闡述園林建筑項目化教學的運用范文

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0引言高等職業教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術性專業人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點［1］。

《園林建筑設計》是高職園林專業的主要專業課程，主要培養學生進行小型園林建筑方案和施工圖設計的能力，培養景觀設計員、監理員、施工員、預算員等方面的技術應用型人才。但目前很多高職院校《園林建筑設計》課程的教學不考慮高職教育的目標和高職學生的特點，一味照搬本科院校的教學模式，培養的學生缺乏基本的操作技能，不能滿足企業、市場的需求。而項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的各項職業崗位能力培養的教學活動［2］。在教學過程中，與項目工程融為一體，圍繞項目工程的需要構建課程體系，組織實施教學。教師以項目為綱，引導學生分析、設計，學生則通過具體項目的實踐，學習掌握各個知識點，并綜合運用這些知識來獲取職業崗位的各項能力。本文采用“以工作過程為導向”的項目化教學進行教學方式的應用和實踐，探索適合高職園林專業課程的項目化教學的具體實施模式。

1《園林建筑設計》項目化教學的思路

學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學過程中應該增強學生的主動性與參與性［3］。因此，《園林建筑設計》課程項目化教學的總體設計思路是，在能力目標指導下，基于職業教育的教育理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主體的項目化教學模式［4］。

基于工作過程，從企業崗位需求調研結合專業建設指導委員會，來制定教學大綱，組織教學內容，然后應用實施，最后聽取學生以及畢業生的教學評價及反饋，再適時的進行調整。先根據學生將來面臨的工作任務，來設計學習情境，布置相關工作任務;然后根據工作任務中需要的知識和技能，來選取和組織教學內容;根據任務流程，采用不同的教學方法，保證教學程序的有序化和教學效果的最優化。從而提高學生的專業能力、方法能力和實踐能力。以公園茶室設計這部分內容為例，先布置任務，然后根據任務中需要的知識和技能來講解理論知識，讓學生對園林建筑進行實測或者抄繪著名園林建筑，將理論與實踐結合起來，加深對理論知識的理解，下一步，通過工程項目設計，結合繪圖軟件，CAD，SU，PS的應用，讓學生繪制建筑設計圖紙;最后將成果進行匯報，師生之間相互交流。

2《園林建筑設計》課程項目化教學的實踐應用

2．1課程對應崗位群通過對園林就業市場的調查，本課程對應的崗位群及各崗位對應的知識技能見表1。

2．2教學內容的項目化處理根據本課程相關的職業崗位需要作為組織教學的依據，選取實際工作典型案例，設定如表2所示內容。

2．3教學設計根據表2中9個項目內容進行教學設計，通過以下幾個環節進行。

2．3．1根據項目內容，布置任務布置茶室設計的任務及具體要求，在學習任務的驅動下，激發他們的求知欲望，讓學生積極主動的學習相關知識，從而培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2．3．2教師講授理論知識教師講解工作任務中需要的知識和技能，通過教師的說明、分析、描述、設疑、解疑等教學語言，讓學生短時間內獲得大量的系統知識和基本技能。綜合運用多媒體技術、網絡技術的教學方式，使課程教學生動、形象、直觀，豐富了學生的知識，調動了學生的學習興趣。

2．3．3學生動手，完成任務學生通過完成多個項目任務，可以了解社會新的崗位需求，主動去適應市場和企業的變化。在這個環節中，學生成為主體，以完成項目任務作為主要的途徑，始終處于主動地位，掌握了相關的知識點和技能，從而能夠在較短時間里掌握學習內容，達到學習目標。然后讓學生作為茶室方案投標會中的投標單位代表，匯報方案。通過工程項目中的角色扮演、情境體驗等模擬方式創設情境，讓師生更直觀地感受現場，激發興趣，調動情緒，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力，形成正確的情感態度。

2．3．4學生評價讓學生分別扮演甲方、乙方、評委等對完成的項目任務進行評價，通過不同角色的扮演，可以讓學生從方案設計、建筑構造、工程造價等更多的方面來理解職業崗位，更有利于學生職業能力和職業技能的培養。

2．3．5教師總結總結本項目任務中的知識要點及學生出現的問題，完善和梳理知識要點。這樣的教學程序設計，運用項目教學法、角色扮演法等方法，充分發揮了學生的主體作用，提高了他們的職業技能，為從事相關崗位工作打下基礎。

3《園林建筑設計》項目教學效果

筆者通過兩年項目化教學的應用和實踐，發現學生對項目化教學非常感興趣，課堂氣氛積極活躍，取得了較好的教學效果。

3．1學生學習專業知識的目的性更強由于選取的案例都是基于工作過程的典型工作任務，跟就業崗位所需要的技能緊密相關，符合實際工作需求，學起來積極性更高，目的性更強。且項目教學法將理論知識與實際技能有機結合，能讓學生更系統的建構知識體系，不容易遺忘。

3．2實現了實踐和理論教學更好地銜接通過典型的項目任務，使枯燥的理論教學內容變為生動的實際項目，實現了理論教學與實踐教學更好的銜接，實現了學科教學體系和行動教學體系的有機融合，更有利于學生職業技能的培養。

3．3學生崗位能力得到有效提升項目教學法將教學過程與工程項目充分地融為一體，使教學內容更加貼近工作崗位。在項目完成過程中，學生提前了解了社會需求，在就業時，已經熟悉了相關工作的流程，提升了就業競爭力。

4結語

通過項目教學法在《園林建筑設計》課程中的實踐應用，改變了本課程傳統的教學模式，圍繞典型項目工程構建課程內容體系和教學程序設計，培養了學生職業崗位所需的各項技能。同時也為高職園林其他的課程提供了參考意見。