基于培養(yǎng)機(jī)制的機(jī)械工程師論文范文

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1中德高校招收機(jī)械工程師專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)比較

在中國(guó)，高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)，考生的成績(jī)達(dá)到所報(bào)考高校的成績(jī)線，并在高校招收人數(shù)限制以?xún)?nèi)，考生就能順利進(jìn)入所報(bào)高校。當(dāng)然，也有文理科限制，如大多高校的工程師專(zhuān)業(yè)接受高中理科學(xué)生。德國(guó)大學(xué)的入學(xué)條件是在學(xué)制13年的中學(xué)通過(guò)畢業(yè)考試的學(xué)生。一些較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)還要經(jīng)過(guò)選拔與等候?qū)W期。德國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和獨(dú)立工作能力的、能從事學(xué)術(shù)研究的人才。其特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)較寬、獨(dú)立工作能力較強(qiáng)及外文水平較高。與此相應(yīng)大學(xué)的科學(xué)研究也注重學(xué)術(shù)理論。很明顯，德國(guó)高校招收制度采取只要達(dá)到條件就能報(bào)考，但由于人數(shù)限制，報(bào)考者或許被要求接收分配或是等候一段時(shí)間，成績(jī)較高者有優(yōu)先權(quán)。而中國(guó)傾向于直接通過(guò)考試成績(jī)決定是否被高校錄取，一旦被錄取，正常情況下當(dāng)年就能進(jìn)大學(xué)入讀。

2中德高校工程師培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容設(shè)置的對(duì)比

以中國(guó)某大學(xué)本科生課程設(shè)置與德國(guó)工程師本科生課程設(shè)置為例進(jìn)行了對(duì)比：現(xiàn)行德國(guó)工科課程結(jié)構(gòu)為:數(shù)理基礎(chǔ)30%，技術(shù)基礎(chǔ)30%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化20%，以及非技術(shù)科目20%。中國(guó)在相應(yīng)方面的比例則為：數(shù)理基礎(chǔ)10%，技術(shù)基礎(chǔ)50%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化35%，以及非技術(shù)科目5%。中國(guó)高校在要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要求學(xué)生具有人文素養(yǎng)，即有中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等通俗必修課。以國(guó)內(nèi)某高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)課程方面，必修課也全面地包含了成為工程師必須具備的知識(shí)理論基礎(chǔ)課程，從機(jī)械原理、到材料成型工藝，以及其他周邊相關(guān)課程，如電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等。德國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)課方面毋庸置疑地要求未來(lái)的準(zhǔn)工程師們必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也非常注重本科生的實(shí)踐能力，在工廠的實(shí)習(xí)甚至占了學(xué)分的很大一部分。根據(jù)德國(guó)《高等教育總法》的規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)的教授必須具有博士學(xué)位，且一般都有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在授課過(guò)程中，教師會(huì)把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在非常首要的位置，也會(huì)把實(shí)踐知識(shí)和企業(yè)需求滲透到理論教學(xué)中。如果說(shuō)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)入中德高校工程師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著差不多的起點(diǎn)，那么在語(yǔ)言要求方面德國(guó)學(xué)生是比中國(guó)學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的。德國(guó)學(xué)生在中學(xué)時(shí)就必須具備二門(mén)外語(yǔ)，即一門(mén)英語(yǔ)和一門(mén)選修語(yǔ)言。在這方面，也許因?yàn)檎Z(yǔ)言語(yǔ)系的巨大差異，中國(guó)高校之要求學(xué)生在進(jìn)入高校前具有良好的英語(yǔ)閱讀能力即可。多一門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)讓德國(guó)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)就能參考其他國(guó)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)文獻(xiàn)了。

3中德授課模式的對(duì)比

中國(guó)高校由于招收人數(shù)相對(duì)較多，高校教師對(duì)于準(zhǔn)工程師們的專(zhuān)業(yè)課授課方式限于大課教學(xué)，即一個(gè)教室六七十人，統(tǒng)一授課，這種授課形式的弊端在于教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能憑作業(yè)監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在涉及專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)的時(shí)候，教授會(huì)以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課方面，實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論有更直觀的了解，但理論教學(xué)內(nèi)容才是最后考察的依據(jù)。德國(guó)高校一般實(shí)行二三十人的小班教學(xué)，當(dāng)然也有許多大教室里座無(wú)虛席的公開(kāi)課。任課教授基本對(duì)他的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有所了解。在專(zhuān)業(yè)課程方面，德國(guó)人也遵循理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的理念，但是在試驗(yàn)部分沒(méi)有通過(guò)的情況下，教授有權(quán)不讓學(xué)生進(jìn)行最終的考核。

4合格的機(jī)械工程師，畢業(yè)生應(yīng)具備的能力

中國(guó)高校對(duì)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力通常要求具有良好的職業(yè)道德，具有與工程相關(guān)的經(jīng)管知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，掌握文獻(xiàn)檢索方法，具有初步產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力，了解政策法規(guī)，具有一定的管理能力，具有國(guó)際視野等。德國(guó)高校工程專(zhuān)業(yè)分為面向研究型和面向?qū)嵺`型兩種，兩種畢業(yè)生應(yīng)具備的能力也稍有不同：

第一，技能與理解力。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)掌握豐富的數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)，并具備工程科學(xué)的多學(xué)科融合能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，并能夠科學(xué)的運(yùn)用到工作中，具備多學(xué)科融合能力。

第二，工程分析。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)去精煉和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，具備依據(jù)系統(tǒng)技術(shù)分析和評(píng)估產(chǎn)品、過(guò)程和方法的能力，具備分析、建模、仿真和優(yōu)化的能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)依據(jù)科學(xué)事實(shí)解決問(wèn)題，分析和評(píng)估產(chǎn)品，并把分析、建模、仿真和優(yōu)化方法應(yīng)用到產(chǎn)品當(dāng)中去，使產(chǎn)品更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，工程設(shè)計(jì)。

兩種學(xué)生都應(yīng)理解復(fù)雜器械、機(jī)器、EDP程序及特殊設(shè)備的使用。面向研究型的學(xué)生應(yīng)很好地理解設(shè)計(jì)方法，并做進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。面向?qū)嵺`型的學(xué)生也必須掌握設(shè)計(jì)方法，并以更有競(jìng)爭(zhēng)力的方式去應(yīng)用。

第四，檢測(cè)與評(píng)估。

學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)研究，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和理解的狀態(tài)，通過(guò)使用數(shù)據(jù)庫(kù)和其他信息來(lái)源開(kāi)展工作。使用對(duì)應(yīng)他們知識(shí)與理解的文獻(xiàn)研究解釋數(shù)據(jù)，并得出合適的結(jié)論。

第五，工程師實(shí)踐。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)融合理論與實(shí)踐知識(shí)解決問(wèn)題，應(yīng)理解應(yīng)用技術(shù)和方法，以及它們的限制，應(yīng)在考慮經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、安全、可持續(xù)和環(huán)境兼容性的情況下應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)清楚了解工程活動(dòng)中的非技術(shù)方面。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)能夠在考慮生態(tài)等各方面綜合因素下把工程和自然科學(xué)里的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化到工業(yè)和商業(yè)產(chǎn)品中，能夠計(jì)劃和監(jiān)控生產(chǎn)過(guò)程，并開(kāi)發(fā)和操作系統(tǒng)和設(shè)備，能夠獨(dú)立鞏固所學(xué)知識(shí)，清楚了解工程活動(dòng)中的非技術(shù)方面。

第六，移動(dòng)性技能。

畢業(yè)生作為個(gè)體與團(tuán)隊(duì)中一員有效率地工作，顯示出對(duì)于健康、安全及合法問(wèn)題的意識(shí)感，遵守機(jī)械行業(yè)規(guī)章準(zhǔn)則，具有企劃組織能力，理解商業(yè)慣例，且能意識(shí)到終生學(xué)習(xí)的必要性，以此完成學(xué)習(xí)課程之外的發(fā)展。

作者：畢雪峰單位：上海理工大學(xué)上海漢堡國(guó)際工程學(xué)院