建筑與土木工程碩士專業實踐教學方式范文

本站小編為你精心準備了建筑與土木工程碩士專業實踐教學方式參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：建筑與土木工程專業碩士的培養的核心是綜合素養和應用知識能力的提高，文章從建筑與土木工程專業碩士專業實踐環節的現狀出發，結合國外教育經驗，對專業實踐環節的完善提出了新的思路和措施。

關鍵詞：建筑與土木工程；專業碩士；專業實踐；培養方案

一、概述

建筑與土木工程碩士學位授權單位培養高級工程技術人才，從事房屋建筑、市政工程、道路及橋涵工程設計，地下與水工結構設計、勘測、施工和維護，城鎮區域規劃以及建筑安裝工程的設計和方案優化。專業碩士和學術型碩士處于同一水平，不同之處在于培養方向各有側重。針對經濟、社會和工業部門專業需求，培養行業特定職業的專業人才，使專業型研究生具備扎實的知識和技術的應用能力，是建筑與土木工程專業碩士一項重要的培養目標[1]。《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[2]中指出，以實際應用為導向，以專業需求為目標，以提高綜合素養和應用能力為核心是專業學位研究生課程設置的必然要求。教學內容應當充分體現理論性與應用性的有機結合，聚焦案例分析和實踐研究；在教學過程，應特別重視合作學習、分析案例、現場研究、模擬訓練等方法的應用；要著重培養專業碩士研究實踐問題的意識和能力。研究生培養環節極為重要的一環是專業實踐，在讀期間，專業學位研究生必須保證的專業實踐的時間要求不少于半年，專業學位的教育質量取決于專業實踐質量的高低。在過程中要注意分段與集中相結合，最大限度的吸收和利用社會資源，多方聯合創建實訓基地，不斷創新實踐教學模式。積極探索人才培養供需互動機制，努力將單位實際需求和高校對專業學位研究生培養緊密聯系[3]。然而，現下各高校專業實踐課程的實踐環節較為薄弱，無法真正的讓研究生在實踐中驗證理論知識的同時提高自身的專業能力。為更好地貫徹落實《教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，發展專業學位碩士教育，不斷提高教育質量，使專業碩士擁有更好的專業實踐能力，從而能夠更好地適應和滿足專業領域發展的需要，本文結合學科特點、學生需求、社會和校內的實際情況，對比發達國家土木專業實踐教學，探討建筑與土木工程專業碩士專業實踐課程的建設思路。

二、建筑與土木工程碩士專業專業實踐教學環節的現狀

培養研究生成為基礎理論扎實、專業知識涉獵廣泛，解決實際問題的能力強并對專業技術或管理工作能夠順利完成，具有良好專業素養的高水平應用型人才是專業型碩士的培養目標[2]。然而，現行教育制度下的專業實踐并沒有達到理想的效果。

（一）培養模式存在的問題1.實驗教學學時偏少，實踐教學環節缺乏與理論課程安排的良好銜接。理論課程強度大，實踐課程被嚴重壓縮[4]，如表1所示專業實踐所占課時比例為17.2%，并且專業實踐考核方式全部以考察的方式進行，可見專業實踐重視程度遠遠不足。2.專業實踐過程缺乏有效的過程監管在專業實踐過程中，導師由于地域的限制、信息交流不暢等因素無法對專業碩士進行及時的指導，對實踐過程監管缺乏有效性，學生專業實踐的效果良莠不齊[5]，實踐與生產現場嚴重脫節，難以達到實踐目的。3.考評體系不完善、不標準。我國目前缺乏針對全日制專業學位研究生培養目標和專業特點的考評方式。對于全日制專業學位研究生的實踐活動行之有效的考核手段和相關實踐教學課程體系、保障機制以及教學效果的評價機制，大多數高校處于空白狀態[6]。實踐教學一成不變的內容及不健全的考核評價機制使專業實踐環節愈發單一陳舊，無法根據社會和市場的需求開展研究生的培養工作。

（二）實踐環境存在的問題1.實踐教學資源不足。由于受到安全、企業效益和施工進度等因素的影響，土木工程實踐實習企業很難接收大量的實習學生，這就造成專業實踐的連續性和穩定性難以得到有效保證，導致了課堂上的理論教學成為專業課最主要的呈現方式[7]。2.實踐場地與配套設施不足，實踐教學環節的開展受到硬件條件的直接限制，實踐教學內容的實現無法全部依據教學設計進行[8]，學生在校期間無法熟練的掌握一些基本儀器設備的使用。基本的設備配置達不到要求，設備又在不斷地更新換代，想讓學生更多的接觸先進的設備就更難了，這就可能導致專業實踐能力與專業技術的要求脫節。3.校企溝通不足，高校對當下的專業人才要求了解不透徹，導致教學目標和教學計劃一成不變，無法達到培養應用型人才的的目標要求。

三、建筑與土木工程碩士專業實踐教學實踐優化的主要思路及措施

（一）以人為本，授人以漁研究生的課程一方面要服務于高素質人才培養的知識體系，即傳授必要的理論知識，更重要的是在課程學習中引導學生培養創新思維，為學生今后的發展奠定基礎[9]。針對全日制專業學位碩士創新創業能力的培養，提出1明確興趣的研究方向，3管齊下，1提高創新創業能力的“1-3-1”理念，設計并實施“創新創業”項目計劃書，下設三級項目，項目主要包括學術會議、雙創競賽、研發專利、專業學科競賽、發表著作等。各級項目均勻分配到三學年各學期，每學期完成對應項目中的相應內容，每學年考核一次，并對各級項目類別均設置相應考核標準[9]。

（二）“雙導師”制，雙重學習當前，大多數全職專業學位導師同時指導學術型研究生，理論知識學習是導師指導的重點，但很多導師在實踐生產方面并不具備足夠相關經驗，在學生的職業能力培養方面所給予的引導和幫助不夠及時、充分。相比之下，由校外導師負責指導學生開展實踐活動，學生會在實踐的過程中收獲的更多[10]。在英國，土木工程院校同建筑界聯系密切，高校邀請工程師、設計師等兼任教務長并成立專業評估委員會，對學生的設計、實習、實驗過程進行指導和評價，參與日常教學管理，與校內導師根據學生特點共同制定教學計劃。

（三）完善教學體系，健全考核體系培養工程技術人才或為將致力于土木工程研究和教學工作的學生打下良好專業基礎，培養計劃有著更高、更全面的要求，同時要求學生具有較強的創新意識和實踐能力是UCBerkeley土木工程專業的辦學理念[11]。UCBerkeley開設的結構設計課程共計3學分，每周兩課時進行專業知識的講授，三課時要求學生進行實驗或設計。可見，國外高校對于基礎課程的教學計劃中設置實踐環節是十分重視的。參考國外教學，我們也可以在教學環節中設置比重課時較大實踐環節，課程結束后完成綜合性考核項目，學生自主組合，自主完成并提交詳細的過程報告。在專業實踐環節，要建立更加健全的考核體系。學生根據自身特點和興趣方向選擇專業實踐內容，專業實踐結束后進行相應的考查。考核采用“三明治”的模式進行，即先進行專業實踐答卷，考查學生在專業實踐中是否扎實掌握了專業知識，題目部分引用相關資質考試試題，注重專業務實部分。通過“模擬現場”考查學生對儀器設備的使用熟練程度以及處理特殊情況的應變能力，最后組織校內校外專家進行綜合評估給出具體成績。

（四）校企合作，訂單培養強化校企合作，采用“產、學、研”合作育人模式提高人才培養與社會需求的契合度。提高學生的綜合素養、專業能力以及就業競爭力成為該模式的培養重點內容，為更好地滿足社會發展對于具有全面素質和創新型人才要求，通過采用理論教學與實踐訓練相結合的方式，同時利用研究機構與企業單位所不具備的的特殊教學環境和資源，促進專業人才的多樣化。在這一過程中，學生不僅積累了實踐經驗，而且能夠切身地了解與社會的需求間的差距，對自身的職業規劃和求職心態能夠做出及時調整。同時，與事業單位之間合作可以更好地進行雙向了解，從而根據企業的人才需要和市場導向的動態變化，不斷調整研究生培養方案[12]，提高專業型碩士與社會需求的契合度。高校可與企業簽訂訂單班協議，在專業實踐結束后根據學生的實踐成績、專業課成績及在專業素養等選拔企業需要的人才進行訂單培養，例如某國企的“PPP項目”訂單班，校內選拔之后簽訂就業培訓協議，培訓結束通過考核之后正式簽訂就業協議。“訂單班”既迎合企業需要，能夠培養“訂單”人才，同時也促使學生更認真專注的對待專業實踐這一教學環節。

（五）搭建慕課平臺，隨時隨地學習研究生期間的學習不同于本科期間，自主性和時間的自由性更強。在實驗過程中，可能涉及本科階段的某些已經遺忘的知識，或需要擴充其他方面的專業知識。通過搭建慕課網絡平臺，平臺課程的設置細化到具體章節，分享教學資源，資源不僅限于教學內容，與專業資質相關的內容也可邀請具有相關資質的導師進行教授，學生能夠迅速地找到自己想要的課程，不再為想“蹭課”而煩惱。設置公開提問欄和師生對話框，促進師生間的學術互動。

（六）加大經費投入，加強基地建設盡管我國高等教育財政支出呈連續增長趨勢，但與高等教育規模急速擴張相比，高等教育財政支出仍屬于不匹配性增長[13]。內華達大學土木工程系與內華達交通局以及美國承建商聯合總會開展聯合辦學，并成立機構，該機構對學院學生給予經濟上的支持，學生每年夏天可以通過在機構實習的方式獲得相應的經濟幫助。英國工程界主動提供學生的教育經費以及高校課題科研經費。研究生可以在校申請參與某些課題項目，高校要將經費落實到學生個人身上，為學生完成科研項目、進行課題探索、培養創新精神、提高實踐能力提供堅實的經濟基礎。校方和企業可簽訂實踐基地協議，塑造專業實踐共同利益體，得到企業資金上贊助和實踐基地的支持，在不斷提高實踐基地環境水平、完善實踐配套設施的同時，幫助企業完成科研合作項目，雙方實現合作共贏。

四、結束語

不同于學術型碩士研究生教育，專業學位研究生的教育在培養目標、模式、方案和課程體系設置等方面都著重強調工程的實踐性和職業的導向性[9]。通過調整教學方案、完善專業實踐考查體系和加強校企聯合來提高專業實踐課程的教學質量，促進高校辦學教學更好的與專業需求接軌，針對學生的特點開展各類專業項目活動，提供全方位、多角度、寬領域的學習渠道，使學生在理論知識的學習和實踐能力的提高這兩方面能夠齊頭并進。專業實踐能力課程的改革與探索一方面優化了高校教學體系，另一方面能夠使專業學位碩士的專業知識、實踐能力更加契合社會的需求，為現代化建設輸出更優質的工程人才。

參考文獻：

[1]考研院校庫.專業列表[EB/OL].

[2]中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見：教研〔2009〕1號[EB/OL].（2009-03-19）

[3]中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].2009-03-19.

[4]于玲，等.道路橋梁與渡河工程專業創新實踐型人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2018（41）：105-107.

[5]張志霞，等.全日制工程碩士專業實踐質量評價體系研究[J].科技文匯，2018（435）：71-72.

[6]李鵬.全日制專業學位研究生實踐教學體系構建研究[J].吉林工程師范學院學報，2018（9）：25-26.

[7]劉文洋，等.土木工程專業課程實踐教學模式改革探索[J].黑龍江教育，2018（10）：25-26.

[8]劉金龍，等.專業基礎實踐課的教學改革探索[J].吉林教育學院學報，2018（10）:91-94.

[9]季斌，等.服務于高水平研究生培養的課程教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（43）：140-142.

[10]盧霞，等.全日制專業學位研究生創新創業能力與實踐能力培養[J].教育教學論壇，2018（44）：17-19.

[11]龔志起，等.中國土木工程專業實踐教學現狀分析與思考模式比較[J].高等建筑教育，2008，18（1）：12-15.

[12]李瑞麗.全日制碩士專業學位研究生校外實踐基地建設的現狀與思考[J].蘭州教育學院學報，2008，4：75-76.

[13]焦磊，等.全日制專業碩士教育專業實踐績效管理機制研究[J].研究生教育研究，2018（5）：43-47.

作者：石東升 林書宇 單位：內蒙古工業大學