高校園林建筑教學思考范文

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園林建筑學（設計）是園林專業設計類課程的核心課程之一。它以園林中的景觀建筑及小品為主要研究對象，同時注重園林建筑與周圍的環境相協調，通過理論講授與實踐操作相結合的方式，使學生掌握園林建筑設計的理論基礎，具備建筑設計與施工的基本知識和技能。此門課程在高等教育的本科院校和職業院校都有開設，但是側重點各有不同。本科院校的園林建筑課程側重于理論研究和設計的創新，生源素質較高，以學術型和工程型人才為主要培養模式；高職院校則側重于園林建筑的施工、管理和實踐應用，人才培養以技術型和技能型為主。然而，由于高職教育起步較晚、發展時間段、師資力量較為薄弱等因素的影響，許多高職院校的園林建筑教學工作還缺少完善的教育體系和良好的教學模式，課程教學更多的是借鑒本科院校的教學內容，甚至有些高職院校園林建筑設計的課程教材一直沿用本科院校的參考教材。因此，開辟出一條適合于高職院校園林建筑教學發展的特色之路是高職園林專業教育工作者迫切需要解決的問題。筆者結合自身從事高職院校園林建筑學課程教學工作的感悟，從實際出發，針對此門課程在教和學兩方面存在的問題進行分析，并對該課程教學的新模式進行探討，提出自己的觀點。

一、高職院校園林建筑課程教學中存在的常見問題

1．理論課與實踐課比例失調

目前，由于我國許多高職院校園林建筑設計類的課程內容比較偏重于園林建筑發展史、中西方園林建筑文化、園林建筑設計原理和方法等基礎理論知識的講授，只增加了少量的實踐實訓課程，從而形成了“以理論教學為主體，實踐教學為有益補充”的局面（和本科教學內容類似）。高職學生接觸實踐的機會比較少，形象思維得不到培養，動手制圖和設計的能力得不到提高，畢業后面對自身學歷不高，實踐能力不強的嚴酷現實，很難在市場上找到適應本專業需要的工作崗位。

2．教學模式和手段單一

與傳統文化課重視邏輯思維和死記硬背的教學方法不同，園林建筑課程需要學生以大量的感性認識為基礎，以學生形象思維能力和動手能力為重點培養內容。而有些教師上園林建筑課程基本保持“黑板—粉筆”的教學模式，學生見的照片圖片和方案實例比較少，即使所講授的知識很新穎很生動，因為頭腦中沒有形成印象，所以聽上去也還是感到難以理解。

3．教學思路狹窄

教學缺乏系統化，沒有體現出學科之間的交叉和聯系。比如：有些園林建筑的教師在教學過程中存在“撇開園林，就建筑講建筑”的現象，只是就園林建筑的自身結構和特點進行分析講解，并沒有把它視為園林設計中的一個基本要素，與山石、水體、道路、植物等其他園林構成要素以及周邊環境結合起來，教學思路缺乏整體性。

4．教師實踐教學水平不高

高職院校要想培養過硬的技能型和應用型人才，就必須要擁有一支結構合理，實踐經驗豐富的教師隊伍。近些年由于高職院校的新建和學生大規模擴招等因素，師資力量比較短缺，教師隊伍以中青年教師為主，有的甚至是“出了校門就進校門”，沒有太多企業工作的實踐經驗，又缺乏去企業學習鍛煉的機會，所以自身實際操作能力和動手能力不是很強，想培養適合行業和企業需求的園林人才難度比較大。

二、高職學生在園林建筑課程教學學習中存在的幾個問題

1．學生的基礎比較差

許多高職學生入學前對園林建筑的專業相關內容比較陌生，并且在校期間的外出實踐機會不多，所以對園林建筑的感性認識沒有很好的建立起來，加之自身綜合素質不是很高，在課程學習中熱情不高，興趣不大。

2．學生學習缺乏主人翁意識

大學的教育不僅是傳授知識和技能，更主要的是在培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。許多學生并沒有認識到這一點，在學習過程中沒有把自己作為一個有主導性的個體去參與到園林建筑的設計和制圖里，而是在一種“不得不”的被動狀態下學習，所以學生的自覺性和主動性不強，學習效果也不會太好。

3．學生“拖圖”現象較為嚴重

園林建筑的圖紙繪制作業是反映學生學習水平的重要指標。而許多學生對于老師布置的制圖和設計作業總是前松后緊：前面不認真下功夫努力做，等到后邊快交作業了再挑燈夜戰熬通宵趕圖，結果變成了隨便應付交差了事，沒有達到預期的教學目的，同時也不利于學生的身心健康發展。

三、高職院校園林建筑教學改革的發展趨勢和對策

1．樹立“以學生為本”的教育觀

傳統教學過于注重教師在教學中的作用，忽視了教學的主體是學生。“以學生為本”的教育觀更注重學生學習過程中主觀能動性的發揮和主人翁責任感的培養。尤其是像園林建筑設計這樣實踐性較強的課程，教師通過豐富多彩的教學活動，幫助學生意識到他們自己設計的思想火花，引導學生把部分設計想法有效結合并通過圖紙、模型的形式表達出來。在動手操作和實踐過程中，逐漸形成自己的經驗，這對學生自信心也是很大的提升。

2．進一步提高實踐教學的重視程度

高職的職業性教育特點決定了實踐性教學成為實現職業教育目標的最主要途徑。課程設置上，增加實踐課在教學中的課時比例，濃縮和提煉園林建筑課程的理論知識，考慮到高職學生對于理論知識接受能力一般低于本科專業學生，所以在課程的深度、廣度和難度上盡量淺析化，以便于高職學生有效學習。根據計算機輔助設計在園林專業應用的廣泛性和教學的需要，增加AutoCAD，3Dmax等內容在園林建筑課程實踐教學中的講授與訓練，通過實際動手操作，培養學生平立面圖紙的繪制和三維圖紙的制作能力，這也是用人單位和就業市場對人才的需求的領域之一。在教師隊伍的建設上，加強園林教師實踐能力的培養，鼓勵教師參加園林企業項目的實踐操作，同時通過組織教師利用假期參加企業頂崗實踐、外出考察實踐、邀請園林企業項目負責人和專技人員到校講座等方式提高教師的實踐水平，更好的指導教學。

3．教學以市場為導向

在教育體系中，教學培養目標十分重要，它是對學生幾年教育方向的把握。高職教育培養目標是以市場調研為基礎，經過對企業人才崗位要求分析之后制定的。作為實踐性和操作性都很強的園林專業更應該清楚地認識到這一點，深入企業調研，根據園林企業具體崗位對人才的要求制定教學培養目標，并把目標分解到園林專業的各門課程的教學任務中去。同時，積極與用人單位聯系的過程也是學校向企業推薦自己產品的過程。

4．教學手段的多樣化

ACDsee、powerpoint等多媒體軟件是園林建筑課經常使用的軟件。它可以讓學生在短時間內看到較多的圖片信息，增加感性認識。將它與“黑板－粉筆”的傳統教學模式有機結合，交替使用，可以使學生從多角度接受知識和信息，從而增強記憶力。E－Learning軟件的使用，為園林建筑設計課程的教學提供了網上資源建設的共享平臺，可以通過觀看一些園林建筑方面的視頻文件提高學生的學習興趣。四、高職院校園林建筑課程教學改革的具體措施

1．理論教學做到精簡實用在理論教學中，盡量縮減中外建筑發展概述、中外建筑文化等理論內容，補充一些實用的建筑構造知識。比如：地基與基礎、磚墻結構、樓底層、門窗尺寸等，這些知識為后面的實踐課學習奠定基礎，也是實踐中經常用到的，對學生學習很有幫助。

2．實踐教學采用“項目導入，任務驅動”教學法“項目導入，任務驅動”教學法是將園林建筑設計具體的任務或項目交給學生自己完成的一種比較新穎的教學方法，是學生在實地調研、收集資料、方案構思、草圖繪制、修改、詳細方案制定、匯報方案中學習和掌握知識，形成技能的同時，懂得尋找解決問題的途徑。比如：課程學習任務（項目）茶室建筑設計。在設計前期調研分析的基礎上，進行空間的圍合和體塊的拼接，完善建筑空間的平面組合，調整建筑平、立、剖面設計和平面細部設計，并以口頭表達和設計說明的形式表述設計構思與分析。具體的教學環節和流程如圖1所示：通過課程實習，使學生了解將來所從事工作的特點和企業對他們的要求，掌握一定的崗位操作技能和檢驗技術，全面提高職業素質。通過展示和交流學習成果，提高學生的語言組織及表達能力。實踐證明，這種“項目導向，任務驅動”教學模式對培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力確實是一個行之有效的途徑。

3．多種教學方法的綜合運用將講授法、師生互動交流法、討論法、演講辯論法和體驗式教學方法相結合，運用到課堂教學環節中來，豐富課堂教學的形式，充實教學的內容。（如圖2）講授法是教學中的傳統方法和學生獲取知識的主要途徑。師生之間的雙向交流可以直接有效的拉近彼此的距離，學生能夠及時解答自己的疑惑，而教師也能很容易的發現學生存在的問題。討論法主要是對于重點、難點、熱點問題，大家各抒己見，交流探索，目的在于形成一個共識；方案匯報通常是演講與辯論相結合的過程。學生通過演講匯報實訓實踐方案，而對此有分歧的同學則發表不同的見解，學生之間互相辯駁。通常對設計過程思考深入，理論知識掌握牢固的同學觀點被承認和接受，因為主角是學生，很容易調動學生的積極性，展示學生的才華。體驗式教學是根據教學內容精心設計一些課堂練習，如：讓幾個學生同時依據某段景觀文字描述，繪出平面圖。激發學生的空間想象能力，很容易讓學生在娛樂和練習中獲得靈感和收獲。

五、結語

隨著我國城市化進程的不斷加快，園林綠化事業還會有更大的發展，高職園林專業的學生就業前景十分廣闊。而作為本專業重要課程的園林建筑學，在園林綠化中具有舉足輕重的作用，對此課程教學方法進行探討分析，不僅可以擴大高職園林建筑教學的科學性和實用性，還可以為園林專業其他設計類課程教學提供一定的參考。