］．中國成人教育，2012（19）．

［8］洪霄，顧亞莉．職業核心能力在職業教育中的培養途徑和方法探究［J］．中國現代商貿教育，2011（9）．

作者：楊發軍 蔣濤 單位：重慶水利電力職業技術學院