建筑理論論文:建筑理論教學及實踐范文
本站小編為你精心準備了建筑理論論文:建筑理論教學及實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
作者：夏麗芝 單位：溫州科技職業學院
以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施
在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用野情景導入要任務提出要任務分析要知識點引入要任務實施要總結分析冶的方式組織教學過程。具體為院淤情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。
根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。于任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握如亭的設計冤。盂任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。愚總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規劃、設計中的應用等，注重專業知識體系的銜接。
以能力培養為目標，制定教法與學法
1項目教學法。
在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務淵可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務冤為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。
2案例分析法。
園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內、外知名園林景觀設計公司的優秀設計作品，也包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創作。
建構以學生為主體的多維評價體系
課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設計階段成果淵10%冤、詳圖設計階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設計成果淵50%冤6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質量[1-2]。
以實訓場所為保障，達到任務驅動型野教學做冶一體化
在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現場測繪與應用調研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養其職業技能[3-6]。
結語
經過2個學期的一體化教學實踐，發現學生對此種教學方式比較容易接受，相對傳統教學來看，任務驅動課程的考核的設計圖紙比以往學生的設計圖紙要好，課程考核成績平均分高出7.26分。同時，通過對70位學生的問卷調查顯示淵圖1冤，有59位同學認為提高了自己的動手能力，占了84.2%。此外，通過另一項調查問卷顯示，任務驅動教學方法對各方面的能力有促進提高作用，如動手能力、協作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學習能力等淵圖2冤。總體來看，通過任務驅動教學方法對學生的綜合能力有全方面的提升，更加適應社會需求。但也存在一些問題，主要表現為院一是缺乏與任務驅動型野教學做冶一體化教學相適應的教材及設備。二是課程與其他相關課程的銜接尚需進一步達到知識點的融合等。針對以上問題，提出以下改革建議院一是學校結合專業特點，完善一體化教學的教學設施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設備等。二是此課程在教學大綱及整體單元設計時，應做好與相關課程的銜接和溝通工作，如結合園林規劃、設計課程，針對里面需要用到的亭的設計，進而開展此課程的亭的設計模塊。希望通過此種教學做一體化的模式，來提高學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技能，為其畢業后適應社會奠定一定的基礎[7-8]。
